后进生的转化策略

1、后进生的转化策略后进生这一概念是 20 世纪 60 年代前后出现的，此前 称之为差生。所谓后进生， 即常说的“问题学生”，通常指那些 思想上不求上进，思想品德水平较低，行为习惯较差，学习 不努力，学习成绩不好，因而未能达到教学大纲基本要求的 学生，或者低于合格水平的学生， 是缺点和问题较多的学生。 随着留守儿童的增多，后进生在班级中所占的比例有所提 高，其活动能量大，影响面广，常常妨碍班级各项工作和活 动的顺利开展。其实，这种提法过于笼统，是学习基础差， 学习成绩差，还是学习态度差，学习方法差？是个人性格、 心理行为有偏差，还是智商的偏差？各种各样，不一而是， 所以不能一言以蔽之。 “后进生”

2、要具体分析。另外，后进生的 类型的分法由于角度不同，依据不同，分析的结果页绝不一 样，有的学生从学习成绩上看是个差生，但从思想品德上看 却是个优生，再则，后进生并不一定一成不变的，有的越变 越差，有的有差变好，关键是我们的工作能否打开他们的心 灵之门，能否激发他们成才之欲，而且，关键是我们的工作 时有没有足够的爱心、耐心、关心和智慧。（一）、后进生产生的原因： 分析形成后进生的原因，应从环境、学校和学生自身 三方面入手。环境因素非常复杂，做教师的没有回天之力， 在此我们来探究一下咱们学校不良教育对后进生的影响。自 当班主任以来，在对待“差生”的问题上我们经过耳闻目睹和 自责和自省之后，得出了如

3、下原因：第一、陈旧的观念轻率评价学生优劣， 建立“差生”档案， 每当教师接到一个新班级，师生刚相处时，有的教师使用自 己过去固有的观念对学生进行评定分类，在心目中建立起相 应的优生和”差生”档案。大家可以回顾一下自己的班主任使， 看看你有没有下列归档。例如：（1）长相不机灵、有残疾的，（2）穿戴不整洁、爱流鼻涕的，（3）书写潦草，不爱交作业的，（4）性格内向、上课不爱发言的，（5）考试不及格的，（6）各课教师公认的，（7）教师看不顺眼的，（8）学习差，抑制力差的等等。 有的甚至与教师个人嗜好有关。学生一旦进入了教师 的“差生”档案，便很难从中走出来。因为教师们一般都很自 信，非常相信自己的第一

4、感觉，除非你取得了特大的进步， 或者通过某种努力引起了教师的极大注意，你的名字才能从 “差生”的档案中删去，从而改变教师对你以前的评定。好的开始是成功的一半，那么坏的开头呢？特别是一些 本来学习就有困难的学生，教师“差生”档案的建立，使他们 一开始就背上了不必要的负担，结果在无意中便掉进了教师 设置的陷阱，陷入了学习困境便是意料中的事了。第二、能容忍优生的错误，却不能容忍“差生”的错误 ： 曾记得有句谚语是这么说的： “把少的拿给多的，让多的 多得有余，让少的一无所有” 。教师对待优生和“差生”往往也 是如此，对待优生总是一味的呵护、关爱、迁就，生怕伤害 了优生，教师满脑子装的都是优生；对待“

5、差生”则指责、挑 剔，教师满脑子里都容不下“差生”。特别是在处理一些偶发事 件时，也总是偏向于优生，甚至会故意把责任推委给“差生” ， 这样的待遇，能让“差生”心理平衡吗？怎能不使一个活泼好 动的孩子从担惊受怕到噤若寒蝉到沉默寡言呢？差生”也就 只能永远挣扎在教师为他们挖掘的泥潭里。有这样一个案 例：曾今从山西转回来一个失去双亲的男孩，第一印象是： 刺猬头、 貌似酷的大背心、 还穿着拖鞋， 另加一副不屑一顾， 非常傲慢的表情，办公室的老师们都犹豫了，这哪像一个学 生，这分明是一个阅历丰富的社会“小混混” ，我当时没有发表 自己的看法，接下来上的语文课我有意找机会、出问题事实 这位所谓的“小混混

