学霸考编笔记--心理学

1、第一章心理学概述1心理学的研究对象 心理学是研究心理现象及其规律的科学。 心理现象及其结构。2、心理现象的结构*认知过程感觉 情绪情感过程 意志过程心理过程知觉 思维 想象 情绪 情感意志行动的心理过程记忆注意心理现象个性心理 J个性心理倾向性一一需要动机信念个性心理特征一一能力性格气质理想不是一个独立的 心理过程。价值观世界观3、心理的实质心理是脑的机能。反射：反射是有机体通过神经系统对体内外刺激产生有规律的应答活动。反射的分类：无条件反射：先天的本能活动反射第一信号系统：由具体事物引起的条件反射：后天习得第二信号系统：由语言引起的心理是客观现实的反映。 客观现实决定人的心理。人的社会生活实

2、践对人的心理起着决定性的作用。 心理是人脑对客观现实的主观映像。4、心理学的产生与发展 亚里士多德的论灵魂是历史上第一部论述各种心理现象的著作。 1879年，德国著名心理学家冯特在德国莱比锡大学创建了世界上第一个心理学实验室, 标志心理学走上独立发展的科学道路。 科学心理学的诞生5、西方主要的心理学流派学派代表人物主要观点构造主义冯特、铁钦纳实验内省法研究，意识的内容或构造机能主义詹姆斯、杜威强调对意识作用和功能的研究格式塔主义 又称完形心理学韦特海默、柯勒、考夫卡完形，强调对整体的研究，整体优于部 分行为主义华生、斯金纳“第一势力”，实验法，片面夸大教育和 环境的作用精神分析弗洛伊德“第二势

3、力”，重视对异常行为的分析和 无意识的研究人本主义马斯洛、罗杰斯“第三势力”，人有自由意志，有自我实 现的需要现代认知奈塞尔、皮亚杰把人的心理活动看作是信息加工系统第二章 认知过程1注意概述*概念注意是心理活动或意识对一定对象的指向和集中。特点 指向性。 集中性。功能 选择功能。 保持功能。 调节和监督功能。2、注意的分类根据有无目的和意志努力，注意可以分为无意注意、有意注意和有意后注意三种。 无意注意。概念：也称不随意注意，是没有预定目的、无需意志努力的注意。引起无意注意的条件： 客观条件：刺激物本身的特点，包括刺激物的强度、对比关系、活动和变化、新异性。 主观条件：即人本身的状态。概念：也

4、称随意注意,是有预先目的、必要时需要意志努力、主动地对一定事物所发生的注意。维持有意注意的条件: 加深对目的任务的理解。 合理组织活动。 对兴趣的依从性。 排除内外因素的干扰。有意后注意。概念：也称随意后注意，是指有自觉目的，但不需要意志努力的注意。3、注意的品质 小学低年级：无意注意占主导。 小学高年级：有意注意开始形成和发展。 中学阶段：有意注意占主导。4、中小学生注意的发展特点5、注意规律的教学应用PS论述：结合有意注意和无意注意的规律，谈谈教师在教学中如何维持学生的注意力。维持有意注意、无意注意的条件。有意注意：加深对目的任务的理解。 合理组织活动。 对兴趣的依从性。 排除内外因素的干

5、扰。无意注意：客观条件：刺激物本身的特点，包括刺激物的强度、对比关系、活动和变化、 新异性。 主观条件：即人本身的状态。注意规律在教学中的运用 运用无意注意的规律组织教学。 运用有意注意的规律组织教学。 运用两种注意相互转换的规律组织教学。6、感觉的概念 感觉是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的个别属性的反映。是认识的起点。7、感受性与感觉阈限感受性与感觉阈限 对适宜刺激的感觉能力叫感受性。 感觉阈限是指能够引起人们感觉的刺激范围。 感受性与感觉阈限在数值上成反比关系，感受性高，则感觉阈限低；感受性低，则感觉阈限高。 每种感觉都有两种感受性和感觉阈限： 绝对感受性与绝对感觉阈限， 差别感受性

