20078浅谈幼儿游戏活动中教师的指导

1、浅谈幼儿游戏活动中教师的指导 王萍 江苏省镇江市江苏科技大学幼儿园 邮编：212003摘要：幼儿的游戏活动主要指幼儿自发、自主、自由的活动，这种活动对幼儿的发展有着重要的价值，它能发展孩子的想象力、创造力及交往合作能力，促进幼儿情感、个性健康的发展。在幼儿游戏活动中，教师的作用是指导，教师指导游戏就必须介入到幼儿游戏当中去，介入的目的是引导幼儿继续游戏，促进幼儿游戏向高一级水平发展，那么，教师如何介入幼儿的游戏、以何种方式方法介入、介入到什么程度是我今天要谈论的话题。关键词：游戏、介入、指导在幼儿园，游戏是幼儿最主要的活动，也是幼儿最喜爱的活动，是促进幼儿心理发展的最好活动形式，更是对幼儿进行

2、全面发展教育的重要形式，因此，教师如何指导幼儿游戏就显得尤为重要，那么教师应怎样去指导，才能促进每个幼儿各方面的能力在原有水平上得到不同层次的提高呢？我认为：一、观察是关键，了解是前提在区域活动中常常出现这样的局面：教师精心准备或制作的游戏材料被冷落一旁、无人问津，原因在于教师不了解幼儿游戏的需要。一个突发的奇想，一个新奇的玩具，甚或一个偶发的响声都会改变幼儿的游戏进程，所以教师必须注重观察、了解幼儿游戏的进程，使幼儿得到及时有效的支持。维果茨基指出：游戏创造了幼儿的最近发展区，幼儿在游戏中的表现总是超出他的实际年龄，高于他在日常生活中的表现，游戏好比是放大镜的焦点，凝聚和孕育着发展的所有趋向

3、。因此对幼儿在游戏的过程进行观察了解非常重要，它是教师指导幼儿游戏的关键所在。首先，从有目的的观察开始。如：区域游戏活动具有自发学习的性质，幼儿的发展目标被隐含在教师投放的材料中，因此，我们主要从情绪态度和认知效果两方面来观察幼儿的发展，看他们对各种材料进行操作时的表现；从参与的主动性、操作的认真和活动的兴趣等方面看其情绪态度；再从会不会玩、能不能创造性的玩来看其认知效果，而角色游戏是一种反映生活经验的假想活动，我们就从社会性、情感、认知、角色扮演几方面来观察幼儿的发展；从行为类型看是独立游戏、平行游戏还是合作游戏的；以及从同伴的交往中是否具有组织能力、机智性或仅仅是被动应答等方面来看幼儿游戏

4、交往群体的社会性水平；从幼儿兴趣的强弱、参与的主动性及愉悦的程度来看幼儿对游戏的情绪体验等等。其次，在有目的观察的基础上配合随机观察。为避免随机观察的盲目性，可从以下几个方面进行观察：游戏时，是什么吸引了幼儿的注意力；幼儿的某个行为能坚持多久；幼儿是否按规则行事；哪些因素是有利于或不利于幼儿某一行为发展的；幼儿对某个行为已有哪些经验，又拓展了哪些经验；幼儿是如何与别人合作的（语言、动作、表情），是主动交往还是被动应答；更多的是接纳别人还是排斥别人；能否对自己的行为进行反省；幼儿的情绪是积极的还是消极的等等。实施教育，观察了解先行，教师只有在充分观察的基础上，才能对幼儿游戏进行情况作出正确的判断

5、，有的放矢地引导、帮助幼儿获得发展，并使其游戏得到提升。只有通过观察，教师才能了解幼儿游戏的兴趣和需要，才能知道幼儿是否需要更长的时间去玩、材料恰当与否、经验丰富程度如何等等，然后再决定是否介入幼儿的游戏，以帮助幼儿提升游戏的技巧。二、适时适度介入、把握指导时机我们知道，游戏活动中，教师不恰当的介入活动，会抑制孩子的发展；过早的介入活动，孩子的潜能又得不到充分的挖掘；介入晚了就会引起一些不安全因素的发生，或使孩子形成一种遇到困难时退缩的习惯，因此，为保证幼儿的安全和游戏的顺利开展，在游戏中我们应细心观察幼儿的各种行为表现，适时、适度、适当地介入到活动中。由于幼儿园游戏是教育背景下的幼儿游戏，幼

6、儿园游戏是在教育总目标的关照下由教师组织开展的，它已成为整个幼儿园方案中的基本活动和教育的重要组织形式，所以教师一方面要尊重幼儿的游戏自主性，一方面又不能放任不管，为了使游戏真正成为幼儿的自主活动，同时又真正起到服务于教育的作用，教师在适时、适度介入的同时要做到观念上明确自己的游戏指导作用，行动上把握好四个度：规则与自由是相辅相成的，不可偏废；游戏具有教育与娱乐双向的价值取向；现实与创造的和谐统一，不用成人的眼光评判幼儿的游戏；自主与指导适度，既不“放羊”，也不“导演”。那么，教师应如何把握时机，适时适度介入，对幼儿游戏进行必要的指导呢？首先，我们必须认识到，幼儿的发展是一个长期的过程，是一个

