《我要的是葫芦》教学设计15篇

1、我要的是葫芦教学设计15篇作为一无名无私奉献的教育工作者，通常需要用到教学设计来辅助教学，教学设计是连接基础理论与实践的桥梁，对于教学理论与实践的紧密结合具有沟通作用。如何把教学设计做到重点突出呢？下面是小编帮大家整理的我要的是葫芦教学设计，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。我要的是葫芦教学设计1教学目标：一知识与能力1、 会认“葫芦藤”等6个生字。2、 正确流利有感情地朗读课文，体会反问句感叹句与陈述句的不同语气。二过程与方法教学本课时，要引导学生抓住事件的前因后果，理清事情的发生发展结果来理解课文，从而受到思想教育。三情感态度与价值观通过本课的学习，让学生懂得做任何事情都要注意事

2、物之间的联系。教学重难点：1、掌握本课生字新词。2、正确流利有感情地朗读课文，体会反问句感叹句与陈述句的不同语气。教具准备：1、生字词卡片。2、教学挂图。3、课文朗读录音带。教学课时：两课时。教学设计： 第二课时一复习旧知，导入本课：1、 上节课我们初读了我要的是葫芦这一课，学习了生字新词。下面，老师想检查一下你们是否记住了上节课所学的生字。2、 咱们开火车读，好吗？（出示生字词卡片）葫芦 自言自语 挂在 慢慢地 奇怪 好哇 盯着 瓜藤3、真棒！今天我们一起来继续学习我要的是葫芦。（板书课题，齐读课题。）4、我们先来看看两幅图，仔细观察有什么不一样？（指名说）5、小结：为什么会有这样的不同呢？

3、我们把书打开，快速地读一读课文，去找找答案吧！二细读课文：（一）学习第一自然段1、指着第一幅图，他种的葫芦长得怎么样？请同学们默读第一自然段，看看书中是怎么说的。2、哪两句话是描写葫芦的生长过程的？请同学们边读边用铅笔画出来。3、谁把你找到的句子读给大家听？（指名读）4、这么讨人喜欢的小葫芦多好哇！谁再来读一读？板书：长满了绿叶5、可爱的小葫芦6、谁能用自己的话来说说可爱的小葫芦是怎么长出来的？可以看着板书，用上“先然后”。7、说得真好！多么可爱的小葫芦啊！谁会用“可爱”说一句话？8、看着这可爱的小葫芦，种葫芦的人真是太喜欢了，所以他每天都要去看几次。“每天”什么意思？谁能用“每天”说一句话。

4、（这个教学环节的设计主要是锻炼学生的语言表达能力，学会说一句完整的话。）过渡：那么种葫芦的人最后得到这些可爱的小葫芦了吗？你从哪一个自然段看出来的？（二）学习最后一个自然段1、谁来读一读最后一个自然段？2、咱们一起读读这个自然段好吗？（板书：变黄都落了）过渡：那么可爱的小葫芦为什么一个一个都落了？请同学们读读第二和第三自然段。（三）学习第二和第三自然段1、当叶子上岗出现一些蚜虫的时候，种葫芦的人看到了是怎么想的？找找书上的有关语句，读一读。2、谁来读读你找到的语句？3、大家来看黑板上的这两句话：（出示小黑板）有几个虫子怕什么！有几个虫子不可怕。谁来读一读？这两句话有什么不同吗？意思一样吗？小结

5、：这两句话在表达上意思是一样的。老师认为带“！”的感叹句更能表现出种葫芦的人对蚜虫满不在乎的态度。跟老师再来读读这两句话。（这个教学环节不强调学生表达的跟老师总结的一个样，只要能体会出两句话的不同，读出不同的语气来就可以了。）4、种葫芦的人不在乎叶子上有虫，只在乎葫芦，他怎么说的？“自言自语”是什么意思？谁能读出这样的语气？读得真不错！咱们一起读这句话好吗？5、当叶子上爬满了蚜虫，邻居让他治虫时，那个种葫芦的人是怎么说的？谁来说一说？6、大家看黑板，（出示小黑板）：叶子上的虫还用治？叶子上的虫不用治。谁来读一读？这两句话有什么不同？意思一样吗？小结：这两句话意思一样，老师认为带“？”的反问句表

6、达的情感要强烈些，更好一些。7、让我们在一起来读读这四句话，注意要读出不同的语气。8、种葫芦的人真是太糊涂了！这时他的邻居看见了很替他着急，就来劝他。咱们来分角色读读他们的对话，好吗？9、 从他们的对话中，你感觉到了什么？10、从邻居劝告那个人的过程中，想一想种葫芦的人错在哪里？同位互相讨论一下。11、谁来说给大家听？（边总结边板书：生了蚜虫不用治 不听劝虫更多了）三再读课文。1、 下面请同学们拿起书，边听录音边小声跟着读一遍课文，好吗？2、 齐读课文。3、 学到这儿，你想对种葫芦的人说些什么呢？4、 种葫芦的人看到小葫芦都落了，会想些什么呢？四拓展活动：1、那个种葫芦的人见到葫芦变黄落下，心

