《金蝉脱壳》片断赏析

1、?金蝉脱壳?片断赏析?语文课程标准?特别强调语文课程应致力于学生语文素养的形成与开展 ,指出语文课程一定要使学生掌握最根本的语文学习方法。语文学习方法比较多 ,如识写字的方法 ,朗读、默读、精读、略读、浏览的方法 ,理解文题、句子、分段、概括段意、抓住主要内容、归纳主旨中心的方法等等。那么 ,在面对一篇篇内容丰富、含义深刻的课文时 ,作为已具备概括段意等根本学习方法的小学高年级学生 ,教学中该如何引导他们理清层次、把握主旨、揣摩作者写作意图、体会人物内心情感 ,并逐步习得这些语文素养 ,为他们进一步持久而深入的阅读打下根底呢？在执教本期组内研讨课?金蝉脱壳?的过程中 ,我就小学高年级语文如何进

2、行整体阅读教学进行了积极的尝试。【教学案例1】试讲课师：今天我们继续学习第7课。生：齐读金蝉脱壳。师：回忆一下 ,课文主要讲了什么？生：课文主要写了金蝉脱壳的过程。师：很好！那金蝉脱壳的过程带给你们怎样的感受呢？生一：我觉得金蝉脱壳是一幅很神奇的画面。生二：我认为是这个过程是奇特动人的。师：那就自己读读课文 ,看看你觉得哪里最为神奇？点评：生读后汇报 ,结果分散而混乱 ,局部学生仅沉迷于局部细节处的“神奇而对金蝉脱壳的整个过程分为几步都不太清楚。教学处于盲目无序的状态。【教学案例2】汇报课师：今天我们继续学习第7课。生：齐读金蝉脱壳。师：初读了课文 ,我们知道 ,金蝉脱壳分为了哪三个步骤？生：

3、脱壳前、脱壳时、脱壳后。师：板书谁来说说 ,你从中都获得了怎样的感受？生：我觉得这个过程非常奇特动人。师：板书：奇特动人那你觉得哪局部内容最为神奇？生：我认为“脱壳时最为神奇。生：我觉得“脱壳后蝉儿的表现更让我们瞠目结舌。生：我也特别喜欢“脱壳后的情景。师：那好 ,我们今天的学习就从你们最感兴趣的局部开始吧。点评：从整体入手 ,在把握文章脉络的根底上 ,提炼出教学点“神奇 ,抓住学生的兴奋点 ,顺学而导 ,进入到局部进行深入的阅读体悟。教学环环相扣 ,精彩节节呈现。【教学反思】语文整体阅读教学 ,是指在语文阅读教学过程中对课文侧重整体感知 ,整体把握的一种教学理念及行为 ,这种教学理念着眼于文

4、章的整体感知 ,注重理清内部的相互关系 ,从整体上驾驭文章 ,领会文章的主旨内涵 ,吸收文章的精髓。整体阅读教学法能培养学生良好的整体意识和大局观念。整体意识、大局观念是21世纪人才素质构成的一个重要方面 ,良好的大局观念是思维认知结构健康开展的主要标志之一。现代人才观应摒弃那种只抓一点不及其余 ,只看局部 ,不顾整体的狭隘的局部意识和观念。语文整体阅读教学可以帮助学生掌握整体阅读的方法 ,养成良好的阅读习惯 ,从而培养学生的整体意识和大局观念。整体阅读教学 ,符合学生的阅读心理认知规律 ,适合完善开展学生健全的认知结构。整体阅读的语文教学模式 ,能使学生在纷繁的材料中分清主次 ,在众多的现象

5、中看出本质 ,在复杂事件中把握主旨 ,从而培养学生良好的阅读习惯 ,形成健全的认知结构。现代阅读教学论研究专家刘守正先生指出：“阅读心理开展是一个整体认识的心理开展过程 ,即浏览语言文字 ,形成整体；然后揣摩文章的布局谋篇 ,遣词造句；最后再回到文章整体上 ,获得开展了的整体印象。可见学生在阅读时应遵循这种认识规律 ,结合整篇文章进行整体感知 ,在整篇文章的背景下对文章中的字、词、句进行理解和把握。那么 ,应当怎样来进行小学高段语文整体阅读教学呢？我想借这次执教?金蝉脱壳?的六次跟进、研讨的过程 ,来谈谈自己对整体阅读的一些粗陋的看法。首先要总览全文 ,整体感知。学生每拿到一篇文章 ,总有先睹

