《检阅》教学案例

1、?检阅?教学案例案例背景?检阅?是人教课标版教材三年级下册第四单元的一篇课文 ,第四组课文围绕儿童丰富多彩的童年生活这一专题展开。?检阅?一文讲述波兰一所学校的儿童队员 ,在国庆来临之际 ,做出了一个大胆的决定：在国庆游行检阅时 ,让拄拐的博莱克走在第一排。游行时 ,他们的检阅队伍获得了大家的一致喝彩。案例描述近日 ,在邻校听一位老师执教?检阅?一课。开始上课了 ,老师激情澎湃 ,学生参与积极 ,课堂就这样有条不紊地进行着。大约二十分钟后 ,课堂上出现了这样一幕情景：老师：同学们请看大屏幕上的这张图片 ,把你看到的告诉同学们 ,好吗？一石激起千层浪 ,教室里顿里沸腾起来了 ,一只只小手高高地举

2、起来了。生1：老师 ,我看到这是儿童队员们参加检阅的情景。生2：我还看见了博莱克 ,他走在队伍的最前面。生3：博莱克和他的伙伴们排的队伍是整整齐齐的。师：同学们观察得真细致！如果你是博莱克 ,此时此刻 ,你会怎么想呢？生1：此时此刻 ,博莱克在想 ,主席台上有这么多外宾 ,我绝不能我们国家丢脸。师：面露悦色 ,大加赞扬。生2：老师 ,如果我是博莱克 ,此时此刻 ,我会想 ,同学们这么关心保护我 ,我一定要走好 ,不能给同学们、老师和学校丢脸！师：你说得真好！生3：正当老师正准备下一个教学环节的时候 ,突然 ,后排一个孩子站了起来 ,他怯生生地老师 ,我认为他什么也没想！师：愣住了你说什么？你再

3、大声说一遍！生3：大声我认为 ,他当时什么也没想。师：一脸惊愕 ,轻声地他真的什么也没想吗？他怎么会什么也没想呢？举手示意那个孩子坐下。老师迅速进入了下一个教学环节生3：一脸的困惑 ,嘴里在小声地嘟囔本来就什么也没想嘛！案例分析结束听课活动 ,课堂上的那一幕情景始终在我脑海浮现。“他什么也没想这句话一直在我耳旁回响 ,孩子困惑的脸庞在我眼前浮现。?语文课程标准?指出：“阅读是学生的个性化行为。不应以教师的分析来代替学生的阅读实践 ,应让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验 ,有所感悟“要珍视学生独特的感受、体验和理解。注重感悟不仅是语文教学的特点 ,也是语文教学的目标 ,更是语文教学

4、实施的方法和措施。传统的教学过于强调传授和灌输 ,无视了学生主体的感受 ,对此 ,我们必须彻底转变教学观念 ,让“感悟充盈课堂教学 ,让学生通过心灵的体验、感悟 ,将知识深深地植入内心深处。每个学生的生活经验和个性品质都不一样 ,阅读同一文内容个人的体会心得也有差异。没有个性化的阅读 ,就没有创造性的阅读 ,所以 ,在阅读实践中要引导、鼓励学生自主、自觉地投入到求异创新中 ,培养了学生的思维能力喝良好的个性品质。他什么也没想 ,我觉得这应该是本节课最精彩的生成 ,可惜老师放弃了。他什么也没想 ,这才是一种真实的心路历程 ,当一个人专注于做某件事情的时候 ,他是不可能还有很多闲暇去想其他的事情。

5、这使我想起了大学生徐伟救人的动人故事 ,正是他的“什么也没想挽救了三位花季少年的年青生命。一次 ,在与同事集体备课 ,我们在讨论人教课标版教材四年级下册第六单元习作指导 ,一位老师老师说：“我认为本次作文除了写乡下的美景 ,乡下的趣事之外 ,一定要他们写写地里的庄稼 ,写写农民辛勤的劳动 ,体会到‘汗滴禾下土的艰辛。’我却不太赞成她的意见 ,这是孩子走进乡村、感受田园 ,孩子眼中的乡村中美的 ,生活是丰富多彩的 ,也许在他们看来 ,劳动也是一种乐趣。为什么要把成人的感受强加给学生呢？我开笑对她说：“你说的这个嘛 ,可以有；童年童趣 ,必须得有！在新课程标准的引领下 ,课堂学习由认知性学习向体验性学习转变。体验成为学生学习的重要方式 ,这就要求我们教师引导学生用自己的眼睛去观察社会生活。用自己的心灵去感受 ,用自己