7、里十分难过，他后悔当初不听邻居的劝告。第二年，他又种下了一棵葫芦，他会怎么做呢？2、 出示小黑板：（笔头练习）第二年，那个人又种下了一棵葫芦。过了些日子，（ ）的葫芦藤上长满了（ ）的叶子，开出了很多（ ）的小花。花谢以后，藤上挂了好多（ ）的小葫芦。有一天，他发现叶子上爬着一些蚜虫。这时，他想起（ ），赶快（ ）。后来，小葫芦慢慢（ ），一个个都长得（ ）。3、 小结：在邻居的帮助下，种葫芦的人明白了叶子和果实的关系，懂得了事物之间是相互有联系的，改变了过去只盯着葫芦，不管蚜虫的做法，最终种出了他想要的葫芦。其实我们生活中也一样，当你有了小错误，别人提醒你时，你应当虚心倾听，及时改正，否则也

8、会像种葫芦的人那样后悔莫及。板书设计：14、我要的是葫芦教学挂图1长满了绿叶生了蚜虫虫更多了| | 不用治 教学挂图2雪白的小花 不听劝 | | 可爱的小葫芦变黄都落了我要的是葫芦教学设计2一、复习一自然段1、我们借助图片回忆,课文讲了一件什么事？(多媒体)2、好，我们一起来复习上一节课学习的一自然段。请打开书，根据老师的问，用书中的话回答。细长的葫芦藤上有着什么？花谢以后，又怎样呢？那个人怎么做的？二、学习四自然段（多媒体）1、是的，这是一株长得非常好的葫芦，这以后一定会长得更好吧，可结果，是怎样的？请看图（多媒体）。2、看了图，你心里有什么感受？个读，用读表现出你的惋惜。齐读。对比这样的两

9、幅图，你会产生什么样的疑问？3、长得那么好的葫芦，为什么会变黄、落了呢？你认为这个问题可以在哪些自然段找到答案呢？请你带着这个问题，自读2、3段，边读边想。三、学习二、三自然段板书你知道主要原因是:1、叶子上长蚜虫，他不治。2、邻居劝他，他也不治。由此，你又产生了什么疑问？叶子上长蚜虫，他为什么不治？他想些什么？这些问题可以在哪个自然段找到答案？请一个同学朗读，听听、想想。现在就请你们用这样的符号勾出他想些什么？说些什么？他想些什么？个读，订正。齐读，你怎么理解这句话？不怕，不在乎。怎么读出不在乎的语气呢？个读、男生读、齐读。是的，他不在乎叶子上有虫，他只在乎葫芦。他为什么不在乎叶子上长蚜虫呢

10、？对，他在乎的只有葫芦，他怎么说的？你从他的话中感受到什么？你具体从哪儿感受到他希望葫芦长得快些？个读、齐读。还感受到什么？（长得大些）从哪儿感受到的？读、齐读。是的，他多希望葫芦长得快些，长得大些呀，根本不管叶子上长虫了。再读他说的话，齐读。你还从哪儿感受到他只乎葫芦，盯着是什么意思？会抓关键词，用这种神情来说一说，齐读。对了，他不在乎叶子上长蚜虫，他只在乎葫芦。根本不去治叶子上的虫。可邻居劝他，他为什么不治，他是怎么说的？我请一个孩子读三自然段，其余同学边听边想。他怎么说的？个读。齐读，种葫芦的人说了几句话？分读。你对哪句话影响最深？你从中体会到什么？分读。这是种葫芦的人在邻居劝他时说的话

11、，邻居对他说什么呢？齐读。引读。如果是你听了种葫芦的人说的话，你会怎么劝告他呢？四、总结从这篇课文中，我们知道了这个人他的葫芦开始长得那么好后，后来长了虫，他不；邻居最后才使葫芦变黄落下来，这多可惜。好，再读一遍课文，回忆内容。五、练习这有一练习题，请同学们自己填空。板书：我要的是葫芦叶子（长满）葫芦（可爱）长虫落了长虫落了我要的是葫芦教学设计3学习目标：1、会认6个生字。会写8个生字。2、正确、流利、有感情地朗读课文，体会反问句，感叹句与陈述句的不同语气。3、懂得做任何事情都要注意事物之间的联系。教学重点：1、会读、会写要读、要写的生字。2、能用正确的语气朗读课文。教学难点： 体会、懂得做任

12、何事情都要注意事物之间的联系，并能联系学习和和不知 实际切实体会。第一课时一、读题激趣，自由发表感慨。学生自由用自己喜欢的语气和喜欢的方式读课题，读后自由发表意见，读中你有何发现？（我要的只是葫芦，不要别的。我只要葫芦，别的我不管。我只要葫芦，你明白吗？）1、随机学习生字“葫芦”告诉学生“芦”在“葫芦”一词中读轻声。2、观察课文插图，认识“藤”字。3、观察课文插图中的人物，出示“哇”、“盯”。二、初读课文，学习生字。1、初读课文，画出生字，借助拼音读准字音。2、同桌互相交流识字的方法。3、找出带生字的句子来读一读，要求读通顺。三、读文、巩固生字1、看课文插图，自读课文找出有联系的你喜欢的句子来

13、读一读。(如：我会读：细长的葫芦藤上长满了绿叶，开出了几朵雪白的小花。)小葫芦慢慢地变黄了，一个一个都落了。细长的葫芦藤雪白的葫芦花可爱的小葫芦我会找：哇哇娃洼盯丁叮谁会读：言 每 治 棵 挂 哇 怪 慢谁会看：观察老师的范写，说说要注意些什么？左窄右宽的字：治 挂 棵 哇 慢 怪从上到下的字：言 每谁写得好？学生练写，互相评价。重点讲解；“每”的笔顺。挂和哇的右边，言字的字形书写注意重心要稳。第二课时学习过程一、看图读文理解，两幅图有什么不同，找出书上的句子来读一读。1、细长的葫芦藤上长满了绿叶，开出了几朵雪白的小花。多么可爱的小葫芦哇！2、叶子上长了蚜虫，没过几天，叶子上的蚜虫更多了。小葫

