古诗词教学中的情感教育

1、浅谈古诗词教学中的情感教育内容摘要:在古诗词的教学中实施情感教育不仅有利于抓住诗歌的 本质特征，更有助于完成语文课的教学目标。如何有效地在古诗词教 学中实施情感教育？本文重点从创设教学情境、反复吟诵、创新教学 活动、拓展教材等四个方面阐述了语文教学中情 感教育的途径和方法。关键词:古诗词情感情感教育古典诗歌是中华文明一颗璀璨的明珠，是经过千百年的沉淀 流传下 来的传统文化的精华。尚书尧典给诗歌的定位是“诗言志，歌 咏言，声依永，律和声”，“诗言志”概括了诗歌抒情 达意的基本特 点。大凡优秀的诗词作品，都是诗人用他们的真情实感，用他们的人 生遭际，用他们的热泪乃至生命筑成的。因此，诗的灵魂是诗的

2、情 感。而在初中教材中所选的文质兼美的诗词作品，对于滋养学生的性 情，陶冶学生情操，重铸民族灵魂具有重要的作用。因而，我们在古诗词教学中实行情感教育，是为了通 过多种 方法和途径唤起学生的生活体验，引导学生展开丰富的想象，激发学生的内在情感，让学生在头脑中再现诗人所创造的完 整丰富的艺术形象，进一步体会诗词的内涵,使他们受到健康美好的情感的熏陶,提升人生的境界。本文主要从以下四个方面谈古诗词教学中实施情感教育的方法：一、创设教学情境，让学生入境生情情感总是在一定的情境中产生的，情感总是与情境相伴随 的，“情境就是教师运用语言描述或其它形象化手段，把某种情形、某 种状况、某种景象表现出来，使学生

3、宛如身临其境。们在古诗词 ”我 教学要积极创设情境，为学生学习诗词作知识、情感的铺垫。我们可以从以下两方面创设情境：1)知人论世，在作品背景处激情所谓“文如其人”，其实，诗也如其人。绝大多数的诗人，都是在借诗抒情或借诗寄意的。而大多数诗词内容与学生的生活经验、 知识水平相差甚远，制约着学生对诗词的理解。因此，在古诗词教学 中，我们不妨为学生提供与诗词有关的背景材料，拓展学生的文化视 野，为学生学习诗词作知识、情感的铺垫。如我在上春望一诗时，先具体介绍杜甫在写此诗时的历史背景：安史之乱爆发后，国都长安陷落，战乱频频，民不聊生，当时杜 甫赶赴灵武见唐肃宗，路上被安史叛军俘虏，押送到沦陷后的长安。杜

4、甫眼见山河依旧而国破家亡，春回大地却满城荒凉，在此身历逆境、思家情切之际，不禁触景生情，发出深重的忧伤 和感慨。诗人写作背景的补充让学生切实感受到了当时兵荒马乱的时代背 景，更容易理解诗句的内容和体会诗人的情感。(2)巧用媒介，使学生身临其“境”古典诗词往往追求情景交融的美妙意境，在对古典诗歌的整个审美 感受中，视觉、听觉起着主导作用。因此，古诗词教学中一个重要的环 节应是根据所教诗歌的内容和特点，巧妙地运用现 代教学技术，来创 设一种与教学内容相适应的情境以调动学生的感官，启发学生的形象思 维，从而唤起他们丰富的想象，入境生情，使学生感受情感的潜移默化的熏陶作用，为深刻地去理解课文、陶 冶情

5、操打下基础。如：在教学观沧海时，我利用多媒体播放了电视剧三国演义中曹操登山望海、指点江山的视频，这样学生能更真切的体会 到作者的壮志情怀。在教学木兰诗时，我先播放豫剧花木兰 选段谁说女子不如男，同时让学生谈谈历史上有名的巾帼英雄故 事。利用声情并茂的情境，不仅有效地激发了学生学习的趣味性、积 极性，也为学生理解诗的内容作好铺垫。二、反复吟诵，以读唤情“诗歌不是无情物，字字句句吐衷肠。” 古诗的情感常常蕴含在富有音乐美的语言之中。会作诗也会吟。”古诗词丰富的感 俗话说：“熟读唐诗三百首，不情、深刻的内涵蕴藏在凝练的语言中，不反复诵读，又如何体会得出？只有反复吟诵，才有可能把握诗词 的感情脉搏，理

