中学生心理健康测量工具使用回顾与展望-2019年文档

1、中学生心理健康测量工具使用回顾与展望【基金项目】 西南大学国家重点学科基础心理学基金重点 项目( 编号： 04022) 。【通讯作者】 毕重增，西南大学心理学院， E-mail:beechswu 省略。近年来， 中学生的心理健康问题越来越受到人们的重视， 成 为社会关注的焦点。很多调 查和中学生的自我报告表明，中学 生不同程度地存在社会退缩、学习不良、考试焦虑、吸烟 饮酒 等心理行为问题 1，严重影响青少年的身心健康和成长。 20 世纪 90 年代以来 ，我国已有大量心理学家及教育工作者从事于 中学生心理健康问题的研究，而心理健康测量 工具的使用在这 些研究中起到了重要的作用。该文旨在通过回顾

2、近 10 a 的研究 文献，分 析我国中学生心理健康测量工具编制及使用方面的成 就及不足，并提出今后的努力方向。1 概述为全面系统地了解近 10 a 来我国中学生心理健康测量工具 的编制及使用情况，以中国期刊 网的中文期刊全文数据库(CNK)为检索平台，检索词为“中学生心理健康”，以篇名为 搜 索内容，检索到该系统所收录的 1994-2005 年有关中学生心 理健康研究的论文302篇，其中169篇文献中的研究运用了量 表或问卷作为工具，定量研究呈现逐年增长的趋势。用 于中学生心理健康的测量工具可分为 3类：第一类是心理障碍和心理诊断量表，如 Derogati s 编制的“症状自评量表（ SCL

3、-90）”、Zung编制的“抑郁自评量表（SDS”和“焦虑自评 量表（SAS” 等，此类量表的使用率最高；第二类是适应性量表，如日本长岛 贞夫等编制 的“问题行为早期发现测验（ PPCT）”、Achenbach 编制的“儿童行为量表（CBCL ”等；第三类是与发展有关的 量表，如“艾森克人格问卷（ EPQ ” 、 “大学生人格问卷（ UPI） ” 等，此类量表的使用率也较高。在众多量化研究中，有 128 项研 究使用了修订或改编的国外 量表，有 41项研究使用了自主研发 的量表；有 126项研究只使用了 1种测量心理健康的量表， 而 有 43项研究同时使用了 2种或 2种以上的量表，以研究心理

4、健 康及其相关因素，如人格特 征、家庭教养方式、运动锻炼等。在 169篇定量研究文献中， 2001-2005 年定量研究的总数为 131篇，占近 10 a 定量研究总数的 78%，仅 2004年定量研究的 数目就达到了 53篇。 2000 年以前与中学生心理健 康有关的文 章共 101篇，其中 38篇使用了量化工具，占 38%；而 2000年以 后与中学生心理健康 相关的文章共 201 篇，其中 131篇使用了 量化工具，占 65%。由此可见，使用量表或问卷进行中学生心理健康的研究越来越多，定量研究越来越受到重视。2 测量工具编制与修订情况近10 a来，随着对中学生心理健康和定量研究的重视，我

5、 国学者一方面编制了心理健康测量工具， 另一方面是修订国际上 著名的心理健康 测量工具。不管是自主编制还是修订，在数量 上和质量上都有较大突破。在自主研发的测量工具方面， 王极盛教授率先编制了“中学 生心理健康量表”，此量表采用 5 级分制，分为强迫症状、偏 执、敌对等 10个因子 2，能比较准确地测查出中学生的心理健康问题和症状。 1998 年俞国良等 1从学习、人际和自我 3 个维度 ，以北京市千余名学生为样本，编写了 164 个项目组 成的学生心理健康量表，具有较 好的信度和内部效度； 2004 年 张雅明等 3对该量表进行修改， 增加了 “适合性”这一维度， 检验结果表明， 修改后量表

6、的信、 效度都有所提高。 谭和平4 从认知正常、情感协 调、意志健全、个性完整、适应良好五大 维度编写了由 167 个项目组成的中学生心理健康量 表，但只制 定了上海市区的常模。此外，作为 1999 年科研项目，“中小学 生心理健康测评量 表 及常模的研制”成果的“中小学生心理 健康自评量表”拟定了中小学生心理健康的 5 个测 评原始因 子，每个因子分别对应 3 个心理健康影响因素。 李国瑞以上海市 中学生为 样本，制定了包含 10 个因素的“中学生心理健康调查 表” 5。 2004 年许明智等 6根据第 4 次和第 5 次全国人 口普查资料编写了适合我国 15 岁以上普通人 群的心理健康量

7、表，该量表取样范围广，信、效度达到了较好水平，但由于它并 不专以中学 生为样本，所以不能针对性地测出中学生的特质。“青少年生活事件量表（ASLEC ”是刘 贤臣等于1987年编制的适应性量表， 经编者和其他学者的多次检验测试， 都得到了较好的信 度和效度 7-8 。 我国中学生心理健康的测评大多使用国外修订量表， 其中不 少量表都具有较高的信、 效度： De rogatis （ 1975）编制的“症 状自评量表（SCL-90） ”由金华等9于1986年引进并建立 中 国常模以来，在临床研究领域取得了很多成果 , 但直到 1998 年由王极盛建立了中小学生的常 模后，才被更广泛地运用于中 学生心