6、与差别阈 限。绝对感受性与绝对感觉阈限 刺激物只有达到一定程度才能引起人的感觉。 刚刚能引起感觉的最小刺激量， 叫绝对感觉 阈限。而人的感官觉察这种微弱刺激的能力，叫绝对感受性。差别感受性与差别阈限 刚刚能引起差别感觉的刺激物间的最小差异量，叫差别阈限。 对这一最小差异量的感受能力，叫差别感受性。8、感觉的相互作用感觉适应 由于刺激对感受器的持续作用而使感受性发生变化的现象，叫感觉适应。 视觉的适应可分为暗适应和明适应。 暗适应是指照明停止或由亮处转入暗处时视觉感受性 提高的过程。明适应是指照明开始或由暗处转入亮处时视觉感受性下降的过程。感觉对比 感觉对比是同一感受器接受不同的刺激，而使感受性

7、发生变化的现象。 感觉对比分为两种： 同时对比和继时对比。 几个刺激物同时作用于同一感受器会产生同时 对比现象。刺激物先后作用于同一感受器会产生继时对比。联觉一种感觉兼有另一种感觉的心理现象叫联觉。 如红色给人以热烈的感觉、 紫色给人以高贵的 感觉等。9、知觉概念 知觉是在感觉的基础上产生的，它是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物整体属性的反 映。10、知觉的基本特征* 知觉的选择性 知觉的理解性 知觉的整体性 知觉的恒常性11、观察概念* 观察是人的一种有目的、有计划、持久的知觉活动，是知觉的高级形式。观察又叫“思维的 知觉”。12、观察力的培养 引导学生明确观察的目的与任务，是良好观察的重

8、要条件。 充分的准备、周密的计划、提出观察的具体方法，是引导学生完成观察的重要条件。 在实际观察中应加强对学生的个别指导，有针对性的培养学生的良好观察习惯。 引导学生学会记录整理观察结果，在分析研究的基础上，写出观察报告、日记或作文。 引导学生开展讨论、 交流并汇报观察成果， 不断提高学生的观察能力、 培养良好的观察品 质。13、感知规律的教学应用直观教学的基本形式*实物直观 例如观察标本、演示实验。模像直观 例如用动画形式表现。言语直观如何根据知觉规律进行直观教学 根据学习任务的性质，灵活运用各种直观方式。 运用知觉的组织原则，突出直观对象的特点。 教会学生观察方法，养成良好的观察习惯。 让

9、学生充分参与直观过程。14、记忆概念记忆是人脑对过去经验的保持和再现。记忆的分类根据记忆的对象分为： 形象记忆 逻辑记忆（语义记忆） 情绪记忆 动作记忆根据记忆时间的长短分为： 瞬时记忆 短时记忆 长时记忆根据加工和存储的内容分为： 陈述性知识记忆 程序性知识记忆 根据意识的参与程度分为： 外显记忆 内隐记忆15、记忆的基本过程识记定义 识记是记忆过程的第一个基本环节，是指个体获得知识经验的过程。分类 根据识记有无目的性，分为无意识记和有意识记。 根据识记材料的性质和识记方法的不同，分为机械识记和意义识记。影响识记效果的因素* 从主观、客观角度识记 有无明确的识记目的和任务。 识记时的态度和情

10、绪状态。 活动任务的性质。 材料的数量和性质。 识记的方法。保持与遗忘定义 保持是指已获得的知识经验在人脑中的巩固过程。 识记过的内容在一定条件下不能或错误地恢复和提取都叫遗忘。艾宾浩斯的遗忘曲线*遗忘的进程是不均衡的， 其趋势是先快后慢， 先多后少， 成负加速，并且到一定的程度就不 再遗忘了。遗忘的原因 消退说 干扰说。A前摄抑制是先学习的材料对识记和回忆后学习材料的干扰作用。B后学习的材料对保持和回忆先学习的材料的干扰作用称为倒摄抑制。 压抑（动机）说。 提取失败说。一一又称为舌尖现象。影响遗忘的因素 学习材料的性质。材料的种类、长度、难度、系列位置以及意义性。 系列位置效应：开头和结尾处

