小学生英语学习的群体差异研究

1、小学生英语学习的群体差异研究 深圳小学 姚虹中文摘要：随着我国小学英语课程改革的不断深入，小学英语的教与学也相应地发生了一系列的变化，教育个性化开始受到更多的关注，结合个人三年来的教学经验和观察，从学习动机，学习感知风格，学习行为习惯进行比较，分析小学三年级中上英语水平学生在英语学习上的群体差异，在进一步的分析现象的过程中，了解引起差异的相关影响因素，从而对教师采取相应的教学策略起到一定的指导作用，更加科学合理的评价学生学习，促进学生全面发展。关键词： 小学英语 个别差异 教学对策 The Childrens Differences in Learning English in Primary

2、 schoolShenzhen primary school Yaohong Abstract: With the development of the Primary schools English curriculum reform in our country, there is so much change in primary school English language teaching and learning. The individuality of education had been concerned. This passage is emphasized on th

3、e students s differences in learning English, and try to compare the differences in the students learning intention, learning styles and learning behaviors with my own teaching experience. In the process, we try to understand the factors which caused these differences, and help us to change our teac

4、hing methods so as to ensure effective learning and evaluation, and then try to promote the childrens overall quality.Key words: primary schools English teaching individuals differences Teachings counter measure一、 问题的提出 当前国际社会凭借英语信息网络的形成正突飞猛进地向前发展。为适应国际社会发展的新形势，我国绝大多数省市小学都开设了英语课，尤其是近30年来，由于明确了学习者在学习

5、过程中的主体地位，西方外语教学的格局相应发生了重大变化。其中在教学模式上，从以教师为中心转变为以学生为主体，教师为指导。教师不再是主角，不再控制教与学的方方面面，学习者本人开始承担更多的学习责任。语言教学不再只是语言知识的灌输，而更强调能力的培养，强调怎样学。因此，无论是世界外语教学法的研究，还是具体的教学实践，都充分重视学习者的个人因素在语言习得中所具有的重要意义。外语教学研究的关注点从研究教法转到研究教法，学法兼顾；从大纲设置，教材安排转向考虑学习者的主观能动性的个性差异，发挥学习者的最大潜能。面对这样的趋势，作为以后一线的小学英语教师，则应该关注起自己的学生，研究学生在先，才能选择合适的

6、教法。 随着小学英语课程改革的深入，小学英语课堂教学在教学氛围，教学方法和评价方式等方面都有了较大的改进，在小学英语课更趋向于活泼，生动，科学，具有特色的外语教学特色的同时，使得儿童在学习英语的条件上更多了宽松与生活化。笔者从中师到大专再到本科的学习过程中连续参加了三次的教育实习活动，同时在连续三年的课外英语兴趣班的教学工作中，一直担任小学三年级的教学工作，我在平时的教学活动中对中年级的学生进行观察，发现他们的学习效果还是呈现出相当的差异，这些差异不仅仅表现在他们的英语成绩上，更体现在他们学习语言的方式和行为表现上，其中学生所获得的英语成绩与对英语语用能力的驾驭上不能简单地划上等号，由于现今学

7、校传统的课堂评价体系，使得我们对学生的评价不够客观，模糊，甚至超值，导致了学生个人由于学校的评价影响了自己对个人的一种自我认识观，甚至不知道自己是什么样的学习水平。在实践中所遇到的这种现象的启示下，我尝试从教学的主体学生的角度去探索，听听学生的心声，透过他们表面的学习状况，看看他们的学习方法，学习目的，学习态度及其伴之学习同时产生的情感因素。对这些因素的研究也许能够有助于解释为什么会出现如此的差异，有助于指导以后的教学。 根据研究需要，我通过个人访谈，学习行为观察等方式，对我现在所执教的广州某小学的三年级兴趣班进行分析，并结合三年来对同等学力不同班级的教学体会，做一系列的分析。由于该班的学生整

8、体的水平趋于优良水平，所以此次研究我也只是从局部上对中年级中上英语水平学生进行分析。二、“猴子”“蜗牛”与“白鹤”三类学生的英语学习差异1、 三类学生英语水平与课堂表现的差异现象A：这部分学生本身英语口头，书面技能并不十分出众，似乎总会出现这样那样的语法或拼写方面的差错，但他们在平时课堂中自由问答或书面的开放性作业中，往往能一鸣惊人，上课能积极配合老师参与教师组织的各项活动，但情绪不够稳定。经观察，越是热闹的环境，他们的学习状态就越好。他们的学习风格属于很容易参与的，冲动的，动作敏捷，愿与人合作的“猴子型”人物，这些孩子的视野比较开阔，能把自己的知识灵活运用，但有时往往受本身英语水平的限制，出

