《给予是快乐的》教后感

1、?给予是快乐的?教后感这是一篇记叙文 ,记叙了保罗在圣诞节之夜与一个陌生的小男孩在他的新车旁相遇 ,在短暂的接触 ,由误解到理解的变化过程 ,揭示了“给予是快乐的这一人生道理。我在设计本文的教学时 ,力求引导学生通过入情入境地朗读感悟 ,真切感受到“给予是快乐的 ,并通过创设情境、想象说话等途径 ,加强学生语言训练。在朗读与语言训练中渗透情感熏陶 ,力争收到“语言训练与“思想陶冶的双丰收。为此 ,我在设计时主要注意了以下两点：一、抓“一错再错 ,读中感悟抓住保罗对小男孩的两次误解 ,扣住句 ,层层剥笋 ,展开教学。第一次误解 ,主要扣住了“有一个这样的哥哥与“像你哥哥那样 ,使学生读中感悟到小

2、男孩真正希望的是：给予弟弟一辆新车而不是自己获得一辆新车 ,初步认识到这是一个不同寻常的小男孩。在指导朗读小男孩吃惊得瞪大了眼睛说“你是说这车是你哥哥白白送给你的？天哪！我希望时 ,我注意了朗读的层层深入。学生一下子就能体会到的是小男孩当时的吃惊 ,但对于小男孩真正吃惊的是什么 ,还没有深入体会 ,我又联系小男孩真正希望的是“将来也能像你哥哥那样 ,从而引导学生领悟小男孩真正吃惊的是“保罗竟然有一个这样的好哥哥 ,所以除了读好“吃惊、“白白等词外 ,“哥哥一词也要读好。这样表达了朗读的层次性 ,同时在一次次的朗读中 ,使学生的感悟更趋于深入。在理解保罗第二次误解小男孩时 ,我主要抓住了小男孩的

3、语言、动作和神态来感悟的。通过“眼里闪着亮光的表情 ,体会小男孩一心想的是小弟弟 ,想到能给弟弟带来快乐 ,小男孩兴奋极了！然后 ,我引导学生用心阅读最令人感动的小节 ,圈划批注 ,交流感悟 ,抓住小男孩的语言“你等着 ,有一天我也会送你一辆新车 ,体会这是小男孩对弟弟的承诺及他实现美好愿望的决心；扣住小男孩的动作“跑进、“背着和“放到最下面的台阶上体会小男孩的急迫、兴奋与心细、懂事。引导学生注意联系上下文反复品味、触摸文本 ,通过一次次入情入境地潜心会文 ,品读感悟 ,小男孩的一言一行不仅深深地打动了保罗 ,也震撼了学生们的心灵。二、重情境创设 ,说中体验、课前创设气氛：离上课还有几分钟 ,

4、我出示了配乐小诗?给予? ,在优美舒缓的钢琴曲中 ,学生按照自己喜欢的方式 ,或默读、或轻声吟诵、或大声朗诵。这样的课前准备 ,既稳定了学生的情绪 ,把注意力转移到了学习中 ,又为课文的学习奠定了情感的基调。、课中设置情境：我主要抓住了教材的两处空白点 ,安排了两次想象说话。一次是品读交流了课文自然段 ,感悟了小男孩的美好心灵 ,引导学生想象：如果你就是保罗 ,面对此情此景 ,你会想些什么 ,说些什么 ,最想做的又是什么？使学生的情感与文中保罗的情感产生共鸣 ,激起学生也想给予别人快乐的愿望 ,同时又自然过渡到下文的教学。真切体会“给予是快乐的这一人生道理 ,是本文的重点和难点。针对这一重难点和学生对圣诞节这个西方节日比较陌生的实际情况 ,我通过情境创设 ,播放英文歌曲?铃儿响叮当?及圣诞夜的美景 ,再配以教师优美的语言描述 ,将学生带入圣诞节这个特定的情境中 ,引导入情入境地想象：他们三人度过了一个怎样难忘的夜晚？想象你就是小弟弟、小男孩或保罗 ,你会怎么想、怎么说、怎么做？四人小组互说后再全班交流分享。通过这一设计 ,力图既要加强学生语言表达能力的训练 ,提高语言训练的质量 ,又要在说中加深理解感悟 ,真切体会到“难忘与“快乐 ,进而到达“语言训练与“思想陶冶