8、理健康的研究中。 2004年刘恒等 10重建了 我国中学 生SCL-90常模，为之后的研究提供了符合时代发展的新标准。周步成等于 1991 年通过改编 铃木清等编制的“不安倾向诊断测 验”而编写了“心理健康诊断测验（ MHT） ” 11 ， 适用于对 中小学生心理健康的整体测查； 2004年和 2005 年郑全全等 12-13 多次对 该量表进行修订和测查，因素分析结果表明， 原量表与修改后的量表都有较好的结构，且 对于各年级中学生 该量表都具有较好的信、效度。“抑郁自评量表（SDS ”是Zung 于 196 5年编制的用于评定抑郁状态的量表。自 20世纪 80年代 初引入国内以来，测试应用表

9、明亦 适合于我国抑 郁症状的测 量，并建立了 SDS常模14 o “焦虑自评量表（SAS ”是Zung 于 1971 年 编制的评定病人焦虑主观症状的临床 测量工具。该 量表在国内外的应用结果表明其具有较好的信、效度 8。刘 贤臣等 15应用该量表进行了大量青少年焦虑问题的研究， 且都得到了很好的结果。 “艾森克人格问卷 （ EPQ ”由 Eysenck 于 1975 年编制， 其中国版由龚耀先教授主持修订， 并 建立了中 国儿童和成人常模 8。在中学生心理健康的测量中， 国外修订量表的使用率远远高 于自主研发的量表。在 169 项定 量研究中，国外量表的使用率 高达 75%，只有 25%的研

10、究使用了自主研发量表。 在所有量表中 ， 使用最多的是SCL-90,共有67项研究使用了该量表，其应用范 围包括了心理健康的直接测 量、相关因素研究和干预性研究； 其次是“心理健康诊断测验 (MHT ” ,有28项研究使用了 该量 表。自主研发量表虽然种类繁多， 各项研究自己编制的量表和问 卷达到近 30 种，但只有 王极盛编制的“中学生心理健康量表” 在多项研究中得到使用，其余大部分量表问卷很少使 用。3 心理健康测量工具使用中存在的问题 我国现已研发了许多中学生心理健康量表， 但其使用状况并 不乐观，其原因与这些量表存在 的问题是分不开的：首先，样 本缺乏代表性。尽管以上研究在取样过程中尽

11、量 照顾到了多样 性和代表性， 但由于种种原因， 大多数自主研发的量表的取样仅 局限于一个省 甚至市的范围内，这就对量表在全国范围的推广 普及造成障碍。其次，缺乏外部信、效度检 验。虽然有关研究 表明，我国学者编制的量表的信度和内部效度都达到了较好水 平，但由于 中学生心理健康是一个十分复杂的概念，难以找到 准确而合适的效标，所以绝大多数研究都 未进行效标关联效度 的检验，外部信度的检验也很缺乏。再次，量表内容的适宜性问 题。如 王极盛编制的“中学生心理健康量表”是使用率较高的 自主研发量表之一。 但是也有人指出 ，该量表是基于强迫症状、 偏执、敌对、抑郁等心理疾病因子采集项目，因此让人觉得这

12、些 项目反映的内容远离了中小学生生活 5。最后是缺乏后续研 究。在众多自主研发 量表中，相当一部分没有后续性的研究， 缺乏连续性。而作为心理测量工具的研发，是很难 通过一次研 究就得到理想结果的。修订国外的心理健康测量工具同样存在一些问题：首先， 文化差异问题。 虽然大多数国外量 表都由 专家修订后才使用， 但 其理论框架仍旧蕴含着浓厚的外国气息， 用其测定我国学生的心 理特 性，实际上存在着不同质和适用性的问题。其次，常模陈 旧的问题。许多国外修订量表的常 模 都是 20 世纪七八十年代 研制的， 其修订工作并没有跟上人们心理素质的变化，这就更进一 步给研究 的准确性提出了疑问 16。再次，

13、测量对象的适 宜性问题。如 SCL-90 等是用于医 学 临床的诊断性工具，是专 门用于判别精神病人、神经症患者的 17，而中学生是充 满 活力、思维活跃 的群体，他们所遇到的问题大多是发展性的问 题，而不是精神疾病，所以用这些测量工具来 测量中学生的心 理健康状况存在很大问题。 最后是测量内容的适宜性问题。 我国 中学生心理 健康研究使用的工具以 SCL-90和MHT最多。但是 SCL-90所反映的项目主要是以神经症为主的心理障碍，其中许多项目并不适合中学生；而MHT所反映的项目则主要集中在情绪 障碍方面 , 其 他内容基本没有涉及。实际上 , 中学生在心理发展 中存在的问题大部分集中表现在

14、学习、交 往、情绪状态和社会 适应性等方面 ,而且多数属于发展性问题 , 少数属于障碍性问题 18 。4 展望应针对中学生这个特定群体， 在全国取样， 以研发符合此群 体的测量工具；对已编制的量表 要进行持续性研究，逐步提高 测量工具的质量， 使测量工具中国化。 此外，应编制相应的测 量 手册，设计计算机测试软件，便于测量工具的推广。修订及使用国外量表要谨慎。在引进时 , 首先要了解、审定 国外量表的使用情况 , 确定引入的 价值和适用性； 其次，要结合 中文的习惯用法对量表进行准确无误的翻译； 第三，需要考虑 量 表项目内容的适宜性以及信效度问题， 最终建立具有文化特异性 的常模并及时进行更新 19。使用测量工具要注意合理性和目的性。 心理测量的目的是为 学校开展心理健康教育提供信息 和服务, 主要说明学生心理健 康发展的现有状况 ,了解在咨询、 辅导、教育之后学生心理健 康 发展出现的变化 , 是学校开展心理健康教育的基础 20。切不 能滥用心理测 量工具，以免带来负面