用智慧解开沟通的“枷锁”

1、用智慧解开沟通的“枷锁”在语言发展方面，低口语自闭症儿童往往不能 通过使用口语来和别人进行沟通，根据数据统计，大 约有 25%至 50%的自闭症儿童属于低口语自闭症者范 围。由于语言能力的限制，他们往往会通过哭喊、手 势或肢体动作来表达自己的需求，但是诸如此类“不 合理”的沟通方式却让想与之交流的人“猜不透、想 不明”，在人际互动中，也产生了一系列的不适当行为。 即使有些孩子能发展出一定的语言能力，但也仅仅体 现于鹦鹉式、隐喻式和电报式的语言，这些无疑降低 了语言沟通的功能作用。为此，笔者尝试运用星星 的孩子软件对低口语自闭症儿童进行训练。个案训练效果 记得第一次接触星星的孩子教育软件是在 2

2、012年 9月，它由笔者所在的江苏省苏州工业园区一 家爱心企业和笔者所在的仁爱学校利用计算机多媒体 环境合作开发而成，主要是针对低口语自闭症儿童沟 通能力的培养而开发出的一款实际操作类训练软件。 以下是个案训练的分享：互动沟通行为有所增加 David 通过参与打字沟通 训练，已经可以在老师的语言或手势提示下，拉着老 师的手或自己用食指主动按电脑键盘上的字母按钮， 来索取自己所想要的东西，比如，点按“ BBT ”后， 可以出现棒棒糖的图片。即使有些时候，他还不能完 全按对正确的按键组合，但是他已经有意识地想去通 过这样合理的方式来和他人进行沟通互动。口语表达能力有所提高 虽然在之前的评估中 Da

3、vid 有一定的口语表现，但是仅仅局限于极个别字 词的模糊发音，要想完全明白他的话语和所表达的意 思，确实需要很长一段时间。通过一个学期的打字沟 通交流，老师渐渐发现，在训练时如果说话交流放慢 语速，他发音的清晰度在逐渐增强，语言模仿能力的 准确性也有所提高。家长的支持提升 虽然星星的孩子 这款沟通软 件目前仅处于初级使用阶段，临床效果还不明显，但 是在和 David 的家长交流软件训练经验时，可以从家 长的眼神中看到他们对这种新式辅助沟通信息化系统 的兴趣和期望，他们也计划今后在家庭教育中开展相 应的训练。笔者认为，上述这些小小的突破不在于它 是高科技产品的代表，而是通过现代人都习以为常的

4、电脑打字沟通来提升低口语自闭症儿童的沟通能力， 替代和扩大低口语自闭症儿童的沟通方式，未来也许 可以使他们更容易融入社会大家庭中，也让广大的自 闭症家庭看到一丝新的曙光。实践效果的讨论软件训练方法的探讨 一是训练方法要适合孩子 的发展。打字沟通中需要做到将打出来的拼音或缩略 拼音和图片进行有机结合，强调一种扩大性的输入刺 激。这时，教师应当要关注孩子认知能力的发展，他 们究竟是对打出的拼音接收能力强，还是对图片信息 的接收能力强。比如 David 对文字和抽象符号的理解 相较于实体和象征符号要弱一些，那么选择在打字沟 通中重点使用照片、图片、实物等来替代他所打出的 字词意义。二是训练效果需要泛

5、化到不同的情景中。 这一点和环境的支持密切相关。比如，在 David 完成 输入“QKL ”（巧克力）的训练后，教师要指导孩子能 在想吃巧克力的情境下，用键盘正确打出自己想要的 食品，而不是去大声喊叫， 更不是去抢夺别人的东西， 也逐渐突出一种替代性的输出刺激。三是奖励物品的 选择要恰当。在开展训练前，教师需要深入了解孩子 平时的喜好和兴趣所在，利用孩子喜欢的事物设计打 字沟通的计划和实施训练，这样有利于保护低口语自 闭症儿童本身就很薄弱的注意力。教师可以一方面观 察记录学生在校的表现情况，另一方面深入家庭访问 工作，进行奖励物品的动态调查。比如，这一段时期 里， David 喜欢吃“巧克力”

6、、看“巧虎”、拿笔“画 画”，教师就可以从这几个兴趣点来入手制定训练计划 和选择奖励的物品。软件系统升级的建议 首先，键盘的设计需要变得 简洁一些，可以省略不需要的按键，以便孩子能便捷 的进行操作。其次，孩子可以在电脑屏幕上的一块区 域中看到他们所打出来的拼音字母或缩略拼音，以便 能和键盘上的字母产生对应效果（如“巧克力”即 QKL ），逐渐减少因不小心按错而带来的消极影响。 最 后，图片的选择可以脱离单一元素，变得更加丰富一 些，如让孩子对按键打字后所出现若干张类似的图片 进行选择，再将这张图片放大处理，不仅可以拓展孩 子的沟通途径，也能给其做选择的权利。打开枷锁，“星星”不再遥远 针对低口语自闭症儿童的打字沟通训练是一种拓 展他们沟通能力的策略方法，但并不是唯一能促进孩 子沟通发展的途径。特殊教育工作者应该认识到，每 一个低口语自闭症儿童的身上都存在着他的潜在能力 和自助潜力，多种辅助沟通技术的应用不仅有助于提 升孩子与人交往的能力，还可以增强孩