以人为本立体互动特色发展

1、构建“以人为本、特色发展”体系的研究方案广州市番禺区新造职业技术学校 一、课题提出的背景和意义21世纪，人类进入了知识经济时代。在国际经济中，知识经济占主导地位。经济的繁荣更直接依赖知识或信息的积累和利用。中共十六大报告深刻指出：“教育是发展科学技术和培养人才的基础，在现代化建设建设中具有先导性、全局性的作用，必须摆在优先发展的战略地位。”当今日趋激烈的国际竞争实质上是综合国力的竞争。而综合国力的竞争，科技是关键，教育是基础，人才是核心。面对前所未有的激烈竞争，我们需要培养和造就数以亿计的高素质劳动者、数以千万计的专门人才和一大批拔尖创新人才。职业教育承担着培养、培训生产和服务一线高素质劳动者

2、和实用人才的重任。我国要加快发展、全面建设小康社会，都必须以培养高素质劳动者和各类人才作为前提和重要的基础。20多年来，我国职业教育取得了举世瞩目的成绩，为提高广大劳动者素质和现代化建设作出了重要贡献。2002年，全国职业教育工作会议指出：“在我国加入世贸组织和经济全球化深入发展的新形势下，加快职业教育的改革与发展，不仅势在必行，而且非常紧迫”。因此，必须深刻认识职业教育在现代化建设中的战略地位和重要作用。 改革开放以来，地处珠江三角洲的番禺实现了经济的腾飞，已成为经济实力雄厚、工农业发达和第三产业兴旺的出口加工地区。随着广州市工业化、信息化和城市化的不断发展，在广州城市功能不断扩大并向番禺延

3、伸的过程中，番禺区将承接到更多、更直接的发展机遇。番禺区委区政府明确提出：把教育摆在优先发展的战略地位。到2005年，要把番禺建设成为广东省教育强区。我校是一所番禺区区属的国家级重点中等职业学校，是广州地区示范性职业学校。以“办一流学校、育高素质人才”为目标，紧紧围绕内涵发展的核心，以教育教学改革为动力，紧跟时代的步伐,在教育教学改革方面加大了力度,加快了步伐。但是，我校学生大部分来自农村，入学成绩不高，充其量在区里属于三四流水平，且择校生较多，基础参差不齐，厌学的情况较为普遍。学生家长文化水平普遍不高，在家庭教育方法上仍沿袭老一套，只是以分数来衡量学生，缺乏科学的教育方法。我们认为：学生的发

4、展是各具特色、丰富多彩的，传统教育的弊端集中在用“一把尺”来衡量、管理所有的学生，它不适应学生个性差异和潜能差异的需要，不利于面向全体学生开发和培养他们的创新素质。要改变“统一化”的教学模式和“工厂化”的管理模式，建立多元化的教学模式和管理模式，为创新型人才的成长和大量涌现，提供发现、和谐、宽松的教育环境。我们既要看学生的学科成绩，也要看他们德、智、体、美、劳的全面发展，更要看他们的特长发展。现在，我国的教育正处于由应试教育向素质教育的转变，这是教育的深刻变革。我们要摒弃以教师为中心，只把学生当成教育的对象和客体以及教师灌输、学生接受的传统做法，在教育过程中以学生为中心，一切为了学生，为了学生

5、的一切，努力发掘学生的潜在创造力。我们提出、实施本科研课题，以此进一步推动学校素质教育向更高层次发展。二、课题研究的指导思想本课题研究是在国家新一轮教育课程改革的背景下，以邓小平教育理论、素质教育理论为指导，遵循以学生发展为本的教育人本理念，借鉴现代教育思想与方法，转变教育观念，进一步推动学校教育教学改革，提高教师的科研能力和整体素质，提高学校的教育质量和办学水平，打造学校的办学特色与品牌，把学校办成本地区领先、在全国颇有影响力的现代化职业学校。三、课题的内涵界定1、以人为本以人为本就是一切要以人的发展为根本。这里所说的人，既包括传统意义上的学生，也包括教师，包括一切与教育发生关系的人。教育要