6、”，发现一个与众不同的问题， 这个转来的 孩子从各方面都很好，就是行头有点另类。于是建议班主任 改变对他的第一印象，这位同学有信站在了优等生的行列。第三、往往只看到优生的进步，而看不见“差生”的进步作为教师难道我们就真的不能从另一个角度去审视“差生” 吗？也许当你低头从不同的视角观察世界时， 你也会发现“差 生”是如此的可爱，“差生”也有很多优点，他们依然有追求上 进的需求和愿望，如果教师对他们表现出一点热情和鼓励， 情况就会大变。可是我们的教师在工作中无视“差生”的点滴 进步，得不到应有的肯定，这样，时间久了、次数多了，你 说“差生”能不丧失学习的积极性吗？往往在办公室听到最多 的一句话是什

7、么？是： “我就知道这事一定是你干的，不是你 还会是谁？”，老师们，你调查了吗？第四、对“差生”的积极性随意伤害和抹杀 既然“差生”已经进入了教师的“差生”档案，那么在他们的心目 中便无足轻重。教师对“差生”随意指责，冷嘲热讽，从不顾 及他们的心理感受。例如在守纪律上，优生出现了一些不好 的苗头，教师常常自慰没事，相信学生会改正；而一旦发现 “差生”出现了不好的苗头，教师常常会火冒三丈进行严厉指 责，从严处罚，将“差生”一棍子打死。教师却从来没有退一 步为“差生”想一想这样的惩罚到底对“差生”有什么用？有没 有比打骂更有效的教育方式？往往在办公室听到最多的一 句话是什么？是： “我就知道这事一

8、定是你干的，不是你还会 是谁？”，老师们，你调查了吗？能不能客观一点呢？教师对 “差生”积极性的抹杀还表现在教师对“差生”学习困难的熟视 无睹上，教师常常会去考虑优生为什么优秀，如何把优生培 养得更优秀，却不去考虑“差生”为什么差，如何把他们转化 过来。教师对“差生”的关注过少，却往往一厢情愿对“差生” 提出这样那样不合理的要求，常常取得适得其反的效果，而 教师却把这种责任统统推给“差生”。第五、靠边角教学 走进教室，大都会发现每个教室后面两个墙角里坐的都 是“差生。”无论他们身材是高还是矮， 教室的角落永远属于“差 生”的，这是一个被爱遗忘的角落。 “差生”为什么要坐到后面 去？一般有两种原

9、因：一是老师眼不见，心不烦，让你破罐 子破摔下去； 二是不影响其他学生。 教室边角是教师造就“差 生”的场所，也是教师对待“差生”惯用手段，这在教师与教师 之间是一种默契，甚至在教师与学生之间也形成一种默契。 例如，当教师一说起“差生”怎样怎样，学生们会不由自主把 头转向后面的边角。在众目睽睽之下，墙角里的“差生”将会 怎么想？坐在那里等同“坐牢”。如果你不是“差生”，长期的消 极待遇，都可以把你潜移默化成“差生” 。 陈林，在没有成为 差生前，他的座位在前三排，一度时间老是上网，有时甚至 在网吧过夜，老师一气之下把他挪到最后靠墙的拐角一个人 坐了半学期，当时有科任老师建议把他调整一下，这样他

10、会 下滑变坏，班主任坚持不调整，后来，这位同学学习成绩由 班级前 15 名，滑到倒数。第六、名利教学 :学校为了评估教师工作的优劣，制订 了教学质量评估方案，用于年终考核教师工作业绩，这个考核方案重点内容自然是教育教学成绩评估。在评估中，常有 内容相似的这么一条， 每科 60 分以下的为“差生”，“差生”不在 计算成绩之内（其数量不得超过总数的百分之几） 。看到这 一条，教师心中便打起了小算盘， 既然学校都承认“差生”，为 什么自己还要转化“差生”？例如：老师通过一学期的努力， 把班上一半的“差生”转化成不是“差生”了，在期终考核中， 这 几个学生往往由于分数不高，反而降低了全班的平均分，从