14、芦慢慢地变黄了，一个一个都落了。思考：一个藤上的葫芦怎么会有前后不同的结果呢？你能帮种葫芦的人想想这其中的原因吗？请你再认真读读课文，找出书上有关的句子来说一说。1、他第一次看到叶子上有蚜虫时，心理想，有几个虫子怕什么！他只想自己的葫芦快点长，长得赛过大南瓜。2、当邻居劝他快给葫芦治一治虫时，他感到很奇怪，说什么，我要的是葫芦，叶子上的虫还用我治吗？3、他只想要果子，不管叶子，不知道叶子和果子是有联系的，叶子上长了虫，果子就不可能有好结果。是不对的。二、引导学生感情朗读课文。1、朗讯比较以下句子的语气有什么不同，体会每组的两句意思是一样的。叶子上的虫还用治？叶子上的虫不用治。有几个虫子怕什么？

15、有几个虫子不用怕。3、分角色朗读文中的对话。4、从对话中，你感觉到了什么？5、整体欣赏感悟。多媒体配乐朗读课文。引导学生思考下面的问题。1、种葫芦的人错在哪里？（首先是他不懂叶子和果子的关系，所以叶子长了虫子，他认为没有必要去治。其次是他不听邻居的劝告。）2、种葫芦的人看到小葫芦都落了，会想些什么？三、实践活动：在课外找几个成语送给这个种葫芦的人。四、板书设计我要的是葫芦细长的藤 绿叶 叶黄了雪白的花多 可爱的小葫芦 落到地上教学反思：学生通过自学，能够提出好多问题，有的很值得探究。比如：“可爱的小葫芦为什么会落呢？”我就以此为突破口，采用变序阅读法，先学习第一段和最后一段，重点朗读中间两段，

16、让学生感悟问题的原因。本节课学生读得很有感情，讨论得也很激烈，并在有序的争论中得出了结论：种葫芦的人，只人葫芦，而不管叶子，他不知道事物之间是有密切联系的。他所犯的错误，可以从他的语言看出来。我要的是葫芦教学设计4教材分析本组教材围绕“怎样看问题、想问题”这个专题，选编了一些能给人以启迪的成语和故事，让学生在阅读中识字，在阅读中感悟生活的哲理。寓言故事我要的是葫芦，让学生懂得事物之间是有联系的，不能只顾“结果”而忽略了过程。以“可爱的小葫芦为什么会落呢?”这一质疑为突破口，采用变序阅读法，先学习第一段和最后一段，再重点朗读中间两段，感悟问题的原因：种葫芦的人，只要葫芦，而不管叶子，他不知道事物

17、之间是有密切联系的，他所犯的错误，可以从他的语言中看出来，因此，抓住文中的人物语言朗读体会，理解课文内容。教学目标1、正确认识课文中6个生字，会写8个生字。2、认真观察画面，看懂图意，弄清课文内容3、正确、流利、有感情的朗读课文，体会反问句、感叹句和陈述句不同的语气。4、培养学生能善于接受别人正确的建议和劝告，在不同的环境中懂得采纳良好的意见。 激发学生热爱科学的情感，乐于并善于开动脑筋，积极探索大自然的无穷奥秘。教学重、难点教学重点：通过画面和图片，弄清课文内容，正确、流利的朗读课文，体会文中几种句式的不同语气。教学难点：懂得叶子和葫芦的关系，任何事物之间都存有内在的联系。设计流程一、激趣导

18、入，课题质疑【出示图片】师：大家看看，图片上的葫芦，你喜欢哪一个?学生自由发言。师小结：葫芦可以用来食用，还能做成乐器和工艺品。在生活中，这种可爱的植物让很多人喜欢，今天就让我们一起学习课文我要的是葫芦。引导学生观察图片，产生疑问：最后种葫芦的人是不是得到葫芦了?设计意图：通过图文结合，让学生对新生事物产生联想和猜测，培养学生探究自然科学奥秘的兴趣，激发学生动脑看图的能力。二、初步阅读，解答疑问【出示图片】观察两幅插图，并作对比。1、学生自己观察第1、2幅插图，用自己的话描述画面。2、教师指导学生发现两幅图的不同。葫芦长势不同：一是长长的藤上长满绿绿的叶子，一是叶子枯黄，且有好多小孔。葫芦不同

19、：一是可爱的，挂在藤上;一是干瘪的，掉在地上。人的表情不同：一是面带微笑，很满意的样子;一是满脸惊讶，很奇怪的样子。设计意图：两幅插图的画面对比鲜明，能够帮助学生感知故事、理解课文，所以，教学时采用变序阅读法，细致观察图片后，给学生提供了质疑的机会，引导学生进行探究式阅读。三、品析课文，明白事理1、学习第2自然段，边读边想：这个自然段告诉我们什么?生：讲那个人看见叶子上生了蚜虫一点也不在乎，眼睛只盯着小葫芦，盼它长大。2、让学生想象那个人是怎么想的，又是怎么说的，然后练习读一读。指导学生理解：有几个虫子不可怕，只要葫芦能长大就行了。指导学生朗读：读出对几个虫子不在乎的语气，对小葫芦喜爱的语气。