11、的记忆效果优于中间位置。 识记材料的数量和学习程度。过度学习（即能够背诵之后再进行的学习）达到50%，记忆效果最好。 记忆任务的长久性与重要性。 识记的方法。 时间因素。 情绪和动机。防止遗忘的方法 复习 及时复习。 合理分配复习时间。 分散复习与集中复习相结合。 复习方法多样化。 运用多种感官参与复习。 尝试回忆与反复识记相结合。 掌握复习的量。回忆与再认回忆 回忆是指过去经历过的事物不在眼前，人们在头脑中把它重新呈现出来的过程。 根据回忆是否有预定的目的、任务，可以把回忆分为无意回忆和有意回忆。再认再认是指人们对感知过、思考过或体验过的事物，当它再度呈现时，仍能认识的心理过程。16、记忆系

12、统*瞬时记忆（又称感觉记忆或感觉登记）特点 时间极短。0.254秒。 容量较大。编码瞬时记忆的编码方式有图像记忆和声像记忆两种。图像记忆是瞬时记忆的主要编码形式。 短时记忆（又称工作记忆）特点 时间很短。 容量有限。容量为 7± 2,即5 9个项目。编码短时记忆的编码方式有听觉编码和视觉编码两种，主要是听觉编码。PS扩大短时记忆容量的方法是加大记忆组块。复述是短时记忆信息存储的有效方法。长时记忆（又称永久性记忆）特点 容量无限。 信息保持时间长久。编码它们又被长时记忆中的信息以意义编码为主。意义编码有两种形式：表象编码和语义编码，称为信息的双重编码。17、中小学生记忆的发展 小学三年

13、级以前的学生以无意记忆为主，小学高年级后以有意记忆为主。 小学低年级学生以形象记忆为优势，中学阶段抽象记忆占优势。18、如何进行有效的记忆 明确记忆目的，增强学习的主动性。 理解学习材料的意义。 对材料进行精细加工，促进对知识的理解。 运用组块化学习策略，提高信息加工处理的质量。 重视复习方法，防止知识遗忘。19、表象概念表象是事物不在面前时，人们在头脑中出现的关于事物的形象。特征 直观性。 概括性。 可操作性。20、想象概念想象是人脑对已储存的表象进行加工改造，形成新形象的心理过程。种类 从有无目的性的角度，可分为有意想象和无意想象。 从想象与现实的关系，可分为幻想、理想和空想。 从内容是否

14、新颖的角度，可分为再造想象和创造想象。想象的加工方式 黏合。孙悟空、美人鱼。 夸张。千手观音。 拟人化。雷公、电母。 典型化。21、再造想象含义 再造想象是依据词语或符号的描述、示意在头脑中形成与之相应的新形象的过程。产生条件 必须具有丰富的表象储备。 为再造想象提供的词语及实物标志要准确、生动、鲜明。 正确理解词语与实物标志的意义。22、创造想象含义创造想象是按照一定目的、 任务， 使用自己以往积累的表象， 在头脑中独立地创造出新形象 的过程。产生条件 强烈的创造愿望。 丰富的表象储备。 积累必要的知识经验。 原型启发。 原型启发是指从其他事物上发现解决问题的途径和方法。对问题解决起启发作用

15、的事物叫原型。 积极的思维活动。 灵感的作用。23、如何培养学生的想象力* 要引导学生学会观察，丰富学生的表象储备。 引导学生积极思考，有利于打开想象力的大门。 引导学生努力学习科学文化知识，扩大学生的知识经验以发展学生的空间想象能力。 结合学科教学，有目的地训练学生的想象力。 引导学生进行积极的幻想。PS如何培养学生的创造想象力？创造想象的产生条件 强烈的创造愿望。 丰富的表象储备。 积累必要的知识经验。 原型启发。 原型启发是指从其他事物上发现解决问题的途径和方法。对问题解决起启发作用的事物叫原型。 积极的思维活动。 灵感的作用。培养学生想象力的方法 要引导学生学会观察，丰富学生的表象储备

16、。 引导学生积极思考，有利于打开想象力的大门。 引导学生努力学习科学文化知识，扩大学生的知识经验以发展学生的空间想象能力。 结合学科教学，有目的地训练学生的想象力。 引导学生进行积极的幻想。24、言语含义言语是指人们用语言进行交际的活动过程。种类（书面言语内部言语 外部言语*对话言语口头言语 * L独白言语言语理解的三个水平 词汇。 句子。 课文或话语。25、思维含义思维是人脑对客观事物的本质属性与内在联系的概括的、间接的反映。特征 间接性。 概括性。类型直觉动作思维发展水平具体形象思维抽象逻辑思维r分析思维：解数学题逻辑性 .直觉思维：灵感（聚合思维（求同思维）方向*I发散思维（求异思维）r