6、以学生的发展为本，就是要充分调动学生主体的积极性，让它生动活泼、积极主动地得到发展。同时，创造良好的外部条件，有目的、有计划、有组织地对学生进行教育，促进学生身心发展，使其成为全面发展的实用型人才。职校生的文化课成绩虽较普通高中生差，但我们应看到他们拥有多种潜能。他们中每个人都具有可塑性、可教育性。只要给他们提供机会，主动发现他们的闪光点，创造条件，因势利导，扬长避短，人才会脱颖而出。因而，我们的一切工作都是以学生的发展为根本。教育要以教师发展为本，就是要充分尊重教师，相信教师，依靠教师，充分调动教师的工作积极性与创造潜能，让教师的教育科研中转变教育观念，不断提高自己的专业化水平，既培养了学生

7、，又促进了自身的发展。2、特色发展我校是职业学校，在教育教学上明显区别于普通中学，但是办学内涵、方式、成效，又明显优于一般职业学校。在充分发掘学校几十年来办学特色的基础上，冀通过三年的课题研究、实践，促进学生、教师、学校三者的可持续发展，继续在广州地区职业学校中保持领先优势，使学校的办学成绩更上一层楼，在华南乃至全国颇具影响力。四、课题研究的理论依据1、马克思的关于人的全面发展学说马克思的关于人的全面发展学说，为课题的研究实施提供了方向和方法论的指导。具体地说，在价值取向上，坚持促进学生个人发展与促进学校、社会发展的辩证统一；在发展水平上，坚持全面自由发展的方向性与现实条件下人的具体发展的可能

8、性的统一；在对象上，既要重视学生群体一般素质的发展，又要重视学生个体的个性和特点的发展；在发展内容上，既要重视先天潜能的开发，又要重视后天素质的培养。2、主体教育的理论教育，作为一种培养人的社会实践活动，离不开提高和发展人的主体性。现代教育所培养的人应该是有主体性的人，只有这样的人才能主动、积极地参与社会生活，并为社会进步作出贡献。从这个意义上说，教育在本质上是对个体主体性的培育过程，是一种主体性教育。主体教育的理论主张：教育要以承认、尊重、发挥学生的主体性为基本前提，以培植学生的主体意识和主体精神为首要任务，以全面提升学生主体品质和能力为中心内容。我校科研课题以主体教育的理论为依据，就是要重

9、视学生主体，培育学生主体意识，发展学生主体性，最终达到促进学生全面和谐发展的目标。3、人本主义理论 人本主义认为，每个人都有其个人的价值和个人的尊严。人是理性的，能够自立，对自己负责，有积极的人生取向，因而可以达到独立自主，发展自己的能力，促进自身的成长。而教育则是促进学生自我实现的钥匙。教育应强调理解自己与他人并与他人友好相处，以促进人的潜能向自我实现的发展为目的。教育在增长学生知识的同时，培养和发展积极的态度，重视学生内在动机与兴趣，重视师生关系、集体间的关系对学生学习的影响，突出情感在学习中的作用，尽量满足学生特有的发展需要，使之潜能得到充分的发挥。人本主义理论为我们的课题研究提供了具体

10、的价值观与方法论。4、加德纳的多元智能理论美国哈佛大学加德纳教授认为：每个人都有多种彼此相对独立的智力，这些智力之间的不同组合就构成了个体间智力的差异。他把人的智力分成七种类型：有内省智能；数理逻辑智能；语言智能；人际关系智能；身体动作智能；视觉空间智能；音乐智能。而每一种智能都有其独特的外在表现，每一位学生都在某一个领域天生比较欠缺，但在另一个领域很有天赋。加德纳的多元智能理论为我们了解分析学生、培养学生的特长以及促进学生个性发展提供理论依据。五、课题研究的预期目标经过三年的研究与实践，学生、教师、学校三者均得到较好的发展：1、学生发展目标具有科学的世界观、人生观与良好的职业道德和行为规范；

