提高小学生的计算能力的实验与研究

1、" 提高小学生的计算能力的实验与研究"阶段性总结一 . 问题的提出背景及意义 :计算能力是每个人必须具备的一项基本能力， 培养学生的计算能力是小学数学教学的一项重要任务，是学生今后学习数学的重要基础。在第一学段时，主要是以口算为主。口算是数学课程标准中提出需要加强的教学内容， 一方面，口算源于学生作为未来的社会人生活的需要，生活中随处都会用到口算；另一方面，口算也是学生建立数感、发展数学心智、解决生活实际问题的重要方式。而随着计算机时代的到来，独立计算能力越来越被师生所忽视。从小学阶段各年级考试试卷来看，有关计算的分数所占的比例很大，而学生计算失分率却非常高， 据平时检测和

2、期末考试学校统计上来的数据，学生计算平均失分 10 15 分之间。可见，学生的计算能力普遍较低，无疑给学生的发展造成了巨大的障碍。 要迅速有效的提高学生计算能力， 更好的发展学生的思维， 在小学数学第一学段的教学中就必须加强口算教学， 采取有效的措施和方法来培养学生的口算能力，使学生的口算既准确又迅速， 从而达到新课程标准中所要求的熟练程度并使计算方法合理灵活。 因此，如何提高学生的口算能力就成了小学数学教学研究的重要问题。小学生在口算过程中，经常会出现这样那样的错误。例如，不是看错数字，就是写错数字； 不是抄错数字就是漏写符号；或是加法忘了进位，减法忘了退位，加法当减法做，乘法做成了除法；有

3、时会出现一些无法理解的错误。对此，部分家长以及相当多的学生，都愿意将这些现象归结为“粗心大意” 。我们不禁要问：“粗心大意”又是什么原因造成的呢？认真分析学生的错误，发现造成学生计算失误的原因主要是学生在计算时存在各种心理障碍。1、感知粗略学生计算时他们感知事物比较笼统、粗糙，对相似相近的数据或符号常常感知失真，造成差错，如：41 写成 14，把“”看成“”，把 109 写成 169 等。2、 思维定势定势是思维的一种 “惯性”，是一定心理活动所形成的准备状态。由于受多次重复练习某一类型习题的影响，使学生先入为主， 计算中学生常常用习惯的方法去解答性质完全不同的问题，从而出错。3、情感脆弱计算

4、时学生都希望能很快算出结果。有些学生在做计算题时急于求成，出现莫名其妙的错误。 分析原因，一是当数目少、算式简单时，易生“轻敌”思想；二是当数目大、计算复杂时，又出现不耐心，产生厌烦情绪。因而，他们常常有题目未看清就匆匆动笔，做完不检查等坏习惯。4、 评价意识的缺乏计算能力差的学生明显缺乏对策略评价的意识，往往找到或按部就班地使用某种方法后，就心满意足，哪怕一头栽入繁杂的计算，仍很少考虑有无其他良法？照样硬着头皮往下做，“做对就行”。二、本课课题研究的内容能力等于知识加经验加智力， 数学课程标准指出：“掌握数的基本的运算，应重视口算，加强估算，鼓励算法多样化；能熟练地口算 20 以内的加减法，

5、会口算百以内的加减法，提倡算法多样化；应减少单纯的技能性训练， 避免繁杂计算 要引导学生借助计算器进行计算和探究数学问题。 ”对学习者而言，学会借助计算器进行计算和形成一定的计算能力在促进人的发展方面所起的作用是不同的。 掌握了计算器是外在的工具，计算技能是内在的能力。掌握了计算器，你只能掌握了按哪几个键会得到什么数字， 而掌握了计算技能， 你就明白了“怎么样”去计算， “为什么”要那样计算。计算能力是一个人必须要掌握的能力。在第一学段时，提高学生的口算能力，能更好地塑造学生的认知结构与发展他们的数学思维，促进学生建立数感、发展数学心智、解决实际问题等。计算是数学的重要组成部分，是学生终身发展

6、必备的知识之一。新课程标准中要求学生在计算方面达到“熟练” 、“正确”、“会”三个层次。通过这段时间的训练和培养学生的计算能力有了一定的提高。一、 培养口算能力，注重训练质量新课程标准中指出：口算既是笔算、估算和简算的基础。也是计算能力的重要组成部分。由此可见，培养学生的计算能力，首先要从口算能力着手。在教学中，主要做到：1、每堂课上安排口算训练。在授课之前，结合教学内容和学生实际，利用3 至 5 分钟时间，进行口算练习。这样长期进行，持之以恒，能收到良好的效果。2、变换方式训练。如：听算训练、视算训练、抢答、“开火车”等。不仅能够提高学生的口算水平，而且有助于融洽学生之间关系。3、鼓励学生参

7、加必要的社会实践。如：让学生随父母上街采购物品时，帮助家长口算钱数，不但能培养学生口算的能力，并能激发、培养学生学习数学的兴趣。二、提倡算法多样化，激发学生潜能算法多样化就是鼓励学生独立思考，鼓励学生尝试用自己的方法来计算。它不仅有利于培养学生独立思考的能力， 有利于学生进行数学交流，而且有利于因材施教，发掘每个学生的潜能。它能使学生在计算中得到成功的愉悦， 而且能使不同层次学生学到不同的数学。 例如在练习中出现“ 3.7×12.8+0.37×82-3.7”一题，我让学生独立地，用尽可能多的方法计算结果。学生给出了这样一些计算方法：3.7 ×12.8+0.37 8

8、2×-3.73.7 ×12.8+0.37 82×-3.7=3.7 ×(12.8+8.2-1)=0.37 ×(128+82-10)=3.7 ×20=0.37 ×200=74=743.7 ×12.8+0.37 82×-3.7(根据四则混合运算顺序计算)每个学生都能力所能及地去完成，基础差的学生不至于无从下手，优等生可以做的更深些。 可见这种能给学生带来快乐感的计算对他们计算能力的培养是大有好处的。三、培养良好习惯，提升计算实效要提高学生的计算能力，必须重视良好的计算习惯的培养。 1、使学生养成认真校对的习惯。

9、 要求学生对于所抄写下来的题目都进行认真校对细到数字、符号，不错不漏。 2、使学生养成审题的习惯。要求学生看清题目中的每一个数据和运算符号， 确定运算顺序， 选择合理的运算方法。 3、使学生养成仔细计算、规范书写的习惯。要求学生书写工整、格式正确、字迹端正、做到不潦草，不涂改，保持作业整齐美观。 4、使学生养成估算和自觉验算的习惯。交给他们验算和估算的方法，并将验算作为计算过程的一个重要环节进行严格要求，提倡利用估算进行检验答案的正确性。 5、使学生养成相互检查的习惯。要求学生在作业完成后，在做好自查的基础上，对作业进行互查，然后上交学习小组长复查，对于出现的问题随时指出，帮组分析错误原因，及时纠正，对于普遍或典型问题，及时统计、汇总、上报，进