20、感知感叹句与陈述句不同的语气。设计意图：学生们结合生活体验，而后教师再加以补充。让学生通过观察、朗读、思考得出结论：葫芦叶子与果实有着密切的联系，叶子上生了很多蚜虫不治就会死掉，葫芦自然也就保不住了。3、自主学习第三自然段。分角色朗读，边读边体会邻居和种葫芦的不同看法。指导学生朗读：读出不以为然，自以为是的语气。邻居的话要读出诚恳的语气，提出自己的建议：不要先盯着葫芦，叶子上生了蚜虫要快治。感知反问句与陈述句不同的语气。4、教师和学生一起归纳：那人不但错在不懂叶子和果实的关系，还错在不听邻居的劝告，有错不改。四、拓展想象，训练口语1、读了这篇课文，你明白了什么?2、续编故事：第二年，那人又种了

21、一棵葫芦我要的是葫芦教学设计5教学目标：1、写好“言、每、棵、怪、慢”6个字。正确、流利、有感情地朗读课文，边读边悟，体会种葫芦人的心态。体会反问句，感叹句及陈述句的不同语气。2、学会带着问题读课文，读中感悟，看图与学文相结合。3、懂得当自己做错事情时一定要听别人的劝告。懂得做任何事都要注意事物之间的联系。教学重点：1、写好“言、每、棵、怪、慢”6个字。正确、流利、有感情地朗读课文，边读边悟，体会种葫芦人的心态。体会反问句，感叹句及陈述句的不同语气。2、学会带着问题读课文，读中感悟，看图与学文相结合。教学方法：通过读读、找找、想想、说说、编编、画画等方法让学生充分阅读，自主探究。另外，由于本文

22、是一篇寓言故事，学生很喜欢读，因此，教学中采用不同形式的读，如(自由读、指名读、齐读、师读生评价、分角色读)再加上自主探究等学习方法能使学生更好的去理解含义深刻的词语和句子。学生对课文的内容以及所蕴含的道理都有了更深刻的认识，人物的神态、语言都通过看图和朗读得到充分的感悟。教学流程：游戏导入学习一、四自然段学习第二、三自然段拓展延伸教学课时：第二课时教学过程：一、课前游戏，激发兴趣。1、课件出示找不同画面。2、学生认真观察图片，找出不同。3、请学生带着游戏中的仔细观察和认真思考开始我们今天的学习。(设计意图：激发兴趣，为后文找出课文插图的不同做好铺垫。)二、开门见山，导入新课。1、这节课，我们

23、继续学习第14课我要的是葫芦。2、学生齐读课题，教师质疑：从课题中你们读懂了什么?3、学生自主交流。4、带着自己的理解再读课题。(设计意图：自主交流从课题中读懂了什么，体现学生的主体地位，让生更能体会种葫芦人的心情。)三、学习第一自然段。1、图文结合，体会葫芦的可爱。(1)、出示葫芦图片，引导学生评价葫芦。(可爱 )的葫芦(2)、出示：( 可爱 )的葫芦 多么可爱的葫芦哇!(3)、引导学生在朗读中比较感叹句的语气。(赞美)过渡：这么可爱的葫芦，书中是怎样描写的?(4)、学生自由朗读课文第一自然段，体会葫芦的可爱。(5)、指名朗读描写葫芦可爱的语句，抓住重点词语“细长的、满、雪白的、可爱”;齐读

24、。过渡：这么可爱的葫芦，同学们喜欢吗?种葫芦的人呢?2、朗读体会种葫芦的人对葫芦的喜爱。(1)、出示：那个人每天都要去看几次。引导学生体会“每天、几次”这两个词语的表达效果。(2)、引导学生感情朗读。(设计意图：让生从多次的朗读中深深感受到种葫芦的人对小葫芦的喜爱之情。朗读指导不需多讲术语，只要引导孩子入情入境，身临其境，感情自然会出来。)四、学习第四自然段。1、出示：小葫芦变黄了落了。小葫芦慢慢地变黄了，一个一个都落了。2、学生读中比较句子意思的不同。3、引导学生感情朗读第四自然段，体会种葫芦人的心情。(伤心)(设计意图：通过朗读加深学生对课文的理解和体现种葫芦的人当时的心理活动。)4、多媒

25、体出示文中两幅图进行比较，找出不同之处。人的表情不一样：一是面带微笑，一是满脸惊讶。葫芦的叶子不一样：一是绿绿的叶子，一是枯黄的叶子，有的还有小孔。葫芦不一样：一是挂在藤上，一是掉在地上。过渡：找出了这么多的不同，同学门脑子里有什么疑问吗?指名交流。(“这么可爱的小葫芦，为什么会全落了呢?”)让我们带着这样的问题朗读课文的2、3自然段。(设计意图：通过文中两幅图画的比较，让学生自主提出问题，紧紧抓住“这么可爱的小葫芦，为什么会全落了呢?”进行展开教学，在学生的头脑中留有充分思考的余地，能充分调动学生学习的积极性，激发学生学习兴趣、求知欲。)五、学习第二、三自然段，探究葫芦落地之谜。(一)学习第

26、二段1、种葫芦的人看到叶子上长了一些蚜虫，那个人是怎么想的(板书：一些蚜虫 变黄了)多媒体出示：有几个虫子怕什么!有几个虫子不用怕。师：谁知道这两句话是什么意思?(指名)这两个句子的意思是一样的，你觉哪一句更能说明不可怕呢?请大家把这两句读一读。2、是的，他要的是什么?不要什么?(要葫芦 不要叶子)我们来听听他是怎么说的?朗读指导。(理解“盯着、自言自语”)3、是啊，他多希望葫芦长得快些，长得大些呀，根本不管叶子上长虫了。你听了他的话，想对他说什么呢?(指名用自己的话说说)(二)学习第三段1、种葫芦的人这样做，难怪他的邻居也实在看不下去了，来劝他。请大家读第三段。画出他不要叶子的句子。2、多媒