11、而影响对自己的评估，从这一点上讲，教师的努力是得不偿 失的。或者教师认为，本来班上没有规定的那么多的“差生” ， 为了有个好的评估，就人为地规划“差生” ， 制造“差生，”把某 些不是“差生”的人规划成为“差生，”这比把“差生”转化成中等 生容易得多， 教师少付心血， 反而使自己在评估中处于优势， 这对于自己评级晋升都有好处。还有更值得注意的，期末统 测安排座次时竟然认为的把成绩好的放在考场，成绩差的放 在一个考场，有的教师在交叉改卷时还把好的那一叠试卷改 的出奇的严，比如，基础知识考的好，作文分数压的很低， 很整洁的卷面， 很漂亮标题， 很靓丽的开头、 结尾却只给 25 到 30 分，我在想

12、，是不是还把优秀生给变成差等生呢？ 第七、教学中人为的树立“差生”在教学中教师大都有这样的思维：我们班上谁最优秀，谁最 差。也常将这种观念明白无误地告诉学生。例如让学生评比 班上谁最好，谁最差时名单上的姓名往往是相同的，在课堂 上，老师常说： “同学们应该向 * 同学学习，不应该向 * 学 习。”这种教育方式，其实是教师为了满足自己教学的需要， 为在学生中形成善恶是非树立的典型。光树好的不行，不好 的也要树， 树不好的这样对比才有明确的“榜样示范作用” 。被 树立为先进典型自然是幸事，而被树为反面的典型便可悲 了，在教师和同学的眼中你永远是“差生” ，老师谟视你， 同学 无视你的存在，在一个集

13、体中，你将何去何从？成为永远的 “差生”便是注定的命运了。 在这种教学观念中，教师否定了个性差异，把“差生”与优生 等同看待，教师自然看不到“差生”的进步了，自然提不起对 “差生”的注意“。差生”找不到应有的位置，心也就自然凉了， 知识，同学，怎么还能激起他们上进的积极性？他们也只好 生活在孤独中 老师们，给“差生”一点微笑，一份关爱，一点温馨吧！（二）、后进生的心理特点： 社会迅猛发展，我国社会主义经济蓬勃发展，各行各业 的竞争激烈，人们的生活方式、价值取向不断地发生变革， 这给人们带来各种心理压力。人们如何面对成功与挫败，面 对顺境与逆境？研究证明，心理素质是否健康是关系人生成 败的因素

14、,特别是在素质教育的今天， 要转化后进生， 应该从 他们的心理方面入手。因为这些后进生，他们的心理素质比其他学生要差一些，他们很容易被挫折和困难压抑，致使他 们对待理想，信念产生了动摇，性情、兴趣非常消极，思想 上出现了厌学、不求上进的现象。由于厌学、不求上进，所 以他们学习成绩不好，很少主动完成作业或不做作业；由于 学习不好，见到老师、同学有一种恐惧心理，所以他们和老 师、同学的人际关系也不太好，很怕见到老师和同学；由于 学习不好，行为习惯不良，他们的心理很消极。由此看来， 提高后进生的心理素质，增强他们的心理调节能力是何等的 重要。那就要抓住后进生的心理中的消极因素、采取有针对 性的措施，

15、抑制消除其心理消极影响，给他们以动力，使他 们产生积极向上的勇气和信心。到底是哪些消极的心理因素 影响着后进生正常的学习和生活呢？1“厌学”心理。他们在学习上表现为极被动，消极地接 受知识， 是学习的奴隶， 时时感到应付不了， 整天昏头昏脑， 看到书就头疼，对他们来说一节课是何等的漫长、厌烦，长 期下去产生了“厌学”心理。2“自卑”心理。他们由于学习不好，在学校得不到老师 和同学的关爱，在家里受父母的责骂，而产生了自卑心理。 他们在行为上就产生了自暴自弃，学习缺乏了动力。他们总 感到老师对自己关心少，批评多，表扬奖励总与自己无缘， 觉得自己处处低人一等，在同学面前提不起头，在教师面前 说不上一

16、句话。3“恐惧”心理。由于学习差，行为不良，造成思想包袱沉重，顾虑重重，惶惶不安，情绪低落，意志消沉，害怕在 公开场合下受到老师批评，时时警惕来自各方挑战，表现出 一种“恐惧”心理状态。4“矛盾”心理。由于“自卑”心理的作用，缺乏自信心、 自 暴自弃，也由于悔恨心理的作用，产生了“恐惧”心理。他们 表现在学习成绩不稳定，情绪易反复。他们心情好时，就想 刻苦学习，但一旦遇到困难，便打退堂鼓，左右摇摆，反复 无常，意志薄弱，情感脆弱。5“应付”心理。由于不想学习， 他们认为上学是给父母和 老师上学。回到学校上课注意力不集中，不按时做作业。对 于学习和考试，只能说是应付给父母和老师看。6“逆反”心理