6、为快的心理 ,在阅读教学的开始阶段 ,就要顺应学生的这种心理 ,让学生先通读全文 ,初步把握文章大意。因为先对文章的大致内容有个整体感知 ,有助于学生能迅速进入状态 ,融入文章 ,对文章重点局部内容的把握与理解也就能更迅速 ,更准确。例如在学习?金蝉脱壳?一文时 ,我在开课前这样激发学生的阅读期待：“同学们 ,?金蝉脱壳?是一篇状物类文章 ,猜猜看 ,这篇文章会写些什么呢？学生根据自己的生活经验 ,纷纷举手猜测课文内容。我趁机进一步激趣：“那咱们就来证实一下我们刚刚的猜测 ,看看作者围绕‘金蝉脱壳’到底写了些什么？通读全文后 ,学生一下子就理清了课文的脉

7、络脱壳前脱壳时脱壳后。这样 ,学生轻松地从整体上感知了课文的大概内容。其次是局局部析 ,深入理解。经过初步的整体感知后 ,再通过对局部进行整体性分析 ,即通过分析局部字、词、句、段与全文整体的关系 ,深入理解文章的主旨中心 ,解决文章“怎么写的问题。例如：?金蝉脱壳?文中“脱壳时一节 ,很明显使用到了点面结合的写作方法。即：背头脚尾抖动、伸着→仰去→扑来→抓住→抽。这样的写作方法最大的好处就是：使读者既容易对所描绘的事物有一个清晰整体的了解 ,又能够对其中的“点蝉尾留下鲜明深刻的印象。然而按照儿童的阅读兴趣和习惯 ,他们会

8、不自觉地将目光集中到其中的“点上 ,极易忽略脱壳时的其他步骤背头脚 ,从而不利于他们从整体上把握脱壳时的过程 ,全面地理解蝉脱壳的“奇特动人。因此 ,在处理课文“脱壳时一节时 ,我先让学生自由地读这一局部 ,引导归纳蝉儿脱掉旧衣的顺序；接下来才进入局部的感悟阶段：“你认为哪个情景最奇特呢？请边读边勾画出有关的词句 ,将自己的体会作简要的批注。待学生按要求阅读、形成思考后 ,再进行全班交流。学生从“抖动着、“伸着、“仰去、“扑来、“抓住、“一抽这些不同的动词中 ,想象蝉在脱壳这一过程中的艰难与神奇 ,再现了蝉尾脱壳的奇特情景。这样 ,学生对课文的理解自然就加深了。然后我再以富有感情的朗读引导学生

9、展开想象 ,学生在阅读课文时就能再现出生动的画面 ,产生身临其境的感觉 ,从而为更好地理解课文内容打下了良好的根底 ,也能使学生养成良好的再现课文内容的习惯 ,使学生逐渐感悟课文写具体的方法。最后综合归纳 ,整体把握。在对局部的深入理解和分析的根底上 ,再回到整体上来。这个整体把握对前一个整体感知来说 ,应当对课文有更深入 ,更全面的理解。这个深入、全面 ,指的是不仅仅能深刻、全面地理解课文内容 ,而且能领会好文中表达的思想感情。整体阅读教学的过程 ,是学生对课文理解逐步深化的过程 ,这个过程符合学生学习语文和认识事物规律 ,它不但有助于学生深入理解课文 ,并且可以使学生从中学到正确的学习方法