7、经验积累的过程，而有效的指导时机应存在于整个发展的过程中，它可以是幼儿遇到挫折或困难时，也可以是获得成功体验后表达或与大家分享感受时。其次我们得根据以上实际，实施相应的指导策略。1、以间接指导为主以个别化学习为特点的区域游戏活动与集体教学活动一个显著的不同，便是教师的指导策略是不一样的，在学习性区域活动中，教师的指导以间接为主，这种间接指导：第一靠学具、材料为媒介。区域活动的教育功能主要是通过游戏材料来实现的，活动材料可直接影响幼儿活动的质量，关系到幼儿发展的速度和方向，因此，教师投放游戏材料时要考虑材料的多用性、安全性和开放性。如：在益智区投放各种几何形卡片、穿线板、飞行棋、动物拼图等，在表

8、演区投放各种头饰、木偶、指偶、自制小花、房子及相关道具，让幼儿通过丰富的材料媒介来大胆的表现自我，充分发挥想象力和创造性；在手工区，当幼儿学会了用花片、色纸做各种不同的灯笼后，我又投放了易拉罐、小纸盒、木棒、浆糊、剪刀等，以启发幼儿运用不同的材料制作更多不同质地的灯笼，从而进一步激发幼儿制作的兴趣。第二靠问题为媒介。当幼儿在活动中出现学习疲软时，教师可假设问题，引导幼儿去继续探索、去发现，如：也许还有秘密呢、再试试看、为什么天平总是倾斜的，再放放看等等，激发幼儿继续参与活动的愿望。2、以适时适度指导为要适时，即何时介入指导要灵活掌握，一般是在探索的问题难以深化时、幼儿游戏处于低潮时、幼儿情绪不

9、佳时、幼儿获得成功时、幼儿遇到技能障碍时、幼儿游离于游戏情景时、幼儿出现负面行为时、环境中产生不安全因素时等，教师都要及时介入、支持并给予适当点拨。适度，指教师指导要留有余地，不需直接把答案告诉幼儿，尽量让幼儿自己去学习、去探索、去发现，使区域游戏活动真正成为幼儿自己的活动。例如；“目测多少”的游戏规则是：一幼儿每发一张动物（或水果）卡片后，其他幼儿迅速拍住卡片说出动物（或水果）数目，谁说得多、说得快为赢。游戏中，幼儿为了要赢，常常没看清楚就拍下来，叫起来，然后就是争执：“不对”、“是我先拍的”、“你说得慢”。见此情景，我主动提出“我也来”，我于是故意学他们，看也不看，乱拍乱叫，每张卡片很快都

10、到了我的手里，我的行为引起了大家的“公愤”：“老师，你怎么老拍错啊”、“你这样乱拍我们没有得玩啦”，我说：“那我该怎么做你们才有得玩呢”，“你不能光想着要快，你要看仔细”浩浩说，“不行，我们要想个更好的办法，拍错了这张卡片就不能拿，还要罚一张”扬扬说，“这个办法好”我说。大家重又投入到游戏中，且争执声少了。从这个案例，我们不难发现，游戏中，幼儿急功近利的心态容易导致出错，为了赢而不择手段，忽视规则，这时教师若不及时介入给予适当点拨，幼儿的游戏能力不但不能顺利发展，而且极易滋长成不良的习惯，所以我采用了反其道而行之的指导方法，主动介入游戏，佯装不懂，故意学样，在屡屡出错中让幼儿发现问题，提出规则

11、，让幼儿自己制定规则，幼儿会更积极、更自觉地投入游戏，遵守游戏规则。3、因材施教，因需指导对于不同年龄特征的幼儿要用不同的方法来指导游戏，如小班幼儿特别容易受外界环境的影响，喜欢模仿周围的人和事，因此幼儿在游戏时教师要时刻注意观察幼儿，当他们对新出现的玩具材料不感兴趣、不会玩、不喜欢玩或只喜欢玩某一类游戏时，教师可在幼儿的附近，用与幼儿相同或不同的材料玩游戏，以引导幼儿模仿，对幼儿的游戏起暗示性指导作用。对于中、大班幼儿，教师则可以作为参与者、发问者、倾听者、解决问题的帮助者的身份介入到幼儿的游戏中，通过与幼儿互动，实施指导作用。小班集体学唱歌“热面包，热面包，一元一个一元两个热面包”时，悦悦

12、小朋友突然冒出新奇，将歌词中的“热面包”改唱成“大蛋糕”，她的标新立异引起了其他幼儿的哄堂大笑，对此突发情景，我顺应了孩子的需要，以理解的眼光看待孩子，满足幼儿唱一唱“大蛋糕（巧克力）”的兴趣，既保护了幼儿的积极性和创造性的欲望，又同样达到了唱歌的目的。大班集体猜谜游戏时，大家回答谜底的声音整齐而响亮，看似人人都会，实质是：一些内向、反应慢的孩子成了游戏的陪伴，答案都被能力强、反应快的孩子抢先说了，导致内向、反应慢的孩子注意力分散、提不起精神、情绪渐渐低落，于是我决定改变规则，给每个孩子发一张纸，要求幼儿把答案画在纸上，一段时间后进行集体展示、个别展示，目的在于创造机会使人人参与，集中个别幼儿的注意力，给予个别幼儿成功的机会，提高他们的自信心，果然，规则改变后，内向、反应慢的孩子的兴致被调动了起来，孩子们对猜谜游戏更加投入，猜谜气氛也更加活跃了。这种根据幼儿的情绪变化适当调