马说教学设计(共3页)

1、精选优质文档-倾情为你奉上 马说教学设计黄骅市羊二庄镇杨庄中学 张英一 、教学分析 马说是人教版八年级语文(下)第五单元的第三篇课文.该文是唐代大文学家韩愈于大约贞元十一年至十六年间作的。其时,作者初登仕途.,很不得意,心情抑郁,所以有“伯乐不常有”之叹.本文正是以良马喻英雄,谓英雄豪杰只有遇到伯乐,才可发挥才干,否则很可能遭埋没,极写知遇之难,寓意委曲深致,文气矫健挺拔。全文寄托了作者的愤懑不平和穷困潦倒之感,并对统治者摧残人才进行了讽刺和控诉。二、 学情分析 八年级第二学期的学生在课堂上已经学习了二十几篇的文言文,而且课外也接触了不少文言文。所以他们已有了一定的文言文语感,同时积累了一些文

2、言文常用词语的用法.这篇短文可读性强,文字也不算很深,学生理解大意应该不难但是他们毕竟才是初二的学生,以他们现阶段的生活阅历和接受能力,难以完全理解文中韩愈所要表达的感情.基于此种情况,本堂课以朗读为主,让学生能够熟练的背诵课文,这才能让学生真正受益,而对于内容则点到为止,不作过深的讲解.三、教学目标1、 正确朗读课文，力求能够当堂背诵课文 。2、 熟练掌握文中的文言实词和文言虚词。3、 理解文章寓意,感受作者在文中所要表达的感情，树立正确的人才观。（其中目标1、目标2为学习重点，目标3为学习难点）四、教学安排 一课时五、教学准备 多媒体课件及导学案六、教学过程(一)导入文本： 展示图片， 马

3、年说马引出课题，介绍文体。（二）走进文本： 1、顺读文章 （1）裸读，学生在毫无提示的情况下，打开课本直接读。（2）纠读，师生共同纠错订正（针对字音和停顿）。（3）自由读，自己朗读一遍，同桌互读一遍。（4）选读，同学们可以选择某一段落或全篇读。（既可以个人展示也可以同组结伴展示）。（5）教师范读。2、研读文章（1）解读文意 （以小组为单位，竞答，分必答和抢答） 重点字词 A、马之千里者 B、世有伯乐 C、然后有千里马 D、祗辱于奴隶之手 祗： 辱： E、骈死于槽枥之间 骈： 槽枥： F、不以千里称也 以： 称： G、一食或尽粟一石 一食： 尽：H、才美不外见 才美： I、欲与常马等不可得 常：

4、 等： G、一食或尽粟一石 或： K、策之不以其道 L、食之不能尽其材 尽： M、鸣之而不能通其意 鸣： 通： N、执策而临之 O、其真不知马也 P、安求其能千里耶？安：一词多义策 策之不以其道（ ）  执策临之（  ）   之 策之不以其道（ ） 鸣之而不能通其意（ ） 祗辱于奴隶人之手（  ）其 策之不以其道（  ） 其真无马邪？（   ） 其真不知马也。 （   ）通假字：A、食马者不知其能千里而食之 食通“饲”，喂B、才美不外见

5、 见通“现”，显示C、食之不能尽其材 材通“才”，才能D、其真无马邪 邪通“耶”，表疑问，相当于“吗”句子翻译A、祗辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间，不以千里称也。译文：也只能在仆役的手下受到屈辱，跟普通的马一同死在槽枥之间，不以千里马著称。B、食马者不知其能千里而食也。译文：喂马的人不懂得要根据它日行千里的本领来喂养它。C、且欲与常马等不可得，安求其能千里也 ？译文：想要跟普通的马相等尚且办不到，又怎么能要求它日行千里呢？D、策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意，译文：鞭策它，不按正确的方法，喂养又不能使它充分发挥自己的才能，听它叫却不能通晓它的意思E、其真无马邪？其真不知马也。译文

6、：难道果真没有千里马吗？恐怕是他们真不识得千里马啊!（2）品读寓意了解作者，介绍背景思考问题，分析文章（小组讨论，任选题目）A、课文首先为我们摆明了什么观点？突出强调了什么问题？B、请在第一段中当千里马没有遇到伯乐时会有怎样的遭遇？C、请从第二段中找出句子说明千里马被埋没的原因。注：让我们再来读一下第二自然段吧，记住我们千里马的不幸1、要读出对这些饲马者的谴责与不满。2、请注意句式的选择：许多“不”字的使用，表达出了强烈的否定语气。D、请从第三段中找出千里马被摧残、被埋没体现在哪三个方面？文段中哪句话能揭示全文的主旨？注：第三自然段蕴藏着对驭马者无知、傲慢的憎恶、鄙视与嘲讽，请大家来试一试：1、内养情感；外修语调、快慢、轻重、紧张舒缓；读时物我两忘2、用排比修辞刻画了驭马者的愚妄E、本文表面虽是在谈马，其实是在谈人才，那么文中以“伯乐”、“千里马”、“食马者”各比喻哪几类人？F、全文表达了作者一种怎样的思想感情？（三）拓展文本有人说“世有伯乐，然后有千里马”的观念是片面的，不能把发现千里马的希望寄托在伯乐身上。伯乐难道就一定是公正的、无私的吗？千里马最重要的是自己创造条件被人发现，主动出击而不是坐等良机。你怎么看待伯