优质课比赛《黄河的主人》说课稿

1、学习必备欢迎下载黄河的主人说课即墨市第二实验小学顾文青各位评委老师:大家好!今天我说课的内容是苏教版小学语文四年级下册第23课黄河的主人。下面，我将从说教材、说教法和学法、说教学流程几方面 进行说课。一、说教材。黄河的主人是一篇叙事性散文，通过描写黄河的雄伟气势,艄公撑着羊皮筏子在黄河上鼓浪前进， 乘客的从容以及我的感受，赞 美了艄公的勇敢、机智、镇静、机敏。正面描写和侧面描写相结合是 本文最大的写作特色。新课程标准对第二学段的要求有：具有初步的独立识字能力,有普通话正确、流利、有感情地朗读课文，能联系上下文理解关键词 句的意思,就学情来看，四年级学生已经具备了初步的自学能力， 在词句理 解、

2、内容探究、感悟体会等方面都有一定基础，但是他们的生活离黄 河和羊皮筏子较远，对课文所描写的事物不太了解。根据课标要求，结合本课特点和学生的学习实际，我确立本课的 三维教学目标是:知识与能力目标:学会本课8个生字，会认5个，其中“漂”和“系”是多音字。过程与方法目标:1 .用理解关键字的方法了解“惊涛骇浪”和“如履平地”的意 思。2.通过品读关键词句体会艄公的特点，并通过朗读表达出来。3 .学习本文正面描写和侧面描写相结合的写作方法。情感、态度、价值观目标:感受艄公勇敢、机智、镇静和机敏，战胜自然的英雄气概，从而 明白只要沉着勇敢，就能战胜艰难险阻的道理。其中，教学重点是通过品读关键词句体会艄公

3、的特点并通过朗读 表达出来；教学难点是学习本文正面描写和侧面描写相结合的写作方 法。二、说教法和学法。为了达成教学目标，本课我将采用“以学定教，以读促悟，读中 学写”方法，根据学生的学习实际，教师及时出示多媒体课件，创设 有关情境，引导学生自读自悟，品味关键词句，反复朗读，读中学习 写作方法，从体现“语文教学语文味”这一特色，实现语文教学的美 丽转身。三、说教学流程。基于以上分析，我设计了以下五个环节进行教学：一、课前预习。二、直接导入，提示课题。三、检查预习，初步感知。四、精读品味, 读中学写。五、拓展延伸，升华认识。第一环节：课前预习。课前布置学生预习课文，要求学生正确、流利地朗读课文；自

4、学 生字；想一想知道了什么，还有哪些不明白的问题；查阅有关黄河和 羊皮筏子的资料。这样，促使学生养成预习的习惯，培养学生的自学能力、搜集和 整理资料的能力，也提高了学生学习的起点。第二环节：直接导入，提示课题。上课伊始，我和学生一起板书课题，齐读课题。直接导入新课,干脆利落。第三环节：检查预习，初步感知。在这一环节中，我设计了以下4个步骤进行。1 .同桌两人互相检查生字词，教师重点指导学生出错的词语,突出指导的针对性和实效性。预设学生“身系” “惊涛骇浪”“如履平 地”可能出错较多。2 .学习生字“滚”。教师先引导学生分析字形，观察占位，进 行范写，学生再自己描红、书写，扎扎实实地落实写字教学

5、。3 .指名分段读课文，了解学生的课文朗读情况。4 .学生交流预习收获，提出不明白的问题。这样教师可以了解 学生的学习基础，及时调整教学设计，达到以学定教。预设学生提出 的问题有：为什么说艄公是黄河的主人?第四环节：精读品味，读中学写。这一环节是学生学习的重点和难点，我设计了以下步骤层层推 进。第一步，学习直接描写艄公的句段。首先，我让学生快速读读课文6 8自然段， 找出直接描写艄 公的句子。教师要引导学生交流，相机出示所有直接描写艄公的句子。接着，学生小声读读这些句子，边读边想，从中看到一个怎样的 艄公，再和同学们交流。这时教师要给予学生充分的时间自读自悟, 以便产生个性体验，交流时要鼓励学

6、生谈出自己的不同体会。其次，教师相机引导学生运用理解关键字的方法了解 “惊涛骇浪” 和“如履平地”的意思，从而感受艄公的技术高超、大胆等品质。然后，学生齐读这些句子，在感情朗读中体会艄公的品质。最后，教师进行小结，通过这些直接描写艄公的句子，我们感受 到艄公的品质。像这样的描写方法叫正面描写。第二步，学习侧面描写，感悟艄公品质。首先，我引导学生观察，作者除了写艄公，还写了黄河、羊皮筏 子、乘客以及我的感受。学生自然而然产生疑问：写艄公的一篇文章, 作者为什么要写其他内容呢？他们再一次产生强烈的阅读期待。接着，学生找到自己最喜欢的部分进行默读，画出相关词句，学 作批注。这时教师要鼓励学生自我体验

7、，指导学生学写批注。然后，学生集体交流，教师相机指导。预设一:学生可能交流有关描写黄河的句子：“黄河滚滚。那万马奔腾, 浊浪排空的气势，令人胆战心惊。”学生可能抓住关键词体会到黄河气势宏伟，教师及时让学生读出自己的感受，然后播放黄河的视频，真实的画面让学生胆战心惊，有 了直观的感受后再来朗读一定更能入情入境。 最后联系艄公在黄河上“如履平地”，学生就会体会到艄公的大胆和勇敢，初步感受衬托的 作用。预设二:学生可能交流有关描写羊皮筏子的句子。当学生体会到羊皮筏子 很小很轻时，教师出示有关羊皮筏子的图片，进行讲解，丰富学生的 直观体验，学生就会读好羊皮筏子的小和轻。当学生交流到羊皮筏子上那么人很危

8、险时，重点指导学生读好“啊，那上面还有人哩！”以及“三、四、五、六”这六个数。“啊”表示惊讶，要读三声而不是四声。“一到六”这六个数要声音越读越高，越读越快，读 得越来越惊讶。最后联系艄公撑着这小小的羊皮筏子在黄河上“如履 平地”学生就会体会到艄公的镇静、智慧、技术高超，再次感受衬 托的作用。预设三:学生可能从乘客谈笑风生中体会到乘客们很从容， 这时教师引导 学生对比自己一般在什么时候谈笑风生， 进而体会到乘客们正是由于 对艄公的技术无比信任，才敢在羊皮筏子上谈笑风生。学生也就明白 了，作者写乘客也是为了衬托艄公的技术高超。在学生充分交流、朗读之后，我再引导学生讨论、交流：写艄公 的一篇文章，作者为什么要用那么多笔墨写黄河、羊皮筏子、乘客和 我的感受？有了前面学习时的铺垫，学生在讨论、交流后就会明白:作者写这一些就更加衬托出艄公的品质。 教师在此时点出，这种写作 方法叫侧面描写，读中学写，水到渠成，巧妙地突破了教学难点,第五环节：拓展延伸，升华认识。在这一环节中，我首先让学生自己对学习情况进行小结。学生可 能从课文内容方面和写作方法两方面进行总结。在此过程中，他们会 综合运用本课所学知识，深化了理解，又读写结合，升华了认识。教师趁机布置作业用正面描写和侧面描写相