主题教学研究课的教学设计

1、“主题教学研究课”的教学设计 学校 长江小学 执教者 龚 煊 时间 10月14 学科 数学 课 题除数是小数的除法课型新授教材分析除数是小数的除法是本册的教学重点。除数是小数的除法，学生第一次接触，但在教学本节内容之前，学生已学习过商不变的性质，在前一节课还学习了除数是整数的除法，都为这节课的学习作好了充分的准备。先用填空的方式进行复习商不变的性质，利用此知识启发学生联想，能不能把除数是小数的除法转化成除数是整数的除法来计算。从而使学生明确除数是小数除法的计算方法。学生学好本节内容，正确地掌握除数是小数的除法的计算方法，就为以后的四则混合运算打下基础。学情分析本班大部分学生学习态度端正 ，但在

2、学习上缺少主动性。学生对整数除法的算理掌握得比较牢固,但对竖式书写都不规范，运用新知识解决实际问题的能力存在比较明显的差异，但不同的学生具有不同的潜力。在本课堂的教学中，根据学生原有知识经验为依托，让学生自主探索，发现把除数是小数的除法转化为除数是整数的除法，利用学生已有的知识解决了新问题。培养了学生自主探索的能力，学生的个性也得到了充分的发展。学生分析：A类学生：思维敏捷，计算能力强，有一定的探究意识，在小组活动中能起领头作用，组织能力也很强。有高祥帅、张婷婷、张志昀、金宝玲等。B类学生：具备一定的分析、理解、计算能力，但有时需要老师的提示，平时作业较认真，粗心现象比较多。有罗曼、邱珊珊、赵

3、海凤等。C类学生：他们学习一般，基础比较差，对应用题缺乏分析能力，计算的速度也比较慢。主动学习意识及其薄弱，需要老师和同伴的帮助。有谢梦婷、刘朵朵、韩少帅、王传丽等。教学目标知识与技能:1、初步理解除数是小数的除法的含义。2、能运用商不变的性质，探究除数是小数的除法的计算方法。过程与方法:1、让学生经历自主探索的过程，培养学生独立思考，尝试解决问题的能力。2、初步理解和掌握除数是小数的除法的计算方法，会计算除数是小数的除法问题。情感、态度与价值观:1、在教学中渗透转化思想，培养学生认真计算，勤于思考的良好的学习习惯。小班化教育“主动-有效”驱动单“主动-有效”的追求目标以学生发展为立足点，以自

4、主探索为主线，以求异创新为宗旨，引导学生观察辨析、自主探究，能运用商不变的性质，探究除数是小数的除法的计算方法。培养学生独立思考，尝试解决问题的能力。主要“教学策略”一、有效互动的教学策略 让学生根据已有的知识结构去寻求解决方法，因此产生了大量的课堂教学资源，并以此作为互动的主题，从为何将除数变成整数，怎样变较好，有何规律，一步步推动课堂教学向深层次发展，学生知识的获得都是在教师与学生的积极有效的互动中由学生自主探究获得的。二、层次递进的教学策略 1、如何解答除数是小数的除法?2、被除数、除数应该扩大多少倍比较方便？有何规律？3、特殊情况下方法的灵活运用。围绕这三个问题，将知识向深度

5、推进，激发学生强烈的求知欲，为师生互动、生生互动奠定基础。三、巧用儿歌，帮助学生总结算法，突破难点的教学策略在计算的过程中，除数和被除数小数点位置的确定是一个难点，部分学生容易出现错误，适时引用儿歌可以帮助学生较好的突破这个难点。“外移几，里移几；方向一致要牢记；上下点点要对齐；位数不够零配齐。”教学重点利用商不变的性质将除数是小数的除法转化成除数是整数的小数除法，并能够正确计算。教学难点探究除数是小数除法的计算方法。课前准备多媒体课件教学环节教 学 过 程教 师 活 动学生活动设计意图一、复习引入二、探究新知三、巩固练习四、课堂小结小结：运用商不变的性质，可以把除数是小数的除法转化成除数是整

6、数的除法。谜语导入：身穿绿衣裳，肚里水汪汪，生的子儿多，个个黑脸膛。（西瓜）夏天我们都喜欢吃西瓜，小明也喜欢吃西瓜，这天他来到超市看见了，西瓜每千克2. 4元，小明买了一个，付了9.36元。这个西瓜有多重呢？2出示课题：除数是小数的除法、3、引导学生审题后列出算式小结：通过做题发现：首先要考虑的是除数，利用商不变的性质，使除数变成整数。教师指导用竖式进行计算3 .9 2.4 ） 9 . 3 .6 7 2 2 1 6 2 1 6 0今天有什么收获？儿歌：外移几，内移几；方向一致要牢记；上下点点要对齐；位数不够零配齐。1、口算：320÷16 6. 3÷7 0.84÷2

7、1 1.2÷3 0.48÷6 4.6÷23 5.64÷4 6.8÷4 0.72÷12 0.72÷42、去掉下面各数的小数点，每个数发生了怎样的变化？ 1. 2、 0. 18 、 0. 1253、在下面的括号里填上适当的数。10.5÷0.7=（  ）÷70.165÷0.38=（  ）÷383.1÷0.15=（    ）÷15观察等号两边的除数，你发现了什么？1、 学生猜谜语。2、 根据题意列算式。3、 观察，比较和以前学过的小数

8、除法有什么不同？小组讨论，利用学生已有的知识尝试解答。反馈交流：把单位名称“元”转换成“角”来计算。24元=24角 9.36元=93.6角 936÷24=3.9（千克）： 把被除数和除数同时乘10，商不变的性质9.36 ÷ 2.4 = 3.9 ×10 ×10 93.6 ÷ 24 = 3.9比较这两钟算法改写单位名称利用商不变的性质，他们的共同点：都是把除数是小数的除法转化成了除数是整数的除法。模仿练习：2.4÷1. 5 8. 6÷0. 4模仿练习：（用竖式计算）3.5 ） 9 . 8 0.6） 2 .4

9、3 （3）试一试：026 ）9. 1 归纳计算法则（1）用自己的话说说怎样计算除数是小数的除法。（小组讨论）（2）齐读：除数是小数除法的计算方法1、填空4. 68÷1.2=( )÷12 3.68÷0.34368÷( )652÷72.5=( )÷725 1.61÷0.46( )÷( )2、判断下列竖式是否正确?并加以改正。3、选择题（1）、除数缩小100倍，要是商不变，被除数应该（ ）A扩大100倍 B缩小10倍 C缩小100倍 D无法确定（2）、因为104.4÷0.72=145，所以1.044÷

10、0. 72=（ ）A 14.5 B 1.45 C 0.145 D 0.01454、用竖式计算： 4.4÷1.6= 10.8÷0.24= 5、生活应用：小丁丁他们在劳技课上制作围裙，需要买彩带做围裙的带子。如果买5.4米的彩带要付6.75元，那么买1米的彩带要多少元？通过复习其目的是为了把除数是小数转化为整数扫清障碍，为后面的学习做好铺垫和衔接。让学生自主探索，把除数是小数的除法转化为除数是整数的除法，利用学生已有的知识解决了新问题。让学生自己探索通过试做体会计算法则，从而突出教学重点和难点。在练习时，设计了一个把除数是小数的除法转化成除数是整数的除法的专项练习，有直接移小数点、位数不够需用“0”补足的、被除数是整数的等几种情况，目的是抓住计算中的难点，来指导学生操作的过程和方法，帮助学生在理解算理的基础上，掌握算法，促进运算技能的形成。在计算的过程中，除数和被除数小数点位置的确定是一个难点，