27、体出示：叶子上的虫还用治?叶子上的虫不用治。知道这话的意思吗?这两句的意思也是一样的，你觉得哪个句子更加肯定地说叶子上的虫子不用治呢?再读读这两句。3、如果你是那个邻居，接下去还会怎么劝告他呢?(指名)是啊，这么可爱的小葫芦，为什么会全落了呢?任何植物的生长都要经历生根、发芽、长叶、开花、结果，每一个环节都会互相影响。要想得到好果实，就要细心呵护每部分的生长。我们做事情也一样，要注意事物之间的联系，不能只注重结果。板书：叶和果有联系4、全班齐读二、三段。5、分角色朗读对话，说说你喜欢谁?为什么?6、朗读全文。(设计意图：通过多种形式的朗读训练，让学生在读中议，读中悟，把课文的语言内化为学生自己

28、的语言。采用课后的反问句和陈述句进行朗读指导，使学生得到再认识，再创造，从而达到理解、积累、感悟文本之目的。教学中设紧紧围绕学生听说读写能力的培养，有效性得到了加强。)六、拓展延伸。1、想一想：学了这篇课文你明白了什么?种葫芦的人看到葫芦都落了，他会想些什么?2、编一编：第二年，那个人又种了一些葫芦 (设计意图：通过指导学生续编故事来内化课文中的语言，这样对他们进行一次人文教育，既锻炼了学生的思维，又培养了学生的创造能力。)3、画一画：你能画出长大后的葫芦吗?七、写字指导1、出示“言、每、棵、怪、慢”6个字2、指导学生观察发现：言和每为独体字，后3个字为左右结构的字。结合“母”字指导“每”字的

29、笔画顺序，师范写“言”字第一横长，下面两横短。复习“忄”的写法，师范写“慢”3、生描红书写4、点评我要的是葫芦教学设计6【教学目标】1、认识6个生字。会写8个字。2、正确、流利、有感情地朗读课文，体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气。3、懂得做任何事情都要注意事物之间的联系。【教学重点】规范书写生字，有感情地朗读课文。【教学难点】1、体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气。2、懂得做任何事情都要注意事物之间的'联系。【教具准备】生字卡片、教学挂图、小黑板。【教学时间】两课时。【教学过程】课前预习1、读熟全文，勾画生字，标注自然段。初步认识生字条中的6个生字。2、读熟“我会读”中的句子。3

30、、通过查资料，了解有关葫芦、蚜虫的一些常识。如有条件，可观察葫芦和蚜虫。4、用“ ?”标出不懂的词语。第一课时一、看图说话，导入新课1、出示课文两幅插图，看看有什么不一样?2、你发现两幅图有什么不一样?人的表情不一样：一是面带微笑，一是满脸惊讶。? 葫芦叶子不一样：一是绿绿的叶子，一是枯黄的叶子，有的还有小孔。葫芦不一样：一是挂在藤上，一是掉在地上。过渡：为什么会有这样的不同呢?我们在14课去找答案。(板书：14)二、初读课文，整体感知1、自由读课文，读准字音，读通课文。2、为什么会有这样的不同呢，请用课文中的话来说说。(让学生自由说)(板书课题：我要的是葫芦)3、出示生词，指名教读：出示生字

31、卡片，指名读，齐读。同桌交流记字方法。找出带生字的句子读一读，巩固记忆。4、这课有几个自然段?指名分段读。三、合作学习，朗读感悟1、朗读理解第一段： 他种的葫芦长得怎么样?你是从哪里看出来的? 指导朗读。2、朗读理解最后一段： 种葫芦的人得到葫芦了吗?从哪一段可以看出来? 齐读最后一段，质疑。3、小组合作理解第二、三段。 小葫芦为什么会落呢?找课文里的语句读一读。 请读下面两句话，猜猜他在想什么?有几个虫子怕什么!他想的是：_。叶子上的虫还用治?他想的是：_。 比较以下句子的语气有什么不同，体会每组的两句话意思是一样的。叶子上的虫还用治?叶子上的虫不用治。有几个虫子怕什么?有几个虫子不可怕。

32、分角色朗读文中的对话。从对话中，你感觉到什么?4、整体欣赏感悟：多媒体配乐朗读全文。引导学生思考下面的问题。 种葫芦的人错在哪里?(首先是他不懂叶子和果实的关系，所以叶子长了虫子，他认为没有必要去治。其次是他不听邻居的劝告。) 种葫芦的人看到小葫芦都落了，会想些什么?第二课时一、复习导入，总结全文1、齐读课题。说一说：“我”得到葫芦了吗?为什么?2、分角色朗读对话。说说你喜欢谁，为什么?(生自由说)3、引导小结：识字4中，哪些成语可以送给种葫芦的人?(如“瓜熟蒂落，水到渠成”)4、你想对他说点什么?(自由说)二、识记生字，指导书写1、巩固会认的字：我会读：细长的葫芦藤、雪白的葫芦花、可爱的小葫