9、现词不达意的现象。现象B：这部分学生一般口语比较流利，语音语调也不错，书写端正，学习态度比较认真，是老师家长眼中的“乖孩子”，对于课本上出现的语言点都能牢固掌握，但如果让他们去做一些需要发散性思维或自由发挥的作业，则表现平平。平时课堂中，这些学生表现比较忠规忠矩。他们没有太强的表现欲，考虑问题比较周到，每次回答问题都要相当有把握才会举手。他们的学习风格属于安静的“蜗牛型”。现象C：这类学生是老师和同学们眼中的精品，他们既具有扎实的语言功底，又有丰富的课外知识，这类学生容易让老师眼前一亮，非常受老师的喜爱，但是这类学生比较容易养成骄傲的性格，不愿意与别人分享学习成果，这个弊病使他在班里有点“鹤立

10、鸡群”。他们的学习风格属于自信的，认真的，专心的，坚持不懈的，却又不愿意与人合作的“白鹤型”。 2、在英语学习行为，态度和动因方面的差异 从一个学期的课堂行为观察中我发现，B，C型的学生听课十分认真，进行小组或对子活动时，经常能大胆地畅所欲言，并把自己要讲的东西想明白，注重口语和句型的准确性，但轮到个别发言时，C组的学生会较B组显得更积极，而且有一种不怕困难的精神在里面，这两组现象组的学生学习态度都比较认真，因此进入学习班学习后口语能力和其他几项语言技能都在稳定提高，相对于B，C组同学的学习表现而言，A组同学的学习热情虽然也比较高，但是参与活动的热情要看他们自己的情绪，从平时偶尔不专心听课，喜

11、欢做小动作可以看出这类学生在英语学习方面缺乏认真进取的学习态度。 我们知道，良好的学习效果来自于较高的学习动因，而较高的学习动因又来自于较浓的学习兴趣，针对英语学习兴趣和学习动因，我也在我所任教的几个班级抽出30名学生，选择具有以上倾向性较明显的学生作为访谈调查的样本，以此了解学生的学习动机。 动机是发动，指引和维持躯体与心理活动的内部过程，是决定行为的内在力量。从调查中我发现，基本上三类学生学习英语最直接的动机就是喜欢英语，喜欢学习英语的这个过程，而并不象成人那样更关注学习的结果给人带来的一系列成效。其中，B型的学生多倾向于争取到好的英语成绩，而并不十分重视英语作为一种交流，交际的工具功能。

12、A型的学生由于性格比较外向，大多都因为英语课堂的生动有趣，使得他们对学习外语也有浓厚的兴趣，当然，为现实所迫，他们中也有一部分人把“争取好的英语成绩”作为学好外语的目的之一。C型的学生则意见较平均，他们认为，既可以使自己现在成为班里的佼佼者，又有利于自己以后的成长，又可以有利于将来用外语交到更多的朋友。 语言学习是一种目的性异常明确的认识活动，可以看作是学习主体的外显行为特征。但是，这种外显特征的背后明显存在着一个发生内在作用的动机语言使用的需要。 屠彩英.学习风格差异.小学英语情趣教育.百家出版社,2001.学会使用一种外语，既是一种个人需要，也可看成是一种社会需要。不同的使用动机，也就形成

13、了不同的行为特征。为“学习好成绩”的学生，必然会更加注重考试成绩，他们会更加注意英语的语法问题，参加各类兴趣班巩固知识，相对而言他们就只是停留在无意识地在老师指导下提高自身的口语水平。而把英语看作一种交流工具并且也比较大胆发言的学生，他们的最终目的不在于掌握多少词汇，而是通过外语了解文化，与人交流，那么在这个学语言的过程中，必然会边学边用，学习过程中潜意识有希望多与人交流的倾向。所以他们就经常表现出乐于用英语与人交流。事实上，从他们在做调查的表情可以看得出，小学中年级学生对自己的学习动机还没有一个太清晰的想法。孩子们的大部分动机还是源自于家长，父母的对自己孩子的期望值以及在日常生活中其行为方式