6、解诗词要表达的情感。在实际教学中，我们可以采取多种方式让学生反复吟诵，从读中有所 感悟。包括在起始阶段的范读，范读可以播放教材的示范朗读声像 带，或者由教师以有感情地范读，使学生情感的弦得以奏响，使他们 随同诗人进入或欢欣或伤悲的情怀中。然后是在 深入学习阶段中的读中 悟情，最后则是学完全诗后的抒情吟诵等。例如，李煜的相见欢是表现作者由皇帝沦落为阶下囚的痛苦和对故国的离愁。一开始我先范读，缓慢而深沉地朗读此词，学生不自觉地进入作品所创造的艺术境界中，体味到一个亡国之君的孤独 内容后，让学生多读几遍，在读中悟词人的愁思。通过反复吟诵，以 读唤起学生内心的情感共鸣O形象，从而为准确理解词奠定基础。

7、接着学生再跟读,然后在疏通词的三、创新教学过程，以趣激情古诗词的教学过程往往较单一、模式 化，对于普遍贪玩、求 新求变的中学生来说，容易使学生对古诗词的学习失去兴趣，更 无法使学生深入理解诗意、诗情，对学生进行情感教育。因此在 古诗词教学中，教师的创新意识、创新之举极其重要。教师只有 大胆地创新课堂教学活动，让学生有兴趣、积极主动地参与，这样学生的学习 才“尽情”，对诗词的情感投入更深，学习才有效 果。如：我在教学石壕吏一诗时，一改从头至尾分析诗歌的传统模式，却以最后两句诗一一“天明登前途，独与老翁别”作为出发 点，提出问题：为什么“独与老翁别”？老翁家没有其他人了吗？他们哪儿去了 ？通过学生

8、自己的分析，一个饱受战祸的家 庭的 种种不幸，一步步展示出来：三男全被征兵，三男已死二，老妇被逼自 请服役，寡媳衣不蔽体，幼孙嗷嗷待哺如果老翁没有“逾墙走”的 话，肯定也会被抓去服役了。整堂课的分析环环相扣，井然有序，学生 积极参与，师生配合默契，取得了非常好的教学效果。四、拓展学习，丰富情感新课改让我们明确了这样一个理念：教学是用教材教，但并不是只教教材。在教学中，我竭力做到用活教材：既凭借教材，又不拘 泥于教材。通过适度地拓展阅读，使教学内容丰满充实，既增加了学生的文化积淀，又在学习中受到优秀文化的熏陶， 学生在提升文学内涵的基础上得到了更加丰富的情感体验。例如，我在执教破阵子为陈同甫赋壮

9、词以寄之时，引导学生 明确在已入暮年的词人的内心，雄心壮志依然未改。但无奈的是，在 现实中只能是借酒消愁，醒后看到两鬓新生的白发，心中不由涌起壮志 未酬的悲情，表现词人一颗赤诚的报国之心。我想，爱国主义情感维系 了中华民族几千年的民族团结，是中华民族传统文化中最为浓郁，最为 强烈的部分。爱国主义情感教育一直是学校德育的主旋律。于是，在 课后，我布置了这样的作业：要求课后搜集有关体现爱国情感的古诗词，办一期以“爱国 情感”为主题的小报。通过拓展延伸，不仅增加了学生的文化积 淀，也教育学生学习古人热爱自己的祖国，长大后做祖国的建设者和接班人。古诗文作为传统文化中的瑰宝，作为炎黄子孙的我们，在 继承这一 宝贵文化遗产的同时，更应使之在新时代发挥其教育人、感染人的力 量。在中学古诗词教