生于忧患安于安乐教学设计

1、生于忧患安于安乐教学设计生于忧患安于安乐教学设计教学目标：（1） 知识目标：对本文出现的生字词，掌握其音、形、义；有节奏朗读课文；正确翻译课文中的疑难字、词、句。（2） 能力目标：掌握本文举事例和讲道理相结合写法；理解排比句的表达作用。理解孟子思想主张和在本文中的思想观点。（3）德育目标：感知逆境成才、多难兴邦的道理，学会在困境中崛起成才。教学重点与难点：理解逆境成才的道理，学习本文摆事实和讲道理相结合的论证方法；教学媒体：电子白板课时安排：1课时教学过程：1、课前布置课外阅读练习：请学生借阅本文出现的.“逆境造就人才”名人书籍，了解他们相关的故事并口述名人故事。2、朗读课文，引导学生跟读，自

2、由朗读，尤其注意排比句的朗读，提醒学生注意：（1） 读准下列字音：傅说  胶鬲  法家  拂士  曾益（2） 注意句子的节奏，如：必先/苦其心志，劳其/筋骨，饿其/体肤，空乏/其身，行拂/乱其所为。入/则无法家拂士，出/则无敌国外患。3、将学生分成八人一组，试疏通文意，合作探究，交流疑难词句，力求学生自己通过注释和工具书理解课文大意，以锻炼他们的自学和合作能力。4、每组出两名代表，一读一译，教师针对相关问题，作适当指导。特别注意通假字及使动用法。5、引导学生分析探讨问题理解文章内容。（屏幕出示下列问题）（1） 本文列举了哪些人的事例？这些事例共同说明了什

3、么道理？明确：六位圣贤从卑微困穷而成为名垂青史的圣君贤相的典型事例。推出如下道理：一个人要有所成就，必然会经受种种磨难，只有这样，才能有所作为。（2）本文除了例证外，还用了什么方法论证了这一道理？怎样论证的？（问题有难度，学生讨论回答，锻炼合作、思维及表达能力，尤其对优秀生有所提高）明确：还善于从个别到一般，讲道理分析。正反两方面对比分析论证磨练的必要性：作者摆事实：“人恒过，然后能改；困与心，衡于虑，而后作；征于色，发于声，而后喻”，从正面阐述即使作为一般人，也需要在困境中磨练。内部无法家拂士，外无敌国外患，往往会导致国家的灭亡，这是从反面论证。文章通过两方面论述，水到渠成，得出结论；“生于

4、忧患死于安乐”。6、教师引导，学生自行疏通文章脉络。内容拓展延伸：（1） 联系生活实际，谈谈你对“生于忧患，死于安乐”的理解。（2） 本文告诉我们“逆境成才”的道理，那么顺境能成才吗？联系生活实际谈谈。作业布置：1 、课后练习二、三2、 背诵孟子两章3 、完成练习册18课板书设计：列举事实： 六位历史人物-（归纳）-逆境出人才个人-处忧患，能进取正反论证国家-处安乐，国恒亡结    论：   生于忧患   死于安乐反思如下：生于忧患死于安乐一课是九年级下册孟子两章中的第二章，这一章讲的是造就人才和治理国家的问题。本文篇幅短小，逻辑性强，观点鲜明，多种论证

5、方法并用且论证充分有力，经典名句随处可见，尤长于譬喻，用形象化的语言说明复杂的道理。这节课是一节公开课，或许准备略显充足一些。从本节课教学过程来看，有收获也有不足：1本课本节课尝试了高效课堂教学模式，基本能体现了学生的主体意识，学生思维活跃，充分解放了他们的思想，自己真正成了主宰自己学习的主人。2本节课还体现了学生的合作、探究精神，尝试了餐桌式教学。俗话说“三个臭皮匠，顶个诸葛亮”，学生通过合作探究、合作交流，使许多不能解答的问题得到了解答，使许多没有把握的问题在通过合作探究得以解决从而带来了自信。这样老师轻松，学生充实而又有乐趣。3“质疑探疑合作解疑”贯穿教学始终。学生在学习中善于发现问题，

6、积极探讨问题，真正感受到求知的乐趣。4在充分体现“以人为本”的教学理念的同时，还突出了文言文教学“以读为本”的教学宗旨，读贯穿整个教学中，且形式多样，有吟读、有研读、有赏读，还有范读、齐读、对读在读中赏美点，在读中研难题，在读中获知识，在读中明道理。所以本节课，“读”成为一大亮点。5本节课既教书、又育人，既重知识能力目标的落实，又重方法过程，更加重视了学生情感态度价值观的培养。让学生懂得了中国民族古代优秀的文化魅力。存在不足的是：由于是公开课，或多或少显得有些紧张，致使某些教学能力未能发挥。对学生的发言缺少鼓励、肯定，应给予适当的评价，让学生树立信心，使他们在课堂上乐于展示自我风采。课文内的文言文知识点没有系统归纳，事学生不能深刻理解和把握。课件的制作显得有些冗杂，