17、再造性思维丨创造程度 *，创造性思维26、思维的过程 分析与综合一一思维的基本过程。 比较与分类 抽象与概括抽象：提供本质特征，舍弃非本质特征。 概括：把抽象出来的本质特征综合。 系统化与具体化。27、思维的形式 概念思维的基本形式 判断 推理28、科学概念的掌握 以感性材料作为概念掌握的基础。 合理利用学生过去的知识经验， 充分利用“变式” 。 正确运用语言表达。 形成正确的概念体系，并运用于实践中。29、创造性思维创造性思维是发散思维和聚合思维的统一，以发散思维为核心。 特征 流畅性。 灵活性。 独创性。 创造思维的过程 准备期。 酝酿期。 豁朗期。 验证期。30、中小学生思维的发展 小学

18、低年级：具体形象思维为主。 小学高年级：具体形象思维向抽象逻辑思维过渡。 中学生：抽象逻辑思维为主。初中：经验型。高中：理论型。31、思维的品质 思维的广阔性与深刻性。落叶知秋一一深刻性 思维的独立性与批判性。取长补短批判性 思维的灵活性与敏捷性。32、良好思维品质的培养 加强科学思维方法的训练。 运用启发式方法调动学生思维的积极性、主动性。 加强语言交流与训练。 发挥定势的积极作用。 培养学生解决实际问题的思维品质。第三章情绪情感与意志1情绪和情感 认知是情绪和情感产生的基础。 需要是引发情绪情感的中介。2、情绪与情感的区别和联系与生理需要联系情绪情境性，易变性冲动性、外显性区别 4（与社会

19、需要联系L情感稳定性、持久性L深沉性、内隐性联系情绪是情感的外在表现 情感是情绪的本质内容3、情绪的分类 心境。心境是一种微弱的、持续时间较长的、带有弥散性的情绪状态。 激情。激情是一种爆发式的、猛烈而时间短暂的情绪状态。“意识狭窄”现象。 应激。应激是出乎意料的紧迫情况所引起的急速而高度紧张的情绪状态。4、情感的分类 道德感。道德感是根据一定的道德标准评价人的思想、意图和言行时所产生的主观体验。 美感。美感是人们根据一定的审美标准对事物评价时所产生的情感体验。 理智感。理智感是人认识事物和探求真理的需要是否得到满足而产生的主观体验，5、情绪情感的功能* 信号功能。 调节功能 动力功能。 感染

20、功能。6、中学生情绪情感的发展特点 易感性、冲动性、两极性明显。 反抗情绪与逆反心理。 对异性的情感。7、自我防御机制概念自我防御机制就是自我在精神受干扰时用以避开干扰，保持心理平衡的心理机制。几种自我防御机制 压抑 否认 置换，又叫转移。迁怒就是这个机制。 文饰，即合理化。吃不到葡萄说葡萄酸。 投射。以小人之心，度君子之腹。 代偿，失之东隅，收之桑榆。 升华8、良好情绪的标准* 善于表达 强度适当 情绪反应的转移能力 符合年龄特点9、如何帮助学生调节情绪* 教会学生形成适宜的情绪状态。 丰富学生的情绪体验。 正确看待问题。 学会调节的方法。 实践锻炼。10、意志概念实现意志是指人自觉地确定目

21、的，有意识地根据目的、 动机调节支配行动， 努力克服困难， 目标的心理过程。特征 意志行动是人特有的自觉确定目的的行动。 意志对活动有调节支配作用。 克服内部和外部的困难是意志行动最重要的特征。 意志行动以随意动作为基础。11 、意志行动的过程准备阶段 包括动机斗争、确定目的、选择行动方法和制订行动计划等环节。动机斗争动机冲突* 双趋冲突鱼与熊掌不可兼得 双避冲突前怕狼后怕虎 趋避冲突 多重趋避冲突 执行决定阶段意志行动最重要的环节12、意志的品质 自觉性盲从 果断性优柔寡断 自制性任性和怯懦 坚韧性动摇性13、良好意志品质的培养 加强生活目的性教育，树立科学的世界观。 组织实践活动，让学生取