14、和思想熏陶都对孩子学习的表现有着重要的影响。3、在学习策略和学习感知风格方面的差异 “学习者的管理策略是指对学习过程最理想的调控。它涉及目标的制定，策略的选择，时间的安排，策略的有效性评估和调整。”学习者学习外语不再被看作被动得吸收知识，而是有意识地，积极主动的在课内外运用学习策略，辅助语言习得。语言学习策略被界定为学生有意识地，用来改进语言学习的步骤或方法，有的是可见的显性行为，有的是隐性的大脑运作，他们直接或间接的辅助语言习得。 张文鹏.中学生英语策略运用与研究J.中小学教学与研究,1999,(4).处于小学阶段的孩子，还不能主动有意识的采用一定的策略，但每位学生平时都无意识得保持着自己学

15、习的方式或者倾向，这都影响着儿童英语学习的效果。在平时的观察和与家长的访谈中我发现，大多数B型的学生虽然经常鼓励自己说英语，但很少以不同方式使用所学过的英语单词，记忆单词的形式也比较单一。他们往往擅长于练习题而不善于灵活运用，有时也会主动跟父母用英语交流，看英语卡通节目。A型的学生则比较灵活运用，喜欢以不同的方式记忆和使用学过的英语单词，接触新的英语，表现在作业中有时会出现老师没教过的答案，他们比较喜欢接受身边的新鲜事物，所以他们比B型的学生有更多的机会接触相关的背景文化知识，作为老师的我也时常接受这种挑战，有时他们会忽然问：老师，英国足球联赛英语怎么说？这类型的问题，但这些孩子又不是经常留心

16、自己的错误，所以导致他们很容易给人的印象是频频出现“Chinglish”（语法不符合英语习惯的中文式英语表达方式）。而对C型学生的访谈数据就相对分散。他们中也有人很少以不同方式使用学过的英语单词，但由于各种因素的影响，他们能够经常通过各种途径弥补自身不足，比如身处良好的家庭教育环境，父母所提供的英语学习氛围比较浓，经常收看英语电影节目，上网，主动于别人交流。相对于他们而言，他们有一定的课外信息来源。由此看来，假如A型学生能够改变以下自己的学习行为，在多听，多看，多说的同时，多注意语言的准确性，他们的整体水平也会上一个台阶，相反，B型学生其实欠缺的是对所学知识的灵活运用，而要做到这点，他们就需要

17、在平时多涉猎丰富的知识，从而逐渐改善自己的不足。 访谈中，当问及英语学习过程中感到困难的方面时，有些学生认为是流利对话，有些认为是准确发音，有些认为是熟记单词和句子，也有学生认为是朗读英语课文。在平时的教学过程中，我也经常会遇到不同能力见长的学生，有的学生喜欢多读而不愿多听，有些学生喜欢通过活动来学习英语，有些学生又喜欢通过写来表现自己的英语水平，这些不同的学习方式都取决于他们本身的学习感知风格。根据Howard Gardner 的“多重智力理论”（Multiple intelligences）人有7个方面的智力能力（语言，逻辑，视觉/空间，身体运动，音乐，人际，自我）。钱晓霞.关于小学英语教

18、学实验课题的研究报告J.中小学英语教学与研究,2002,(3).每一个人以一个方面或几个方面交叉的智力见长，儿童也是一样，他们在这七个方面的发展都强弱不同，一种教学方法对一组儿童会很有效，而同一种方法却会对另一组儿童收效甚微，有些孩子容易被动听的音乐所激发从而更容易学的语言，而另一些孩子却更容易被鲜艳的色彩所吸引，还有一些孩子更倾向于身体运动或钻究文字，因此教师在课堂教学中所运用的教学方法是否能适应学生的感知风格，就直接影响到学生的学习质量。所以，教师的任务就是了解每一个学生学习的情况，兼顾个体与全体的需要，充分发挥每一个学生的潜在优势，在最大程度上提高学生对所输入的语言信息的注意力，达到最好

19、的学习效果。三、引起差异的影响因素分析 性格特征 小学生的性格特征一般较明显的表现为内向型和外向型。一般来说，活泼开朗的外向型性格对语言学习是一种很有利的心理因素。在我所任教的班级里，性格的分类与我对这些学生学习效果的分类比较吻合。从他们在英语课的表现来看，B型的学生有80%是选择有十分把握能回答的问题才举手，还有20%的学生即使会的题目，也不大敢举手，因为“站起来回答问题会紧张”，怕出错。没有一个人是每个问题都积极举手。另外这类学生总是宁愿多听，不愿自己多说，可见这类学生多属内向性格。而A型和C型学生则表现得比较活跃，他们大部分问题都会举手发言，希望被老师抽到，不管自己的回答是否正确，特别是

