在常态的教研活动中亲近课堂观察与诊断

1、2008教导主任论 坛 材 料学习 探索 实践在常态的教研活动中亲近课堂观察与诊断萧山区三星小学 沈 洋所谓“课堂观察与诊断”，是指执教者或听课者根据一定目的，凭借自己的感官及辅助工具，在课堂情境中采集信息，并根据信息进行教学研究诊断的一种教研方法。但我们在实际工作中往往忽视这种方法。我认为最直接的原因有两个：一是长期以来粗放化的研究方式造成了“教研的惰性”，使老师们难以静下心来进行深入的课堂观察与诊断；二是教师对课堂观察与诊断的方法探索不多，给老师们造成一种心里与行动上的畏难现象。因此，根据学校实际，引导教师积极参与并实践课堂观察与诊断活动，探索适合一线教师的最简约化的课堂观察与诊断的方法与

2、途径，是目前提高课堂教学效率的基本途径之一。一、课堂观察与诊断的现实意义1有利于实现有效教学。追求“有效”是课堂教学活动的永恒主题。“有效教学”的追求应首先落实在我们的“课堂”之中，而课堂观察与诊断的行动策略是实现“有效教学”的基本策略与途径。2有利于创新教研方式。传统的教研方式存在诸多不足。一是离散化，缺少主题研究，所谓的研究没有聚焦的内容，呈现出“脚踩西瓜皮，滑到哪里算哪里”的现象；二是粗放化，诊断缺少深入的描述与分析，教师间的交流表达比较模糊，流于表面问题；三是范式化，教师们往往以经验性的评课套路与话语诠释课堂，缺乏个性化的诠释思路，开展课堂观察与诊断教研活动有利于以上问题的解决。3有利

3、于变革教学理念。课堂观察与诊断试图在实践层面解决教学理念的问题。事实上，教学理念的更新最终必须依靠“自觉的实践”，而不是“书面的言说”。课堂观察与诊断中呈现的现象与细节，常常会给人以“震动感”。“怎么会这样的?”“真的是这样啊!”之类的感叹常常会出现在教师们的感言中，在这样的感言中，真正深层次的理念就会发生革命性的变化。二、课堂观察与诊断的多元统一1目的和方法的统一。课堂观察与诊断必须具有明确的目的性，主要表现为“观察与诊断的主题”，即根据不同的观察诊断对象、学科、目的等确立不同的观察与诊断的主题。同时，课堂观察与诊断具有很强的方法性，不仅包括了定量、定性、定量与定性相结合的观察与诊断方法，而

4、且还体现在观察工具的运用上。一是“作为核心工具的人”；二是“观察辅助工具”，主要包括观察与诊断的量表及录音、录像设备等。根据观察与诊断的主题，选择适当的工具，运用具体的方法，实现“目的和方法的统一”。2描述和诠释的统一。“描述”主要有两类：一是基于统计的定量描述，比如课堂提问的个数、有效提问的比例、学生回答的次数、学生反馈的正确率、学生投入学习的时间、学生作业练习的时间等；二是基于观察与诊断的细节描述，包括教师、学生、师生间的互动情况等。课堂观察描述是诠释的出发点，课堂观察与诊断的反思是描述和诠释的统一。3建构和行动的统一。促进教学行为的改变是课堂观察与诊断的本质目标，课堂观察与诊断的主要价值

5、产生于这样一种模式：观察描述现象诠释反思建构行动改变。三、课堂观察诊断的实施策略教师开展课堂观察与诊断有多种形式。从参与的主体来分，我校开展的主要有团队观察与诊断、个体观察与诊断和自我观察与诊断三种形式。1团队观察与诊断。团队观察与诊断常常表现为学校教研组、课题组等“团队”组织的教研活动。团队观察与诊断应体现规范化，但这种“规范化”是一种相对的规范化，是根据学校教师能力范围能实现的规范化。团队观察与诊断主要有以下三个实施阶段。 准备阶段。实现“五个确定”，即确定观察与诊断的主题、内容、工具、方法与分工。“主题”因人、学科、问题等因素而定。比如以“课堂师生提问有效性”为主题的观察与诊断；以“课堂

