《百分数和小数的互化》说课稿

1、?百分数和小数的互化?说课稿一、依据课标 ,说教材?百分数和小数的互化?是九年义务教育六年制小学数学第11册的内容。它是在学生学习了百分数的意义、明确了百分数同分数小数的联系的根底上教学的。学习这局部的内容是为后面学习百分数的计算和应用打下根底。例1、例2是教学小数与百分数的互化。教材联系了百分数、小数互化的知识 ,突出“先把小数化成分母为100的分数再写成百分数或先把百分数写成分数形式再化成小数这一转化规律和转化过程 ,引导学生归纳概括出小数、百分数互化的简便方法。基于以上的认识 ,我认为本课的教学目标应确定为：1、知识目标：使学生理解并掌握百分数和小数互化的方法 ,能正确地进行百分数与小数

2、之间的互化。2、能力目标：培养学生的观察、归纳和概括能力。3、情感目标：渗透“事物之间互相联系、互相转化的辩证唯物主义思想。教学重点：掌握百分数与小数互化的简便方法及运用方法解决实际问题。教学难点：在学生掌握百分数与小数根本转化规律的根底上 ,如何引导学生通过观察分析、概括 ,掌握它们互化的简便方法二、以人为本 ,说策略。?数学课程标准?指出：“数学教学要紧密联系学生的生活实际 ,从学生的生活经验和已有的知识出发因此 ,结合本课教材特点、学生实际情况 ,我采取小组合作学习 ,引导学生应用学过的分数、小数互化的知识进行迁移、类推 ,学习新知识。同时 ,让学生在尝试探究的积极活动中获取新知 ,开展

3、能力。三、以探为主 ,说流程。课堂教学是学生数学知识的获得、技能技巧的形成、智力、能力的开展以及思想品德的养成的主要途径。为了到达预期的教学目标 ,我对整个教学过程进行了系统地规划 ,遵循目标性、整体性、启发性、主体性等一系列原那么进行教学设计。设计了以下几个主要的教学程序：一复习旧知 ,情景引入课题。“兴趣是最好的老师 ,为了激发学生的学习兴趣 ,课一开始 ,我设计了一个童话故事 ,在故事中设计了帮助主人公比拟2/5、42%、0.45的问题 ,然后引出课题。二大胆探索 ,学习新知。教学中 ,运用转化的方法 ,不仅可以沟通知识之间的联系 ,而且可以化繁为简 ,化难为易 ,将未知转化为 ,进一步

4、帮助学生理解新知识 ,提高课堂教学效果。1、学习小数与百分数的互化。1准备题。把下面的小数化成分数 ,并说说你是怎样想的？0.2 1.5 0.375 1.25把下面分数化成小数2/25 21/100 7/8 3/5把下面各数写成百分数71/100 120/100 250/100 12.5/100通过以上的练习 ,为学生学习小数与百分数的互化打下了根底。2学习小数化成百分数 ,教学例1。活动一：出示尝试练习后先让学生说说0.24.1.4.0.123的意义是什么？再一次引导学生感受小数与分数的联系 ,为突出转化过程进行铺垫。学生思考：要把小数化成百分数 ,联系以前的知识 ,可以先把小数怎么办？之后

5、让学生动手尝试,做不出来的学生可先看教材例1汇报结果时突出每道题的转化过程。活动二：完成P80的做一做(1) ,并让学生说说你是怎样想的？活动三、引导学生观察 ,用自己的话总结出小数化成百分数的简便方法。学生口述 ,教师板书并注意让学生理解小数点右移两位与添百分号的关系。学生有了小数、分数互化的根底 ,采用“先练后讲的方法 ,先让学生独立解答 ,再引导学生分析、观察、归纳 ,使学生的思维与语言同步开展 ,学生的主体地位也得以落实。2学习百分数化成小数。活动一：学生学了小数化成百分数的方法 ,出例如2后组织学生小组讨论百分数化成小数的方法。之后每组先选代表口述每题的转化过程 ,集体讲评。活动二：

6、完成P80(2)做一做 ,并思考如何很快地把百分数化成小数。学生口述 ,教师板书。三稳固练习 ,发散思维。对于稳固练习 ,遵循由浅入深 ,由易到难 ,循序渐进的原那么分层次进行设计。先出现小数与百分数之间互化的题目 ,再出现比拟有分数、百分数、小数混合的题目。宋以后 ,京师所设小学馆和武学堂中的教师称谓皆称之为“教谕。至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称“教习。到清末 ,学堂兴起 ,各科教师仍沿用“教习一称。其实“教谕在明清时还有学官一意 ,即主管县一级的教育生员。而相应府和州掌管教育生员者那么谓“教授和“学正。“教授“学正和“教谕的副手一律称“训导。于民间 ,特别是汉代以后

7、 ,对于在“校或“学中传授经学者也称为“经师。在一些特定的讲学场合 ,比方书院、皇室 ,也称教师为“院长、西席、讲席等。四全课总结 ,质疑问难。唐宋或更早之前 ,针对“经学“律学“算学和“书学各科目 ,其相应传授者称为“博士 ,这与当今“博士含义已经相去甚远。而对那些特别讲授“武事或讲解“经籍者 ,又称“讲师。“教授和“助教均原为学官称谓。前者始于宋 ,乃“宗学“律学“医学“武学等科目的讲授者；而后者那么于西晋武帝时代即已设立了 ,主要协助国子、博士培养生徒。“助教在古代不仅要作入流的学问 ,其教书育人的职责也十清楚晰。唐代国子学、太学等所设之“助教一席 ,也是当朝打眼的学官。至明清两代 ,只

8、设国子监国子学一科的“助教 ,其身价不谓显赫 ,也称得上朝廷要员。至此 ,无论是“博士“讲师 ,还是“教授“助教 ,其今日教师应具有的根本概念都具有了。我国古代的读书人,从上学之日起,就日诵不辍,一般在几年内就能识记几千个汉字,熟记几百篇文章,写出的诗文也是字斟句酌,琅琅上口,成为满腹经纶的文人。为什么在现代化教学的今天,我们念了十几年书的高中毕业生甚至大学生,竟提起作文就头疼,写不出像样的文章呢?吕叔湘先生早在1978年就锋利地提出:“中小学语文教学效果差,中学语文毕业生语文水平低,十几年上课总时数是9160课时,语文是2749课时,恰好是30%,十年的时间,二千七百多课时,用来学本国语文,却是大多数不过关,岂非咄咄怪事!寻根究底,其主要原因就是腹中无物。特别是写议论文,初中水平以上的学生都知道议论文的“三要素是论点、论据、论证,也通晓议论文的根本结构:提出问题分析问题解决问题,但真正动起笔来就犯难了。知道“是这样,就是讲不出“为什么。根本原因还是无“米下“锅。于是便翻开作文集锦之类的书大段抄起来,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不参考作文书就很难写出像样的文章。所以,词汇贫乏、内容空洞、千篇一律便成了中学生作文的通病。要解决这个问题,不能单在布局谋篇等写作技方面下功夫,必须认识到“死记硬背的重要性,