比热容教学设计

1、 比热容教学设计 广州市花都区新华金华中学： 徐梅香教学目标：知识与技能：1  了解比热容的概念2  会查比热容表过程与方法：1  通过探究实验，了解比热容的概念2  尝试用比热容解释简单的自然现象情感态度与价值观：1  培养学生对科学的求知欲和乐于探索的精神2  养成实事求是、探索自然规律的科学态度教学重点： 探究比热容的概念教学难点： 用比热容解释自然现象教学方法： 探究式教学法、小循环多反馈教学法。提出问题猜想讨论反驳实验检验得出结论教具和媒体：大屏幕投影，多媒体计算机，铁架台，石棉网，酒精灯，砂子，水，天平，量筒，温度计，表，

2、烧杯等教学过程：1、问题引入：师：大屏幕投影一幅漫画：炎热夏天的晌午，有两个小孩在海边游玩，为了纳凉问题两人发生激烈争执，甲主张划船到海中去，乙则认为在岸上散步更凉爽，你认为谁的意见对？（说明：创设物理情景， 以激发学生的学习兴趣。）让学生思考、猜想、讨论并发表自己的观点。师：同学们有这么多猜想，到底谁的想法正确呢？学习本节知识后你自然会明白。（说明：制造问题悬念，诱发学生强烈的探索欲望。）鼓励学生积极思考问题 2、问题引入：师：同学们在生活中一定烧过水，一壶水容易烧开还是半壶水容易烧开？学生答师：将一壶水烧开与烧热，哪个需要时间长？学生答师（继续提出问题）：烧水时，水吸收的热量可能与哪些因素

3、有关？有什么关系？请同学们猜想一下。学生答（说明：提出问题，让学生猜想并讨论，培养学生的发散思维，教师引导学生互相交流、反驳，对回答不完善的地方可补充完善，共同讨论、归纳、得出结论。）教师及时表扬大胆发言相互合作的同学，适时对同学们进行合作意识重要性的教育。师（继续提出问题）：对于不同的物质，例如，水、沙子、煤油，如果它们的质量相同，温度升高的度数也一样，它们吸收的热量是否相同？（说明：学生思考，小组讨论并回答，以求思维的多样性。）师（总结说明）：吸收热量多少、或温度变化多少，都反映了物质吸热能力的大小。怎样比较不同物质的吸热能力？请同学们参看桌上的实验器材，边讨论边合作设计实验方案。(桌面上

4、事先摆好了水、沙、煤油、天平、量筒，酒精灯、固定架等器材)让学生分小组合作讨论并设计方案。（说明：教师要加入学生的探究设计环节，倾听学生的思路，并适时加以点拨，培养学生的创新思维和创新意识。）教师让学生口头表述自己的设计思路。（说明：通过交流，使学生从别人的方案中得到有益的启发，认识到交流与合作的重要性。）教师在学生进行实验之前，把实验中可能遇到的问题先提出来讨论，有助于实验的顺利完成。设置问题：1.怎样获得质量相同的水和沙子？（天平、量筒的作用）2.怎样测出它们的温度？（温度计的使用）3.怎样确定它们吸收了相同的热量？如何控制热源相同？ 学生思考、讨论，并逐一回答。学生实验：实验完成后,老师

5、请几位同学将数据填到黑板上的表格中。学生进行实验，填表：物质初温/末温/加热时间 水   砂   表1质量相同、加热时间相同时 表2质量相同、升高相同的温度时物质初温/末温/升高的温度 水   砂   （说明：取得学生大量的数据，便于总结结论。）师：请同学们从这些数据中，总结出不同物质的吸热能力。学生自由讨论，并归纳结论。（说明：此环节中学生的主动性得到充分发挥，能力在争辩中得到提高。）师：怎样表示各种物质在这种性质的差异呢？物理学中引入了比热容这个物理量。（引出：比热容-表

6、示物质吸热能力）放录相：让学生了解物质温度降低时放热能力也与物质的种类有关。比热容也表示物质的放热能力观看相同质量的铜、铁、铝圆柱体在水加热到沸腾，立即取出放在冰块上，看熔化冰的多少的录相。（附录相）要求同学思考：如何比较物质放出热量的多少？师：不同物质的比热容不同，比热容是物质的一种属性。（板书比热容的概念）请同学们了解“几种物质的比热容”几种物质的比热容J / (kg. )水42×103铝088×103酒精24×103干泥土084×103煤油21×103铁、钢046×103冰21×103铜039×103蓖麻油1

7、8×103水银014×103沙石092×103铅013×103引导学生分析表格数据中，得出规律：1、不同物质的比热容一般不同.2、液体的比热容一般大于固体的比热容 3、同种物质在不同状态下比热容不同 4、水的比热容比较大 教师设置问题，让学生讨论解决。1、回忆天气预报，并回答问题：沿海和内陆温差有什么不同?为什么？2、回答课前两小孩的争论，谁正确？联系生活问题：1.在日常生活中，哪些地方利用了水的比热容比较大这一属性？ 2、为什么夜间稻田里要灌水？ 教师不失时机地对学生精彩举例加以鼓励。课后作业：1.查资料：热污染的主要来源包括哪些？2.同学们作为21世纪的建设者，为保护我们共同的家园，提出你对热污染问题的解决设想。（说明：此题为开放性