教师在积木游戏中的观察与指导

1、教师在积木游戏中的观察与指导朱小红积木游戏是结构游戏的一种，是幼儿最喜欢的游戏类型之一。由于材料开放、易拆易建，幼儿可以任意组合，象征性地满足自己的各种意愿，从而获得创造的快感。幼儿不仅能从中体验到积极的情绪，而且能借由不断提高的建构技能获得认知的发展。 然而，在“建筑工地的故事”这个案例中，教师虽然感受到了幼儿的快乐，但对其建构水平不甚满意，对幼儿仅仅满足于简单搭建且不断穿插角色装扮行为感到焦虑，从而纠结于对幼儿游戏的支持是只需满足其情感需要，还是有必要推进其游戏水平的提高， 若加以干预会不会影响其情绪体验。1想象是幼儿游戏的核心要素所谓“结构游戏”“角色游戏”“表演游戏”“运动性游戏”等，

2、是研究人员根据幼儿游戏行为的特征而对游戏进行的分类，目的是研究不同类型的游戏与幼儿发展的关系。 幼儿在游戏时并不会有意识地区分各类游戏行为，一旦想象性情景在头脑中出现，他们的行为就立即具有了象征意义。角色游戏的产生在很大程度上与情景化环境、形象性材料的诱导有关，这一点幼儿年龄越小越明显。而积木游戏搭建出来的作品就是一种形象，能诱导幼儿进人想象性情景。所以，幼儿的结构游戏往往伴随着装扮行为。最初，幼儿主要是用搭建的作品进行装扮活动，随着搭建目的性的增强和搭建水平的提高，幼儿开始越来越多地为装扮而搭建。 从拿建构作品来装扮，到为装扮而建构；从简单的作品、简短的装扮行为、不断变换的主题，到复杂的作品

3、、与之相应的装扮情节、基本不变的主题，这是一个发展的过程。随着 作品的日益复杂，在单位时间里，幼儿的建构行为会增多，装扮行为则会减少并逐渐成为一种点缀，且以建构完善的作品为主要目的。 教师在幼儿游戏中的作用是通过观察来支持和引导幼儿的发展，这里的关键是教师要能看懂幼儿游戏行为中所蕴含的发展价值。那么，在积木游戏中教师应主要观察幼儿的哪些行为呢？ 幼儿的积木游戏行为表现出从最初的无意识摆弄到有计划地实现自己的意愿这样一个发展过程，即循着“先做后想边想边做 先想后做”的次序发展。 要了解幼儿的建构行为是否具有目的性，可以看幼儿搭建之前的计划和搭建以后的作品是否一致。幼儿在角色游戏中比在结构游戏中更

4、早也更多出现合作行为。这是因为幼儿在角色游戏中一旦产生对应性角色，如医生和病人，营业员和顾客，角色互动时的情景性语言和动作就很容易使同伴之间相互理解，产生默契，形成合作。分析积木游戏的作品有两个主要指标，一是搭建技能，包括延长、 垒高、架空、平铺、围合等，二是这些搭建技能中蕴含的认知发展。 1教师介入幼儿积木游戏要适时在游戏中，当幼儿不满足于自己已达到的水平时，他们就有了发展的内在需求，开始向新的水平挑战，而这一新水平恰恰是每个幼儿的最近发展区。因此，教师的介人要想既满足幼儿游戏的意愿，又推进幼儿的发展，首先要判断好介人时机，即把握幼儿的最近发展区。首先，教师的提示和建议必须是顺应幼儿游戏意愿的，是为了帮助幼儿实现自已的意愿而提出的。其次，教师的提示和建议难免带有一定的主观性，所以这种“引”还是教师对幼儿实际需要和接受可能性的一种试探。所以，教师的介人只要是站在顺应幼儿游戏意愿的立场上，就没有必要担心是否会影响幼儿积极的情绪体验。如果幼儿不理会教师的提示和建议，极有可能是教师的要求高于幼儿的实际水平，也有可能是幼儿不理解教师的意图。即便如此，教师也没有必要为不能成功干预幼儿的建构技能而沮丧。因为游戏本来就具有促进幼儿发展的功能，只要有充分的游戏机会，即使没有教师的介人，幼儿也会在游戏中