有效提问的动态生成

1、有效提问的动态生成【内容摘要】本文从目前科学课堂提问存在的问题和课堂提问技巧方面加以阐述，旨在引起广大科学教师对以往提问方式加以审视，使合理的课堂提问给我们的教学带来更强大的生机，以求引领科学课堂的动态生成。【关键词】存在问题 动态课堂 有效提问新课程改革倡导动态课堂的生成，实施以问题为中心的教学，课堂提问是关键。合理、有效的提问可以激发学生学习兴趣，促进学生思维发展；可以更好地发挥教师的主导作用，及时调控课堂教学进程；但是，现实的课堂教学中，大部分教师并没有注重有效提问的主题。作为一名科学教师，要提高课堂教学效果和质量，就必须结合科学课的特点，掌握课堂提问的技巧，充分发挥课堂提问的作用。一、

2、目前科学课堂提问存在的问题经过观察发现，在课堂教学中，教师提问方面存在问题比较典型的有以下几方面：1、提问的随意性大。 2、提问内容太笼统，没有掌握好分寸，提问不是太简单就是太难，跳跃性也很大。 3、从提问形式来看缺乏启发性、灵活性、多样性。4、提问的科学性和准确性把握不到位。5、对于一些难以回答的问题没有多做铺垫，让学生找到回答该问题的方向。 6、课堂只有教师问学生，而没有学生问教师，“问”是教师的专利。二、掌握提问技巧 ，使学生走进科学思考的世界在教学中，我深切地感受到，课堂教学中的提问，如果设计得合理，教学过程会环环相扣，层层深入，能够很好地调动学生学习的积极性，并引导学生走进思考的世界

3、，发展学生的深层次思维。那么，作为教师，我们应该注意些什么呢？（一）问题创设要有目的性课堂教学提问不应是随意的，要紧紧围绕课堂教学中心来进行。教师设计问题时，应紧紧围绕每节课的教学目的和教学内容、教学步骤及教学目标来进行，要明确需要解决的问题。针对要解决的问题来设计课堂教学中相应的问题，以克服提问的盲目性和随意性。【案例1】在太阳一节的新课导入环节，某教师引用了两小儿辩日的故事。故事讲完时，教师就顺着故事的内容问：“同学们，你们认为谁的观点正确？为什么？”。学生面带愁云，眼光飘忽，开始小声讨论。教师等待了一会又问：“谁能回答？”学生开始发言，一位学生站起来说：“我认为太阳早上离我们近，中午远。

4、因为早晨太阳大，中午太阳小。”马上又一位同学举手说：“不对，我认为早晨冷所以太阳离我们远，中午热所以太阳离我们近。”这时，班级的气氛开始热烈，学生们开始争辩起来，但观点与故事中的观点基本一样。因此，现代版两小儿辩日开始。“谁的观点正确”，这个问题超过了七年级学生的知识范围，学生很难回答。教师不得不向学生解释。而学生听完解释后仍面带疑问，但是由于时间关系，教师并没有为学生继续解决这个难题，而是进入新授课学习。【案例2】另一位教师在故事结束时是这样处理的，问：“同学们，两千多年前的儿童为了太阳离地球的远近的问题在争辩，这个问题连孔子都答不出，你们会吗？”教师停顿片刻说：“这个问题作为课外阅读，大家

5、找找资料，看看谁比孔子知道的多。”学生哈哈大笑。教师又说：“两千多年前的儿童对太阳都产生了这么大的兴趣。那么，同学们，你们对太阳有多少了解？想更多的了解太阳吗？”问题一出，学生马上做出回答。于是教师很顺 利的引入了新课。案例1中，教师提出的“太阳离地球的远近是否会变化？”这一问题并不是本节的知识点，况且难度较大，在课堂中花费了较多的时间来讨论和解释这一问题，就有些偏离了教学目标，达不到引入新课的目的。案例2中，教师巧妙地更换了故事的焦点，将争辩的中心问题转为课外学习，而将问题引入“你想更多的了解太阳吗？”。学生受到教师的言语刺激“两千多年的儿童对太阳产生了兴趣，你们呢？”以古比今，学生的热情马

