精心创设情境,促使学生自主学习

1、精心创设情境，促使学生自主学习丰碑一课教学谈教育学中指出：“素质教育的重要内容之一是让学生主动发展，要让学生主动发展，在教学中就必须充分发挥学生的主体作用。”“情境”是指有利于学生主动学习、主动发展的一切外部条件，包括除学生自己学习活动之外的一切外因。由于小学生的自主学习爱其年龄特点及认知水平的制约，他们的自主学习需要教师提供一定的情境，需要教师的指导帮助等外部条件才能顺利进行。在课堂教学中，多媒体课件以集文字、图片、动画、影像、音响等于一体的其它单一媒体所无法比拟的优势，以色彩明丽的画面，生动逼真的音响，灵活便捷的交互手段，为学生创设了宽松和谐的学习氛围，使学生的多种感官参与到学习的自觉性、

2、主动性，激发了学生潜在的智慧，更有助于学生理解和感受课文语言，体会课文的思想情感、道德性感、审美情感、理智情感等，把学生学习语文的过程真正变为促使学生主动发展的过程。在语文教学中，我深深体会到，恰当运用多媒体课件，为学生创设良好的学习情境，可以更好地促使学生的自主学习。下面就结合丰碑一课的教学谈谈自己在这方面的做法及体会。一、描绘情境，激发学习动机学习动机是贫学习活动的内在动因，是促使学生满足自己学习需要的一种活动动力。学生有了学习动机才能唤起学习行为，驱使学生采取适当有效的学习行动。在学习动机中，最现实、最活泼、带有强烈的情绪色彩的因素便是学习兴趣，它是直接推动学生学习活动的内部动力。一般来

3、说，能引起学生学习兴趣的情境，往往能使学生感到愉快；小学生形象思维占优势，借助多媒体课件，充分利用多种感官，实现多渠道信息传递，加强学生对语言文字感知的透明度，提高对知识的吸收率，有利于对课本语言的记忆、理解、感悟、运用，促使由知识向能力的转化。在丰碑一课的“导入”这一环节中，我运用多媒体课件，在雄浑的长征歌曲声中，我为本课的导入描绘了这样的情境：“同学们，每当我们看到高高飘扬的五星红旗，看到胸前火焰一般艳丽的领巾，我们都会情不自禁地想起那些为了新中国的诞生而流血牺牲的英烈们。多少中华儿女，他们为了革命的胜利，为了中国的解放，用自己的热血乃至生命谱写了一曲曲可歌可泣的英雄赞歌。在红军的二万五千

4、里长征路上，留下了不计其数的感人肺腑的故事，你能说出其中一个吗？”在学生的交流中，屏幕上依次显示出红军四渡赤水、巧渡金沙江、飞夺泸定桥、过草地等画面。在呼啸的风雪声中，画面定格在白雪皑皑的云中山上，“今天，让我们把纷飞的思绪再一次拉回到艰苦的战争岁月，去聆听长征途中又一个感人肺腑的故事”此时，通过情境的描绘，学生的学习兴趣已被激发，都迫不及待地打开课本读起课文来。在读通语言的基础上，学生都知道本文描写的是红军长征过云中山时，负责发放棉衣的军需处长被严寒冻死的故事。然后让学生查字典理解“丰碑”的意思，抓住课题及文章中难以读懂的句子质疑提问，教师将这些问题归纳梳理，整理出能总揽全文的有价值的问题作

5、为学习的目标。这样做，学生的学习便有了明确的指向性。学生自己解决问题的欲望非常强烈，都想认真地读上几遍课文，自己从文中去找答案。在此过程中，学生的学习动机得到了进一步强化。二、运用情境，启发学生想象想象是人们在头脑中对已有表象进行加工改造创造新形象的过程。爱因斯坦说过：“想象比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”课文是作者将自己的感受进行思考后写成的语言符号。这些文字本身没有直接可感性，因此，要让学生正确理解作者的思想感情，必须根据作者提供的语言符号，创设并运用相应的情境，调动学生的生活积累和知识经验，通过想象再现相关形象，进入作者所描

6、绘的情感世界，从而去体会文章的思想感情。丰碑一文，对将军的神态刻画细致入微。在教学中，我先让学生找出描写将军神态变化的词语，“愣了一下严峻、肌肉抽动着、吼道红着眼睛、像发怒的豹子、十分可怕肌肉抖动着愣住了什么话也没说”，然后启发学生想象：为什么将军的神态会发生这样的变化？当时，他心里在想些什么？由于学生抽象思维能力较弱，教学中便借助课件将冻僵的军需处长的画像显示在屏幕上，在旁边空白处显示将军神态变化的词语，指导学生通过观察图画去想象将军当时的心情，从而体会出将军对战士的关心，由于误解而对军需处长失职的愤怒以及为失去这样的好战士而万分悲痛的心情，由此而产生的自豪与崇敬等复杂的情感。类似的例子还很