22、得意志锻炼的直接经验。 根据学生意志品质上的差异，采取不同的锻炼措施。 加强自我锻炼，从点滴小事做起。第四章 个性心理个性心理包括个性心理倾向性（需要、兴趣、动机、世界观等） 个性心理特征（能力、性格、气质）4 至两亠亠I、需要需要是个体活动积极性的源泉。马斯洛的需要层次理论 生理需要、 归属与爱的需要r缺失需要一一必须得到满足 尊重需要j 求知需要 审美需要成长需要一一永远得不到满足 自我实现的需要J需要层次理论对教学的意义 只有满足学生合理的、可以实现的和最基本的需要，学生才能积极努力地学习。 在教学中，教师只有努力满足学生的认知需要和学习需要，才能调动学生听课和做作业的积极性。 学校里最

23、重要的缺失需要是爱和自尊。在思想工作中，要重视满足学生自尊的需要、爱的需要和美的需要，丰富学生的精神生活，提高学生的思想境界。2、动机概念动机是指激发和维持有机体的行动，并使该行动朝向一定目标的心理倾向或内部驱力。分类 内部动机与外部动机 生理性动机与社会性动机功能 激活功能 指向功能 维持和调节功能3、兴趣兴趣的品质 兴趣的广度。 兴趣的中心。 兴趣的稳定性。 兴趣的效能。学习兴趣的激发和培养 根据学生的年龄特征来提高学生的学习兴趣。 根据学生的知识基础培养学生的学习兴趣。4、能力概念能力是直接影响人的活动效率，促使活动顺利完成的个性心理特征。几种相关的、结合在一起的能力统称才能。才能的高度

24、发展是天才。能力与知识、技能的关系知识、技能的掌握和能力的发展是不同步的。能力的分类 根据能力适应活动范围的大小，可分为一般能力（智力）和特殊能力。 根据从事活动时创造性程度的高低，可分为模仿能力和创造能力。 根据能力的功能不同，可分为认知能力（智力）、操作能力和社交能力。能力测验第一个智力量表：比纳一西蒙量表（1905年）斯坦福一比奈智力量表（1916年）比率智商公式：IQ=（智龄十实龄）X 100缺点：智力发展到一定阶段必然下降，与实际不符。r韦克斯勒智力量表离差智商根据：人的智力按正态分布，智商分布的标准差为15。公式：IQ=100 + 15Z Z= （X- X ）- SDI缺点：容易造

25、成对智力绝对水平的误解，始终不变。SD是群Z代表个体的标准分，X代表个体测验得分，X代表相应年龄群体的平均分,体得分的标准差。信度：是指一个测验量表的可靠程度（或可信程度）。效度：是指一个测验工具希望测到某种行为特征的有效性与准确程度。 区分度：指对答题者在该项题目上的区分情况。5、智力智力是使人能顺利完成某种活动所必需的各种认知能力的有机结合，它包括观察力、记忆力、注意力、想象力和思维力等成分，并以思维力为核心。观察力、记忆力、注意力、想象力、思维力智力因素。其他事非智力因素。6、智力理论（分类）斯皮尔曼的二因素论瑟斯顿的群因素论吉尔福特的智力三维结构论形成的智力因素共有 5X 5X 6=1

26、50种。卡特尔的智力形态论卡特尔把人的智力分为流体智力（先天遗传的）与晶体智力（后天学习的）。加德纳的多元智力理论加德纳的多元智力理论，为我国新课程改革“建立促进学生全面发展的评价体系”提供了有力的理论依据与支持。对教学改革的影响： 积极乐观的学生观。 科学的智力观。 因材施教的教学观。 多样化人才观和成才观。斯腾伯格的三元智力论7、影响（能力）智力发展的因素* 遗传与营养。 产前环境和早期经验。 学校教育。 社会实践。 主观努力。8、能力的培养 注重早期教育的开发。 转变教师的教学方法。 转变学生的学习方式。 培养学生的创新精神和实践能力。 帮助学生建立完善的知识结构。9、人格概念人格是决定个体的外显行为和内隐行为，并使其与他人行为有稳定区别的综合心理特征。特征 独特性 稳定性 整合性一一心理健康的重要指标 功能性 社会性10、人格的结构性格概念：性格是指人的较稳定的态度与习惯化了