6、上被调动，课堂的气氛异常活跃，为教师的新课讲授作了良好的铺垫。同样的故事引入却因为问题的不同，产生不同的效果，可见问题的设计必须要有目的，不能“随便问”，只有这样才能延续课堂的精彩。 （二）、问题创设要有探究性三千年前，古希腊生物学家普多塔戈就告诉我们：“头脑不是一个要被塞满的容器，而是一个要被点燃的火把”。在课堂教学过程中，应创设问题情境，结合学生实际认知水平，有针对性地提出几个“环环相扣，步步深入”，带有挑战性的问题激发学生的求知欲望，促使他们积极地去思考。【案例3】我在教学二氧化碳性质实验时，让学生观察将CO2通入到滴有紫色石蕊试液的蒸馏水中，学生都能发现颜色由紫色变红色了，我问：同学们

7、，对这个实验现象，你们还有什么问题吗？学生先是茫然地看着我，我让学生前后桌讨论一下，几分钟后，有几个学生说，使石蕊试液变红色的到底是水、CO2还是二氧化碳与水反应后生成了什么物质，才使颜色发生了变化呢？我接着问：那么你们能否设计一个实验来证明呢？同学们这时来了兴趣，进行了热烈的讨论，有些同学还画出了实验图。其中有一组同学画了这样一个实验示意图（如右图）。笔者对该组同学大加赞赏后，问学生通过这样的实验能否得到正确的结论呢？学生经过仔细的观察和思考后，发现这个实验只能说明水不能使蓝色石蕊试纸变红。我又追问：在这一个实验基础上，可再增加怎样一步，才能得出满意的结论呢？学生这时比较容易发现，只要在第二

8、步注入水之前先通入干燥的CO2气体即可。如果不能使蓝色石蕊试纸变红，那就说明是CO2与水反应后生成了酸性物质，才使试纸变红了。学习始于问题，教师只有精心提炼问题、充分调动学生的思维，才能真正发挥学生的主体作用，让知识本身来吸引学生学习。（三）、问题创设要具有生成性。 在课堂的教学中，教师不是作为知识的占有者和给予者，而是通过问题引导学生的精神，使学生自己发现知识，建构知识获得智慧。而问题教学本身就极具发生性，在试图解决这类问题时，便会引发深层次的思考，这时必然会产生新的问题，这些问题有时可能由教师提出引导学生，有时可能是由学生提出渴望沟通，通过这类问题，让教师提问不再停留在语言表达层次，而是触

9、及学生的心灵，以实现思维层次的跳跃。【案例4】我在教探究节日小彩灯的构造中，学生们讨论后一致认为小灯泡间的连接情况应该是串联的，但要解释其中的一个小灯泡熔断后其他小灯泡能照常发光时却犯了愁。因为按如图所示的电路，如果小灯泡L1熔断，则跟据串联电路的特点，整个电路就发生了断路。一阵沉默过后，一位学生站起来说，可能在灯L1的两端预先接了一根导线，L1L1L1 如图所示，当L1断路时，电流就可以从下面的导线一流过去，从而其他的灯泡能正常的发光。另一位同学马上说，这肯定不对，这样的话L1被短接，灯L1一开始就不会发光。如果教师也象第二位同学那样对第一位同学进行全盘的否定，那么就永远的错过了一个很好的可

10、生成的资源，因为第一位学生确实解决了一个问题，当L1被熔断后，电流可以从导线上过去，从而使其他的灯泡正常发光。这是一个正确的思维方向，所以当时笔者首先肯定了第一位同学正确的一面，同时作了如下的引导，如果开始时让电流从下面的导线上流过一点，从L1上也流过一点，那该多好啊！因为这样的话，灯能正常的发光，并且当它熔断后，可以让电流全部从下面这一路过去了，这时，其他的灯也会发光了。你们有没有这样的好办法？学生思考后，认为可以在下面这根导线上接一个电阻就可以了（如图）。 课堂教学中，教师应注重有效提问的策略，在有效提问的过程中与学生相互讨论，二者的思维相互碰撞，相互启发、相互引导，最终达到课堂动态共振。课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图案，而不是一切都必须遵循固定路线而没有激情的行程。在课堂教学的动态生成过程中，教师要特别注意有效提问的策略，最终使学生在课堂