33、芦我会找：哇(蛙)(娃)(洼)、盯(丁)(顶)2、巩固会写的字：谁读得准?言 每 治 棵 挂 哇 怪 慢谁会发现?同结构的字：治、棵、挂、哇、怪、慢同偏旁的字：怪、慢同部件的字：挂、哇谁会看?(观察老师范写，说说写这些字时要注意什么。)左窄右宽的字：治、棵、挂、哇、怪、慢从上到下的字：言、每谁写得好?学生练写，互相评价。重点讲解：“挂、哇”二字右边的“圭”，是由上下两个“土”字组成的;“言”字第一横长，下面两横短;“每”字的笔顺。三、实践活动补画葫芦长大后的图画，再把作品展示给大家看，看谁想得好、画得好。我要的是葫芦教学设计7教学目标：1、巩固生字词，理解“盯着”、“自言自语”等词语。2、认识

34、可以用不同的句式表达同一个意思。3、理解课文，感悟做任何事都要注意事物之间的联系，学会虚心听取别人的意见。核心目标：见目标2.教学流程：一、 复习。1、 听写我会写的字词。师：同学们，我们上一节课学习了我要的是葫芦，这一节课咱们继续来学习。上一节课我们学习了第一自然段和生字词，现在我们来复习一下。出示第一自然段，齐读。好的，现在我们拿出练习纸，边读第一段，边把空缺的生字填上去。汇报。点评。二、 研读课文。（一） 学习第二自然段。1、师：通过上一节课的学习，我们知道了有一个人种了一棵葫芦，葫芦树上结了几个可爱的葫芦。（板书）他非常想要得到葫芦。他是怎么要的呢？现在我们一起来看看第二自然段。请一个

35、孩子来读一读这一段。好的，孩子们，这个人看见了什么？他是怎么想的？（请学生汇报）是的，他看到了叶子上有一些蚜虫（板书），但他心想：有几个虫子怕什么！2、他除了这样想，他又是怎样做的呢？他还说了什么？（学生继续汇报）师：他盯着葫芦，怎样是盯着？如果我们这里换成看着，你们觉得好不好？盯着是一动不动地看着一样东西或事物，说明他的眼里已经没有别的东西了。他还自言自语地说（全班齐读），什么是自言自语？自己和自己说话。那现在你就是那个种葫芦的人，你自言自语地说，你也盯着小葫芦，自言自语地说，我们全班同学都想小葫芦快点长大，自言自语地说3、师：是呀，他的心情是那么地迫切，可是叶子上爬着一些蚜虫呀，他却不放在

36、心上，他心里想：有几个虫子怕什么！师：这句话说明了什么？他不在乎，不着急。请同学再来读读这句话。出示句子：有几个虫子怕什么！有几个虫子不用怕。这两个句子表达的意思相同吗？那这两句话又有什么不一样呢？（前一句用的是叹号，后一个句子用的是句号。前一句说怕什么，后一句是不用怕）。师：同学们都很会观察。通过比较，我们知道同一个意思可以用不同的句式来表达。师：那课本上为什么用前面那个句子，而不用后面那个句子呢？我们可以再来读一读这两个句子，比较一下他们的语气有什么不一样。感叹句的语气更强烈，更能体现那个人对虫子的不在乎。4、师：是的，同学们，在这一个自然段中，我们通过理解比较两个句子，知道了相同的意思可

37、以用不同的句式来表达。如果碰到这样的句子当我们无法理解的时候，你最好就是把它多读几遍，读多了，就更容易理解了。（二）学习第三自然段。1、师：叶子上的蚜虫渐渐地越来越多了（板书），这时候他的邻居对他说了什么？请同学们自由地读一读第三自然，用横线画出邻居说的话，用波浪线画出种葫芦的人所说的话。生读书，画句子。2、 指名读对话。3、 师：孩子们这个“光”是什么意思，你能给他换一个词语吗？（只要）。为什么他劝那个人不要光盯着葫芦？谁能用上“因为所以”来说一说。（因为叶子上张了蚜虫，所以要治一治。）4、 师：他有接受别人的建议吗？他说叶子上的虫子还用治？5、 出示句子：叶子上的蚜虫还用治？叶子上的蚜虫不

38、用治。师：同学们有没有注意到他是怎样的说：奇怪。他不明白邻居为什么要劝他治虫子。我们再来看这两个句子有什么相同的地方和不同的地方。全班齐读句子，想一想，哪一个句子更能体现“奇怪”。6、 我们在我选我那一课也学习过用不同的句式来表达相同的意思。出示句子。但这两个句子只是语序的调换。而我们这一课是换了一些词语，也换了标点符号。（三）、分角色读二三段。1、师：我们一起把二三自然段读一读。老师读旁边，男孩子读种葫芦的人所说的话，女孩子读邻居说的话。（四）学习第四自然段。1、师：最后年轻人有没有要到葫芦？一起来读读第四自然段。2、同学们知道年轻人错在哪里吗？叶子和果实的关系。3、他看到葫芦都落了，会想些

39、什么呢？第二年春天，那个人又种了一棵葫芦，又发现了一些蚜虫，他会怎样做呢？他想起，于是，他马上，后来。三、 迁移。孩子们，这一节课，我们学习了我要的是葫芦这一课，认识了不用的句式可以表达同一个意思，我们现在来试试看，下面的句子你能理解吗？带着这两个问题去读一读：1、两句话的意思相同吗？2、两个句式有什么不同。（1） 天不过井口那么大，还用飞那么远吗？天不过井口那么大，不用飞那么远。（2） 这样的种子不能培育出美丽的花朵吗？这样种子不能培育出美丽的花朵。（3） 谁有那么大的力气提的起那杆大秤呢？谁也没有那么大的力气提的起那杆大秤。我要的是葫芦教学设计8一、教学目标知识与能力：1学习认读字“葫、芦