6、小组合作有效性”为主题的观察与诊断。“内容”就是观察诊断的具体项目。比如“课堂师生提问有效性”的观察与诊断包括提问的内容、形式、时机、学生的回答、教师的解说等。“工具”包括多种，例如以“课堂提问有效性”为主题的观察与诊断中，我们以量表为主，分析、统计提问的个数、有效提问的比例等，并用摄像将课堂进行实录。“方法”包括定性、定量以及定性与定量相结合的观察与诊断。“分工”一般分为分时法、“盯人”法及兼有分时与“盯人”相结合的综合法。 观察与诊断阶段。观察与诊断阶段主要要实现采集两种信息，一是时间信息，即你所采集的信息是在哪个时间段内发生的；二是现象和细节的信息，比如关于提问，我们采用分时观察与诊断法

7、，要求观察诊断者将自己所观察诊断的时间内的相关信息尽可能具体地进行采集。 反思阶段。首先是个别反思，即听课者根据自己的观察与诊断分工进行独立的反思；第二是集体反思，根据听课者的独立反思，开展“沙龙式”的交流与反馈，集体反思如果学科中没有骨干教师，教导处会邀请相关学科的教研员或名优教师参与引领；第三是综合反思，由组织者或组织者邀请听课老师代表对本次观察与诊断的情况作一综合性的反思，撰写“课堂观察诊断”教学案例。以上三个过程构成了一个较为完整的“团队观察与诊断”的范式。当然，我们还可以对执教老师进行阶段性跟踪观察与诊断，研究其教学行为的改进，这种跟踪对于教师专业成长的作用是很大的。例如：我们的邵校

8、长曾经对一位刚调入我校的数学年轻老师进行为期一个多月的“数学课堂教学模式”主题观察与诊断，以“常态执教观察诊断亲历示教反思建构完善试教”为实践模式进行研究推进，这种个对个的教研方式为年轻教师的快速成长提供了帮助。2个体观察与诊断。它是指教师在平时的“听课活动”中进行的课堂观察与诊断。它既要追求简约化，又要能体现“课堂观察诊断”的特征。这里，教师要建立三种意识。一是主题意识，作为个体而言，可以长期地就某一主题开展课堂观察与诊断活动，这个“主题”其实就是教师的课堂教学研究的“课题”；二是细节意识，没有细节的关注就没有课堂观察与诊断，关注有研究价值的关键细节，是个体观察与诊断的关键所在。三是反思建构

9、意识，“反思”就是要教师对所观察到的细节进行分析与归因，“建构”就是要教师提出置身情境之中的“推进设计”策略。要让“个体观察与诊断”更有实效，我们建议教师在“听课笔记”中有三项内容：即观察与诊断的主题、关注的现象与细节、个体的分析与建议。3自我观察与诊断。“自我观察与诊断”包括即时观察与诊断和延时观察与诊断。即时观察与诊断是教师在教学过程中观察诊断自己的课堂；延时观察与诊断是教师采用录像法进行回顾反思自己的课堂。我认为即时观察与诊断是一种常态的教学研究，这种观察与诊断要实践以下三方面：一是发现，即教师在课堂上必须善于发现学生中出现的种种问题，包括学习态度、方法、情绪等。二是调控，教师在发现问题之后要作出及时调控，或者改变原来的教学思路，或者加强点拨与指导，或者放慢教学的进程等。三是回忆，这是一种补充性观察与诊断，回忆自己的课堂，主要的方法有：一是“想”，即执教者在自己的头脑中回忆课堂的场景；二是“说”，即执教者将自己在课堂上的发现与调控的情境讲述给同事听；三是“写”，即执教者以教学记事、随笔、案例等形式将课堂中发生的典型事件及个体思想记录下来。四、课堂观察与诊断的实践反思1课堂观察与诊断能有效提高课堂教学效率，促进教师专业成长，这是老师们所公认的，但要在我们规模小，师资薄弱的学校中实现常态化实施这一策略还需要外界师资力量的支持和学校各