11、具有基本的科学文化素养；具有创新精神和实践能力、立业创业能力；具有健康的身体和心理。2、教师发展目标具有符合现代教育要求的职业教育观；具有强烈的教育使命感和良好的师德修养；通晓更多的教育教学理论，较好地掌握职业教育规律；具有较扎实的教育教学基本功；具有较高的文化素养和专业技术能力；具有一定的市场经济意识和较强的社会公关能力。3、学校发展目标培养与我国现代化建设（特别是与珠江三角洲经济发展）相适应，德智体美劳全面发展，具有综合职业能力，在生产、建设、管理和服务第一线工作的高素质劳动者和中级技术人才；向高校输送更多优秀毕业生；校风、学风更优良；学校的管理更科学化、法制化、规范化。六、课题研究的内容

12、1、 思想道德建设体系2、 课程体系3、对学生、教师的考核评价体系4、师资队伍建设体系5、校园文化体系6、教育教学科研体系七、课题研究的原则、方法（一）、研究原则1、全面育人和个性发展原则：教育，必须以全面育人为核心。要把德育、智育、体育、美育等有机地统一在教育和教学的各个环节，促进学生全面发展和健康成长。全面育人是素质教育中最核心的内容。尊重学生身心发展特点和教育规律，使学生的积极性、主动性得到发展，这就是素质教育中的个性发展。个性发展是教育中“因材施教”的结果，是培养创新精神的要求，也是成才的标志。因此，要把全面育人与个性发展有机结合，相互促进、相互发展。2、主体性原则：教育以学生发展为本

13、，学生的主体意识和主体精神是学生自我发展、主动发展的最基本、最重要的内因。促进学生自我发展、主动发展是本课题的根本的任务。教师要对学生严格要求，要实现尊重与严格要求相统一。3、发展性原则：通过实践活动，最大限度地促进学生的全面发展，力求做到让学生“宽进严出、低进高出、高进优出”；促进教师素质及学校办学水平的提高。4、课内外、校内外相结合原则：课堂教学与课外活动、校内教育与校外实践活动相互配合，营造科学教育的大环境。（二）、研究方法1、行动研究法：在广州市教科所专家组的指导下，在全校范围内实施方案，检测效果，修改、完善研究资料。2、观察法：通过多角度、全方位的观察、了解情况，及时反馈信息。 3、

14、文献研究法：学习建构主义学习理论、主体教育理论，通过查阅各种文献，了解当今国内外的研究动态、研究成果、研究设想、方法、步骤，以博取精华，开拓思路。同时，努力吸取各种先进的理念，并利用其来指导开展研究工作。4、调查法：通过调查、分析已取得的经验及存在的问题，寻找新路子。八、课题研究的步骤与预期成果（一）、步骤第一阶段：准备规划阶段（2004年6月2004年10月）：确立校级课题，准备相关资料，与市教科所建立合作关系，成立学校总课题组，组建科研队伍。 第二阶段：学习培训阶段（2004年10月2004年12月）：在市教科所专家组的指导下，组织各子课题组学习相关理论知识，明确研究方向，了解、掌握实施步

15、骤。第三阶段：研究实施阶段（2004年12月2006年12月）：开展试验研究，在各阶段及时召开研讨会、经验交流会，反馈信息，总结经验，找出不足。第四阶段：总结提升阶段（2006年12月2007年7月）：积累材料，总结经验，分析、推广，指导以后的教育教学工作。（二）、预期研究成果1、初步建立起颇具职教特色的培养创新型人才的理论框架、实践途径。2、总结归纳出可操作性强、行之有效的学校和班级管理模式。3、通过理论学习和实践锻炼，打造一支“双师型”的教师队伍。4、学校的校风好、学风浓，师生关系融洽，形成社会家庭学校一体化的教育网络。5、教师的科研水平、教学水平有较大的提高。6、出研究报告、成功教改集。九、课题的组织与管理（一）学校总课题组1、组长：杨守信2、副组长：吴锡坚、李惠华3、秘书：黄伟、屈巨贤、欧洪友4、成员：全校教职工（二）子课题组以科组为单位，科组长为子课题的负责人。十、课题的保障措施1、科研制度：分散与集中、通筹兼顾的制度，依期依计划分步实施。2、研究经费