40、、藤”等六个字，会写八个生字；区分形近字“治、抬”“哇、挂”。2正确、流利、有感情地朗读课文，体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气。3在整体感悟课文内容的基础上，提高语言运用的能力。过程与方法：1情境创设法、变序阅读法培养学生语感。2通过读读、找找、画画、想想、说说、演演等方法让学生充分阅读，自主探究。情感态度与价值观：知道种葫芦的人认为叶子上的蚜虫不可怕、不用治是葫芦落的原因，从而懂得事物之间是有联系的。二、教学重难点教学重点：通过多种形式的朗读，知道种葫芦的人认为叶子上的蚜虫不可怕、不用治是葫芦落的原因。教学难点：懂得生活中的事物都存在着联系，做任何事都要注意事物之间的联系，不能孤立地看问

41、题。三、教学策略采用情境创设法、变序阅读法等教学方法，使学生的语感得到训练，个性得到张扬，创造性也得到培养；体现以教师为主导，以学生为主体的教学理念。通过读读、找找、画画、想想、说说、演演等方法让学生充分阅读，自主探究。另外，由于本文是一篇寓言故事，学生很喜欢读，因此，教学中采用不同形式的读，使学生更好地去领会含义深刻的词语和句子。四、教学过程（一）导入新课出示课题，认识“葫、芦”二字，注意指导“芦”的读音。（轻声）范读课文，听清楚生字的读音。（二）学习生字1小声读课文，读准字音，不丢字，不添字。2出示课件：读词语、读生字、读句子。3同桌交流记字方法。4集体交流识字方法。（三）初读课文1自己再

42、轻声读课文。2要注意把句子读通读顺，不好读的句子可多读几遍；边读边画出自然段的序号。3画出自己不理解的语句，可在旁标注出问题。（四）指导书写1指导认清难字的字形并指导书写。言：两个短横一样长。每：上窄下宽，竖折向左斜，折要平。怪：右上角上“又”，下面是“土”不是“工”。2“哇、治、慢、挂、邻、”可让学生独立分析字形，看字帖练习写。（五）复习词句1导入，齐读课题。大家认真看老师画的这是什么？师画葫芦藤。读词语：葫芦藤。2选一选，把生字送回家。瞧，细长的葫芦藤上挂满了小葫芦，这还有两对葫芦兄弟呢，你能分辨它们吗？那快来认一认吧！指名领读生字。光会读还不够，看谁能把这葫芦兄弟送回家！齐读句子，出示生

43、字。3刚才，我们还学习了八个会写字，从大家的书写中，我发现了一些问题。下面，请你当个小医生来诊断一下错误吧！出示课件：小小诊所。（学生作业中写错和写得不美观的字）【设计意图】在写词语之前教师创设情境“小小诊所”这一学生喜欢的形式，在学生发现问题后，教师进行二次指导生字，不是盲目复习，而是有针对性的复习。（六）前后对比，读好课文1学习第一自然段。（1）刚才，同学们写词语特别认真。我们还知道了小葫芦长得十分可爱，下面就让我们一起走进那个人的葫芦园里，去看看那些小葫芦吧！打开语文书，快读一读第一自然段。边读边用波浪线画出描写小葫芦的句子。把你画的句子读给大家听。（2）读了这三句话，你知道了什么？出示

44、课件：你发现这是写什么？颜色、形状。叶子绿绿的，花是雪白雪白的，多美啊！叶子跟葫芦有什么关系？你再读读。谁愿意按照书上的内容把这绿绿的叶子、雪白的花朵和小葫芦贴在板书上？老师引导学生发现问题后总结：你看葫芦啊是先长满了绿叶，再开出雪白的小花，花谢以后，就挂起了几个小葫芦。（3）出示实物：老师给大家带来了几个可爱的小葫芦，快看！你们喜欢吗？快来夸夸它吧！看来你真是喜欢小葫芦，谁再夸夸它？你们这么喜爱小葫芦，那种葫芦的人喜欢吗？你是怎么知道的？谁能再读读第一自然段。这么可爱的小葫芦，我猜呀，这棵葫芦一定能长得赛过大南瓜，是不是呢？【设计意图】抓住“细长、长满、绿、雪白、可爱”等词语让学生体会葫芦的

45、可爱；抓住“每天、几次”体会种葫芦人对葫芦的喜爱。通过抓住“长、开、谢、挂”这几个字渗透葫芦生长的各个部分都紧密相连，为后面突破重难点作铺垫。2前后对比质疑。（1）那结果怎么样呢？谁来说说呀？（2）很多同学都提出了一个问题呢。小葫芦为什么变黄，一个一个都落了呢？快读读二、三自然段找找答案吧。3学习第二自然段。（1）引读：是啊，有一天，种葫芦的人看见叶子爬着一些蚜虫，心里想生：有几个虫子怕什么！换句话说就是“有几个虫子不可怕。”课件出示句子，自己读读这两句：有几个虫子怕什么！有几个虫子不可怕。你发现什么了？大家看，同样的意思，用不同的表达方式，加上不同的标点，读的语气就不一样了。为什么他心里想“