20、A型学生，即使是不甚了解的，他也毫不畏惧，常常会脱口而出。这些孩子有的可能是由于长期的受到鼓励和表扬而敢于多举手，但至少从这一方面表现出来的是较外向的。作为语言学习者，内向型的人能保持良好的专注状态，能很好的决定自己的学习目的，但是常常不主动运用新学语言；外向型的人则甘冒出差错的风险，乐于大胆的做大量的口语练习，但由于他们不能较长时间的集中注意力于同一事物，故而有时不求甚解常常出错。性格特征影响到儿童英语学习的效果，便产生了内向的人容易成为“B型”学生，外向的人会争取更多机会提高自己的外语水平，但是这两者也不能绝对而言，教育界的研究到目前都很难说哪一种性格更有利于第二语言的学习。我个人认为学生

21、本身的性格只是容易影响学生学习英语的状态，但不是关键，我在很多兴趣班的教学中都遇到在教师的不断鼓励和采取相应的教学策略下，有些内向型性格的学生慢慢开朗，变成外向型性格的例子。比如说对于B型学生，可以在回答问题时充分给与她们信心鼓励，在座位安排上可让他们与活泼开朗的同学坐在一起。对待C型学生，可以充分发挥他在学习上的优点，让他做小老师，不单在课外，甚至在课堂可以尝试由他站在讲台上“传授”知识，同时及时将同学们的学习情况反馈给他，让他体验“教学”这一互动的过程，从而发现其他同学的优点，改掉自己不愿与人合作的毛病。关于影响学生学习的家庭教育环境 有研究证明，学习者的学习条件，个人经历和成长环境对学习

22、效果也构成较大的影响。对于小学生来说，学习条件，个人经历和成长环境在很大程度上都来自家庭。在本次对家长的访谈中，我发现关于父母对子女的学习要求上，三类学生的区别不是太大，说明大部分家长已经认识到对子女的学习，并不仅仅是“考个好成绩”那么简单的要求，这三类孩子的父母都认为孩子不仅要认真完成作业，还要学会怎么运用新知识，以后在生活中有更强的生存能力。认识的高度是达到了，但从实际和学生的相处中，我还是发现了一些差异。 在与家长和学生的交谈中发现，A型的学生非常愿意和外界环境接触，喜欢跟随父母到各种交际活动，或者到各地旅游，家长也有意识的带孩子出去增长知识，在平时的生活中注意对孩子各类知识的引导，让孩

23、子有目的的去观察和体验。C型的孩子参加这类活动的频率也较趋近于A型学生。而B型孩子一般都比较乖，在家里父母也比较放心，在有意识的引导孩子认识各类新事物方面就略逊色于A，C型的家长，当然，从这个现象我们不能简单的归结到学生的英语学习效果中去，但至少从这个问题可以看出，这些家长对孩子采取的教育方式是一味把孩子“保护”起来，还是已经开始从行动上让孩子体验社会，这对孩子长远的发展都有着十分重要的意义。一个人知识结构的很大一部分来自于他的社会实践。在平时的教学中或许B型的学生容易占优势，因为他们课内知识掌握的比较扎实，但在课外活动，B型学生明显表现的底气不足。 从另外一个角度来说，随着社会生活的信息化和

24、经济的全球化，使英语的重要性日益突出，从某种意义上说，掌握了英语实际上就意味着有了更多和更大的参与和发展机会，基于这样，许多家长也把较高的期望投在了自己孩子身上，希望从他们在现在打好基础，为以后的发展作好铺垫，在不同家长有意无意的学习形式引导下，孩子们在英语学习方面必然也会有了驱动，并慢慢形成自身的学习风格。有关学生学习兴趣和课后学习的调查 有一位老教师曾经说过：“没有兴趣的学习，哪怕是最轻的负荷，也会成为最重的负担”我对我所任教的2个三年级兴趣班采取了口头询问的形式进行调查，每一个学生对“是否喜欢学习英语”这一个问题都是肯定的。当问及为什么对英语学科有兴趣时，他们的回答五花八门，除了前面所提