10、 ,为学生今后的阅读实践打下坚实的根底。因此不失为小学高段阅读的一种行之有效的教学策略。数学是一门科学 ,但数学教学却是一门艺术。斯托利亚尔在?数学教育学?一书中指出：“数学教学也就是数学语言的教学。在新课程理念的驱动下 ,数学教师的课堂教学语言在科学化的根底上不断向民主化、平等化、人性化开展。精心锤炼的数学课堂教学语言将会以独特的魅力给学生以美的享受、精神的愉悦和丰硕的学习成果。下面 ,就“走进圆的世界一课 ,谈谈我对数学课堂教学语言魅力的感受。一、优美的语言 ,引进数学的殿堂上课一开始 ,我先在黑板上画了一个圆 ,然后向学生提问：“认识吗？生活中你在哪儿见过？在学生答复时 ,我注意引导他们

11、使用准确的数学语言。在给学生一定的时间后。老师可提示：“这样下去说得完吗？正所谓圆‘无处不在’。学生在感知体验后和老师同时说出了圆“无处不在这一感悟。然后教师通过课件演示 ,辅以优美的语言描述出大自然中的圆。“见过平静的水面吗？掉进一颗石子 ,会发现什么？其实这样的现象在大自然中随处可见。瞧！盛开的向日葵、开放的五颜六色的鲜花、那美妙的光环有人说 ,因为有了圆 ,我们的世界才变得如此美妙而又神奇。那么 ,这堂课 ,让我们一起走进圆的世界 ,去领略其中的奥秘 ,好吗？图片、音乐和声情并茂的朗诵 ,不仅以绝美的意境感染了学生 ,更把知识的种子播洒在了学生的心

12、田 ,让学生感受到了数学美 ,又产生了对数学知识学习的渴求。教师优美的语言 ,引领学生走进了华美的数学殿堂。二、凸现宽容 ,表达人文关心在学生尝试画圆之后。老师可引导学生进行思考：“大家画得都不错。但是 ,也有个别同学画得不够理想 ,甚至没有画出来。请大胆猜一猜 ,他们可能哪儿出问题了？学生根据自己画圆的体会 ,一一列举出可能出现的问题。然后教师作简单的总结“这些就是画圆的注意点。在学生出现错误时 ,教师不是急于指出错误 ,而是以“猜这一方法 ,给学生以足够的时间和时机去发现错误、纠正错误 ,宽容学生的错误 ,给学生自我纠错的时机。在学生表达不清或者不能准确表达的时候 ,教师可对其引导：“哪位

13、同学明白了他的意思？“他的意思你们听懂了吗？谁来说一说？让学生自觉纠错于无痕之间。这样的教学引导凸现宽容的教学品质 ,表达人文的关心。三、鼓励的话语 ,激发创造的情感在整个教学过程中 ,教师都能及时肯定学生的表现。“同学们剪得真快 ,而且很光滑。“老师明白你的意思。“行同时又不忘鼓励学生求异创新。“他是这样想的 ,你呢？“这样可以 ,还能想出别的方法吗？方法越多越好。在引导学生小组研究时 ,教师提出了这样的要求：自己动手折一折、画一画、量一量、比一比 ,你们一定会有新的发现！这就直接把鼓励的话语作为小组学习的要求 ,极大地激发了学生创造的情感。对于学生到位的答复、精彩的讲述 ,教师需多加赞赏

14、,送上掌声。对于一位同学独特的发现 ,老师甚至惊喜地喊出：“我终于找到知己了。老师发自内心的赞美 ,会在学生的心头激荡许久许久。四、俯身是爱 ,无声语言的魅力聆听学生的发言也是一种重要的沟通方式 ,在课堂上 ,不管学生的发言精炼或者冗长 ,老师都要认真倾听 ,找出关键之处 ,进行启发点拨。课堂上 ,老师要用亲切的目光去捕捉学生的视线 ,让每一个学生感到老师的关注。在小组讨论的过程中 ,教师更是走到每一组学生中间 ,俯下身子 ,倾听发言、参与研究 ,成为小组的一员。在看似不经意间。教师以表情语言、手势语言和体态语言给学生传递着丰富的信息。俯身是爱 ,无声语言给课堂增添了独特的魅力。五、动情的渲染 ,拨动探究的心弦从欣赏阴阳太极的图案到相关的计算 ,我并没有只停留在这一层面 ,而是接着进行了动情的渲染：“古老的阴阳太极为什么与圆结下了不解之缘