17、。他们由于学习差，纪律松散，自认为自己 在教师、同学们的心目中没有好印象，怕老师不信任自己， 经常与班干部、老师顶撞；有时对优生讽刺，挖苦、打击， 对集体漠不关心，情绪上消极，行为上对立。（三）、消除后进生心理障碍的方法： 以上的心理严重障碍了后进生的学习和生活，那如何 消除这些心理障碍呢？1培养其自信心。自信心就是相信自己一定能达到某一目标或完成某一项任 务的心理状态。日本教育家日畸亿先生细致地研究了学生成 绩差的原因，发现有三分之一的学生是由于缺乏自信心造成 的。可见，自信心是人自身能力发展的巨大动力，是人们走 向成功的不可缺少的条件。 要培养自信心， 就必须消除“自卑” 心理，具体应当从

18、以下几方面做起：首先正确评价自己。 “金无足赤，人无完人”每个人都有自 己的长处和短处，不要死盯着自己的短处，学会用自己的长 处和别人的短处相比；要善于发现和发掘自己的优势， “避已 之短， 扬已之长”对自己做出正确的全面的评价 ; 然后正确表 现自己。有自卑性格的学生，可以做一些力所能及的把握大 的事情，即使只是很“小”的事，也能使自己获得成功的体验， 而任何成功都会产生促进自我， 增强自信的作用 ;最后， 正确 对待失败。 在漫长的人生道路上， 要想一帆风顺是不可能的， 而挫折和失败却会随处而遇，对此应当持以平常之心。2对其多一些关爱少一点伤害： 体验：（一个差等生，考英语得了 25 分，

19、老师把他叫到办公 室时老师们的一席话）英语老师：你看看，你怎么搞的整天知识吃吃 吃，只会吃， 怎么吃出这么点分啊！ 下次你再考这么一点分， 你给我滚回去。去去去，给我滚出去。 语文老师：就是，你整天不思学习，上课左顾右盼，还找人 说闲话，作业乱写，也不按时完成，还想学好啊！数学老师：我也是早就要找你的，你看看你的数学，连 个直线都不会画，上课练习不做，课外作业考抄袭过日子， 这样下去倒数第一就是你了。地理、生物老师还没开口呢。试想想，你这是爱呢？还 是伤害？前苏联著名教育家霍姆林斯基说过： “教育技巧的全部奥 秘就在于如何爱护学生” 。热爱和关心学生应视为教育者的天 职。正确对待每一个学生，尤

20、其是后进生，更需要老师和同 学对其的尊重、 信任、 理解、 关怀，用爱心温暖他们的心灵， 同他们交朋友，平等相待，坦诚相见，缩短师生之间心理上 的距离。当师生之间达到心理相融、感情相通时，后进生那 种“恐惧、”“逆反”心理就慢慢排除，从内心里觉得老师是他们 真诚的、可信赖的知心朋友。如我以前担任过一个班级中有 一个男生，确实是让老师伤透脑筋。不少老师被搞得焦头烂 额， 苦不堪言，凡教过他的老师都说他“朽木不可雕” 。我接任 该班班主任的第一周他就给了我一个“见面礼” ，他将全校老师 的自行车车胎全放了气，并自以为神不知鬼不觉。却有个学 生发现了，慑于他的“神威”不敢正面指证他，只是暗中向我 告

21、了密。当我第一次找他时，他很镇定，一口否认，我没有 发怒。刚好校长也知道了，很生气，见他在我面前不承认， 马上就叫他到校长办公室，但最终他也是死不承认。我再次 找来他，这时我发现他的头很脏指甲很长很脏。我没有直接 提及放单车气的事，而是拿来剪子帮他修剪指甲，并打来热水，帮他将头洗干净。当一切结束后，出乎意料，他哭了， 并说出放单车气的原因：他说上什么课都受到任老师的批 评，从来不听到有哪个老师给说句好话，于是就产生了报复 行为。通过这件事我更深刻地悟解到“关爱”就是一座大熔炉 啊。3挖掘其“闪光点”。古人云：教也者，长善而救其失也。所谓长善救失，也就是 利用优点克服其缺点。要做好后进生思想转变