46、有几个虫子不可怕”？（2）看来他心里只想着葫芦，眼里只有葫芦。于是他盯着小葫芦自言自语地说“我的小葫芦，快长啊，快长啊！长得赛过大南瓜才好呢！”谁想读读这句话？师拿出小葫芦，谁愿意表演一下这个种葫芦的人？你为什么用这样的语气？你为什么一直目不转睛地看着葫芦说呀？哦，怪不得“盯”是眼目旁呢！你们可千万别写错呀！你在跟谁说呀？（跟自己说）这就是“自言自语”。【设计意图】通过表演读使学生理解“盯”“自言自语”，体会种葫芦人当时的心情，从而读出语气。此教学环节体现了随文识字的教学理念，还激发了学生的学习兴趣，使课堂更加活跃有趣。（3）咱们合作读读第二自然段吧，我来问，你们读。他看见什么？想了什么？他又

47、说了什么？正在种葫芦的人满怀希望时，他的邻居看见了，他们之间又说了什么？一起看看第三段，指名读第三段。【设计意图】通过问读的形式，渗透写作顺序，为后边拓展说话做准备。4学习第三自然段。（1）一个邻居看见了，对他说什么了？指名读。你想告诉他什么？注意指导读好“光”。（2）引读：可是那个人感到很奇怪，他说：“什么？叶子上的虫还用治？我要的是葫芦。”（生读）种葫芦的人你奇怪什么呀？课件出示：叶子上的虫还用治？叶子上的虫不用治。这两句又是意思一样，什么不同？谁能自己读读这两句话？这两句，哪句更能突出种葫芦的人感到奇怪？谁再读读？（3）让我们分角色来读读第三自然段。（七）合作探究，总结全文1孩子们，还记

48、得吗，在种葫芦的人种下这棵葫芦后，出示课件：细长的葫芦藤上长满了绿叶，开出了几朵雪白的小花。而现在（生读）没过几天，叶子上的蚜虫更多了。出示课件：花谢以后，藤上挂了几个小葫芦。（老师读）现在却（生读）小葫芦慢慢地变黄了，一个一个都落了。【设计意图】前后对比读文，再次强调葫芦的生长过程，使学生体会事物之间是存在着联系的。哎这么可爱的小葫芦都落了，多么令人惋惜啊！让我们再读读最后一自然段。2种葫芦的人看到小葫芦都落了，会想些什么呢？谈话总结：太感谢你们让我知道原来葫芦的叶子和果实是有联系的，叶子生蚜虫，葫芦也会长不好。不仅葫芦是这样，其实，任何事物之间都是存在着联系的。3分角色朗读课文。（八）课外

49、延伸第二年，这个人又种下一棵葫芦，他吸取了前一年的教训。有一天，种葫芦的人发现叶子上爬着一些蚜虫，他想了什么？说了什么？于是，他又是怎么做的？最后的结果怎样了？请你按照看、想、说、做的顺序说一说吧！先自己小声说说，再指名说。【设计意图】语言实践与阅读紧密结合。让学生按照文中第二段的写作方法“看、想、说、做”说一说，训练了学生的语言表达能力。我要的是葫芦教学设计9教学目标：1、会认“葫、芦、藤、哇、盯、邻”6个字。2、正确、流利、有感情地朗读课文，体会反问句、感叹句的不同语气。3、懂得做任何事情都要注意事物之间的联系。教学重点：有感情朗读，领悟寓意。教学过程：一、谈话导入：同学们看过动画片葫芦兄

50、弟吗？今天我们学习一个有关“葫芦娃”的故事，故事的题目就叫：我要的是葫芦。（板书课题，齐读）二、指导看图，观察，比较：师：首先请同学们看两张“葫芦娃”的图片，找一找，这两张图片有哪些不同的地方？出示两幅图，比较，学生说话。三、设疑、朗读感悟：请同学们选择自己喜欢的方法，把整个故事读一读，并找一找，故事的哪一段是写第一幅图的,哪一段是写第二幅图的。学生读书，指名说出自己找到的。1、学习第1段。（1）请同学们认真地把第一段读两遍，看看谁能把这三个词组补充完整。出示：细长的雪白的可爱的（2）指导读词组，并结合识字“葫、芦、藤”。除了葫芦藤，你还知道哪些藤？（指名说）（3）这么可爱的小葫芦，谁愿意来读

51、一读？指导有感情朗读第一段，句中结合学习“哇”。2、可爱的小葫芦最后怎样了呢？指导有感情朗读第四段。设疑：读了这两段话，你有什么问题想问吗？（鼓励学生自由提问）3、学们问得真好！现在就请大家带着问题读读故事的第二、三段。指导有感情朗读第二、三段，领悟寓意。（1）选择自己喜欢的方式自由练读第二、三段。（2）指名说说“为什么可爱的小葫芦最后会掉下来呢？”提示：同学们说得真不错！想听听葫芦兄弟是怎么说的吗？（课件出示：葫芦兄弟的话）（3）讨论：听了葫芦兄弟的话，谁能把刚才的问题回答得更好呢？指名说。（4）指导有感情朗读第二、三段。（结合学习“盯、邻”）师范读，生模仿读。多种形式练读。四、课堂小结：师：你们喜欢这个种葫芦的人吗？为什么？我要的是葫芦教学设计10我要的是葫芦是人教版教材第三册的一篇看图学文。讲一个人种葫芦，不管治理却只想得到葫芦，结果叶子上的蚜虫越长越多，最后葫芦都落了。教学这一课我是这样设计的：一、自学发现与探究我要的是葫芦这篇课文生动有趣，简短精悍，学生借助拼音多读几遍，就能读通课文，也很容