成人発达障害特性机能评価用纸(v22)使用法

1、 成人発達障害特性機能評価用紙(v.2.2)使用法（成人発達障害臨床研究会編）用紙、個人中変部分“特性”、変化部分“機能”両方評価、成人発達障害領域治療計画立案役立目的。成人発達障害含様状態非常幅広、全体像把握、個別位置、多数成人発達障害例経験専門家以外支援関係者困難。、発達障害全体像、変部分無理変誤、変変誤、陥。用紙、特性化、発達障害一般中個別位置理解。特性個別整理、臨床的経験蓄積上重要。全異見成人発達障害者、毎共通点発見、特徴捉。、"全般的社会的機能"水準同時評価、治療上次課題、“他状態”、目標設定役立。 自閉症的特性（軸）用紙、自閉症的特性応、発達障害以下4群分。A0

2、：広汎性発達障害 （純粋ADHD読字書字障害）A1：広汎性発達障害特徴、作業能力低生活上主障害（PDD-NOS多）A2：対人社会性主障害興味限局性 （障害多）A3：的行動生活上主障害（自閉症多） 認知的代償可能性（軸）精神遅滞有無含、全般的知能高認知的代償可能性高考。、用紙、値指標、発達障害以下4群分。M0：精神遅滞（FIQ70）M1：境界域（FIQ70-84）M2：普通域（FIQ85-114）M3：以上（FIQ115）普通域以上分理由、発達障害者、専門職社会適応出来大部分、3含経験的観察。、当然逆真、3該当自体、決専門職適応可能性意味。 2軸分類以上軸軸両方用、全体4×416通化可

3、能。、広汎性発達障害精神遅滞0；0表、普通域知能障害、多場合2；2表。超高機能自閉症、3；3可能性高。文字記号表現理解見、用紙縦横視覚的表示、容易。 他特性項目、上記分独立項目、伴可能性特性記述。特性、各個人病歴中比較的変動属性、軸軸同様、全変化。各項目、下特性変化考。 記憶弱自閉症、記憶強、問題。広汎性発達障害一部、記憶弱、適応妨評価含。著場合、自分言忘、数時間前聞復唱話忘。場合、場当的、一貫行動周囲。注意問題、記憶能力問題、記憶取出問題議論得、区別。一過性精神病状態解離伴除外。 衝動性（多動）典型的症状同意味、衝動性症状強記述。多動症状場合、著方症状程度代表。一過性精神病状態解離伴除外。脳

4、波異常関連推測場合、発作中症状以外含。 不器用多障害、不器用伴。粗大運動不器用、微細運動不器用両方含、著方程度代表記載。球技全、細工作上手、逆極端差異場合、旨注記。 疲下記過敏性関係、疲訴広汎性発達障害者珍。、抑状態身体疾患合併疲考場合、旨注記。、特定場面認注記。 過敏性触覚音響視覚味覚嗅覚対人過敏性、著程度記載。可能、感覚種類刺激内容注記。評価基準、以下通（、所属社会集団一般人口基準想定、上位数）。問題：明：著：特徴全認、平均値前後推定場合30以上15未満推定場合15以上3未満推定場合3以上推定場合項目毎評価手段、用紙含、各使用者臨床経験推定、何尺度用、基準換算。 現在全般的社会的機能状態（

5、軸）社会参加観点、現在社会的機能評価。状態評価、変化前提評価行。0：引含。趣味、会参加、治療的参加、含。1：支援治療的集団参加場合、含。週3日以上通所訓練、校、等継続的参加含。2：治療的集団参加機能水準前提、具体的社会参加向、訓練求職活動参加状態。職業、職場実習可能水準意味。通所訓練就労移行支援類型、含。受験予備校資格予備校週15時間以上通場合含。3：今実際就労状態、学生生活状態。現在安定就労場合含。就労、週30時間以上障害枠採用含、通所訓練利用含。学生生活、一般大学専門学校等単位取得意味、校通信教育含。専業主婦、育児近隣住民交際含機能場合、水準準。 他状態個別的対人的機能状態評価。上記“他特性”項目異、各選択肢必順序尺度想定。1）交流2）交流乏3）交流、問題4）交流、問題1）2）、対人交流平均量的偏倚示、3）質的異常意味。