22、的工作，教师 必须用全面发展的观点来看待后进生，细心深入观察后进生 的特长和爱好，要善于捕捉其闪光点，努力挖掘他们的积极 因素。有的学生只是学习成绩差，但他对文艺、体育等有专 长。我们就要以满腔热情肯定他们点点滴滴的优点，多给机 会其锻炼，使其体会成功的甜蜜。借此机会，实事求是地指 出不足之处，分析其落后的原因。4培养其兴趣。“兴趣是最好的老师”。在教学过程中， 我们应有意识地激发学 生的学习兴趣，特别是后进生的学习兴趣，让他们的兴趣、 爱好和特长在教学活动中得以发挥，从而使其认识到自身价 值以此提高自信，消除“自卑”心理。使其从自卑和压抑中解 脱出来。比如：有的后进生在集邮、美术等方面有特长

23、，可 以补偿自己在学习上失败感。而由这些方面的成功所带来的 自信，会 迀 移到其他方面的活动和学习中去。5注意家校联系。其实许多后进生，他们的思维能力并不比别人差，只是他们 懒动手，把作业当成负担，想法逃避作业或是应付了事。对 于他们，家长更要花多点时间监督他们完成家庭作业，要时 刻鼓励他们。同时家长也不应该为了补偿而加作业，而应该 放手让其做些家务事，培养他们的责任感和动手能力。孩子 在家里有点滴的进步， 家长要及时表扬， 同时也向老师汇报， 老师对其的进步给予肯定。这样在家长和老师的共同管理 下，对于转化他们是有希望的。转化后进生， 是我们教育者共同关注的问题。 在今后工作中， 我们要不断

24、探索、研究，让后进生拥有积极健康的心态投入 学习、生活中去。（四）转化后进生的对策体验： 素质教育要面向全体学生，使每一个学生都能全面发 展，得到生动活泼的发展， “人人都能成功”是素质教育的誓 言”， 如何转化后进生是素质教育亟待解决的难题。在此我们 尝试体验转化后进生的一些方法，希望配合参与。1、师爱感化。美学教育家布卢姆认为，传统的观念和 偏见，教学组织形式的限制， 教师有意无意地“偏心”，存在学 生“实际学习机会的不平等”。“后进生在学习和学习态度之间 的恶性循环大多是人为造成的” ， 冷漠、歧视等不公正待遇是 一把把毒剑。信任和关爱才是打开后进生心智的金钥匙。 。 因此教师应多和后进

25、生谈心、 交朋友， 广泛交流， 增进友谊， 了解他们的性格、爱好，了解他们的喜怒哀乐。及时抓住契 机，排除心理障碍，诱导鼓励，使后进生的心灵深处迸发自 信的光芒，鼓起上进的勇气。俗话说爱优生容易，爱“差生” 难，师爱是无私的，博大的，自卑、懦弱的后进生更需要灿 烂的阳光。2捕捉闪光点。前苏联教育家苏霍姆林斯基说过“儿童 都是怀着美好的愿望来到学校的，他们都能从学校学到知 识，并得到老师、家长、同学们的肯定。 “”后进生”与“优生”是 相对的，后进生也有长处，教师应注意观察，善于研究，找 出他们的闪光点，给予充分施展表现的机会，使他们受到鼓 舞，重新认识自我，塑造自我，带动其它方面进步。3抓住关键期。新老师的到来，新班级的建立，新学 年的开始都会激发后进生萌生“重新努力”的愿望。因此教师 应利用这些关键时期，善待他们，创设良好的班级气氛，培 养和谐的人际关系，让每位学生在平等、友爱、团结的氛围 中共同成长。4慢步起动，逐步加速。立足于基础性目标，适合后 进生学习需要，以后进生的“底细”为起点，起点低一点，坡 度缓一点，题目浅一点，要质不要量， “跳一跳，够得着”， 当 堂学会当堂巩固，待熟练后再适当提高。5课堂优先。遵循布卢姆“掌握学习”的指导思想，对后 进生提供适当的学习条件，给予足够的学习时间和适当教 学”、上课不能让后进生作陪衬，教师应增加后进生参与学习 活动的机会，优