25、到的，对英语教学本身兴趣的主要还聚焦在以下三个方面：A 最能吸引儿童学习英语的是新鲜有趣的英语学习内容本身。B 充满趣味的英语学习过程C 师爱的迁移，小学生的学习兴趣与老师有直接联系，他们会因为喜欢老师而喜欢你所教的这门学科。儿童的兴趣常常是无意识的，不稳定的，基于以上的分析，作为老师，我们更应该常教常新，选择生动的事例，充实教学内容，适当变换教学模式，更新教学方法，让学生对英语学习始终保持高涨的学习热情。 当然，英语学习水平的高低也受到个人对该学科的努力程度的影响，在问及学生放学后自学情况时，有约12%的学生回到家后不再翻开英语课本，有约70%的同学常听录音磁带，看VCD，在问及是否有将学到

26、的英语说给家人听时，只有近乎一半的学生举手，在学习时间上，A型的孩子大多都注意力难以集中太久，一般都在25分钟左右，25分钟以后就开始坐不住，B型的孩子注意力相对集中，能静下来学习的时间较稳定，在45分钟左右，C型的孩子自主性比较强，能独立自主地调控好自己的学习时间，使自己在各科的学习中达到均衡。四、三类学生的分析对小学英语教学的启示 影响学生学习效果的因素其实还有很多，但对于本次研究的对象特征而言，以上涉及到的几个因素的影响作用更为明显。研究学生的学习，是为了使教师更全面地了解学生，知道学生想学什么，该学什么，从而调整教学方法。当然，学生的学习风格不是一成不变的，不同的学生在同一学习中有可能

27、表现出同样的学习风格，而同一个学生在不同的学习中也可能有不同的学习风格，教师要做的是通过课堂的透视，分析学生不同的风格，在自己的英语教学方面做出调整。1、 日常教学中注意积累学生的个性特征，调整教学英语课程标准中的六条基本理念之一是“突出学生主体，尊重个性差异”，这就要求我们充分考虑到学生在现有基础上的学习潜能，兴趣爱好，学习风格等方面存在差异的客观事实，既不能机械的用统一标准来要求每个学生，也不能强迫学生学习单一的学习材料。要努力使学生的自我得到充分的发展，这种自我包括每一个人特有的对于自己能力的自信，对于自己行动的坚韧，对于传统和权威敢于怀疑的否定，对于周围，对于各类事物的好奇心和探究欲等

28、等。我的观察也只是一个小小的例子，然而当我们放眼整个时代大背景，人的个性化特征日益显著，如今的学生已不再像从前的学生那样思想统一，他们的性格常常不受压制，他们的经历也相对复杂。因此，教师可以在平时的教学过程中多注意观察，积累学生的个性特征，甚至可以建立一份学生的个性档案，根据学生的生理，心理特点以及他们的兴趣，爱好来选择教育，教学材料，并且为适应差异，可以分别对学生指导作业，使作业分量，难度和类别有所不同，以便实施适当的教学。2、 鼓励学生在课内外英语学习中进行合作，取长补短。 即要求学生积极参与学习活动，进行社会交往，在合作中互相取长补短，学生在合作学习过程中可以相互影响学习风格，从而收到更

29、好的学习效果。最重要的是，合作学习能照顾到学习者本人，对优秀学生和差生都有帮助，学困生在组员的帮助下开口说话，参与各种活动，学优生在帮助他人的反复操练过程中使自己学到的知识更加条理化，中等生在他人的启发下，“跳一跳摘到桃子”。通过合作学习，B型学生可以学到更多知识，而A型学生也会有更多机会得到别人的帮助，纠正并减少错误率，因此，教师可以按不同需要，按兴趣，能力等各种标准把学生分成不同的小组，以小组的形式解决问题或完成任务，从中，个人的主观能动性也能得到充分的调动。作为教师，要时刻关注学生的心理状态，帮助他们培养积极的情感，时刻寄望于每一个学生，使学生从教师的态度这面镜子看到自己的潜力，形成良好的自我概念，在此基础上，进一步激发他们的学习兴趣，使外语教学纳入良性循环的轨道。3、 重视对学生学习过程的评价，淡化分数 斯皮尔伯格曾说过一句话：评价的目的不是为了证明，而是为了改进。提起教学评价，人们会很自然的联想到考试和分数。研究表明，在学生的价值观里，没有一件东西比一张好的成绩单更珍贵，没有