7、多，如第七小节中指导学生通过军需处长牺牲时的动作、神态、穿着等想象人物的内心世界，都可以帮助学生在情境中更深入地理解课文，体会情感，从而提高学生通过想象感知语言形象的能力。三、渲染情境，培养学生语感语感是指对语言文字的敏锐感知和迅速领悟的能力，是一种深刻的直觉、一种顿悟、一种心理体验，是构成一个人语言素质的核心因素，文章是以“言”表情的，语言文字是情感的载体，课文为学生展现了丰富的情感世界，可大多数学生对抽象的语言符号难以感知，因此对领悟文章的内涵带来了困难。实验证明，通过情境的渲染，让学生先感受后表达，感受时，管理形象思维的大脑右半球兴奋；表达时，管理抽象思维、语言的大脑左半球兴奋，这样大脑

8、两个半球交替兴奋、抵制，可大大挖掘大脑的潜力，因此，在教学中只有让学生进入课文所描绘的情境，去体会人物的情感变化，与作者产生情感上的共鸣，才能使他们真正受到熏陶感染，形成内在的精神力量。教师要善于挖掘教材中的情感因素，以教师的真情去感染学生，使学生在情中动情，充分感受语言中所包蕴的情感因素。在引读课文第七自然段中，我先以一段精心设计的导语引入，“将军的话战士们不是没有听见，也不是不愿服从将军的命令，此时此刻，战士们的血凝固了，泪往心里流，沉浸在巨大的悲痛之中。因为他们都知道，被严寒冻死的正是负责发放棉衣的军需处长啊！让我们一起来瞻仰老战士牺牲时的容颜。”此时屏幕上显示出被冻僵的军需处长的画像，

9、在低沉哀伤的乐曲声中，我饱含激情地范读了课文，把学生带入了课文情境之中。接着，指导学生轻声朗读课文，抓住军需处长“十分镇定，十分安详”的神态、“右手的中指和食指间还夹着半截纸卷的旱烟，左手微微向前伸着”的动作、“单薄破旧的衣服紧紧地贴在他的身上”的穿着想象人物的内心世界，又引导学生进行角色互换，设想如果你此时身在云中山，身为军需处长，你会怎么做，怎么想？从而让学生细细体味老战士舍己为人、为革命事业甘愿献身的崇高精神境界。在配乐朗诵中，学生们都入情入境，眼中闪动着晶莹的泪花，都被文章蕴涵的情感所打动。又如，在课文结束时，我又运用了这样的结束语，“可敬的军需处长虽然永远离我们远去了，并和高高的云中

10、山化为一体，然而在人们心中，他那种舍己为人、勇于献身的精神却与高山同在、与日月同辉，他所代表的红军精神已成为中华民族一笔宝贵的精神财富，将激励着一代又一代的中华儿女奋勇前进！”此时，长征歌曲声又一次响起，画面上又一次出现军需处长的画像。“面对这位可敬的老红军战士，你想用怎样的话语来表达你此时的心情呢？”在情境的渲染下，学生们思如泉涌，智慧的火花又一次点燃了。有的说，“军需处长，我们永远怀念您！”有的说，“军需处长，你舍己为人的精神永远激励我勤奋学习，长大后报效祖国！”有的说，“军需处长，你的名字将永远铭记在我的心上！”因此，通过渲染情境，可使学生的情感与作者的情感在情境中得到沟通，进而相互交融

11、，有助于学生领悟语言内涵，提高感悟能力。四、创设情境，帮助学生解疑多媒体课件为学生创设了连续的恰当的情境，在教学中，合理充分运用这些情境，可让全体学生在其中充分活动，积极主动地参与学习，通过自己的学习活动，激发潜在的智慧，更有效地理解课文语言，体会文章情感，从而自己去分析问题，解决问题。在丰碑一文的教学中，学生在初读课文的基础上提出了不少有价值的问题，经过师生的归纳梳理，整理出两个大问题：（1）为什么说军需处长成了一座晶莹的丰碑？（2）为什么课文开始时将军在思索“这支队伍能不能经受住这样严峻的考验呢？”而在课文最后却这样写：“如果胜利不属于这样的队伍，还会属于谁呢？”这两个问题是教学的重点，也

12、是理解课文的难点。由于本课离学生实际较远，为了使每一位学生都能自己去解决问题，使每一个学生的语文素质都能在课堂上得到不同程度的提高，在教学中，我利用课件给学生创设了连续的情境。如：通过播放红军长征过雪山的影片，把学生们带入艰难的战争岁月，丰富了学生的表象，让学生感受到战争的残酷，为理解军需处长的高尚情怀奠定了基础；放大的被严寒冻僵的军需处长画像的反复出现，激发了学生们对这位老红军战士的崇敬爱戴之情；音响效果的渲染帮助学生入情入境地朗读，在读中感悟、体味；教师精心设计的具有感染力的课堂语言、饱含激情地范读一次又一次地把学生带入情境，使老师、学生的感情与作者的情感产生共鸣这样的学习情境，调动了学生的多种感官，使学生们都能动脑想、动口说、动耳听、动笔写、动心读，学生们亲自参与了学习全过程，问题便迎刃而解了。总之，在语文课堂教学中，发挥多媒体课件的独特优秀，为学