《从百草园到三味书屋》教案

1、从百草园到三味书屋鲁迅第一课时教学目的1 、学习课文的细致观察、抓住特点，具体、生动地描写事物，同时巧妙地运用对比主题。2 、鲁迅先生从小热爱大自然、热爱自由生活、探求各种知识；也提示了封建教育束缚了儿童身心健康。教学重、难点重点：1 、引导学生结合自身经历，体会课文表现出的童真与童趣。2 、学习写景状物的方法。难点通过“百草园”与“三味书屋”的比较，深入理解课文主旨。教学方法：整体感知思想感情深入体味精辟字眼鉴赏及方法指导学习方法：诵读法自主、合作、探究法教学用具：多媒体课件课时安排：两课时教学过程1、 导入每个人都有自己难忘的童年， 回忆童年趣事是温馨而甜蜜的， 中年时的鲁迅为了追寻这种甜

2、蜜，特意写了一组回忆散文，结集为朝花夕拾 ，单看书名，就洋溢着浓浓的诗意和情趣，今天我们就来学习其中较有代表性的一篇从百草园到三味书屋 （扳书课题）2、 作者及背景鲁迅（ 1881 1936 ） ，本名周树人。浙江省绍兴市人，伟大的文学家、思想家、革命家。著作有杂文、小说、散文、诗歌等。收在鲁迅全集集里。本文写于 1926 年，是回忆童年生活的散文。百草园， 绍兴城内鲁迅家房屋后面的园子。 三味书屋， 在鲁迅家附近，鲁迅小时候（ 12 岁到 17 岁）在这里读书。 从百草园到三味书屋是朝花夕拾中的一篇（原题旧事重提之六 ） 。朝花夕拾是一部散文集，共收集了十篇文章，大部分都是作者回忆自己童年、

3、少年时代生活的。写这些文章时鲁迅先生已经 40多岁了，这本散文集题名为朝花夕拾 ，意思是早上的花晚上才拾取。从百草园到三味书屋 是一篇回忆童年生活的优美散文。 课题用“从 到 ”两个介词点明了作者回忆童年生活的地点范围。整体把握研读赏析1、 、 学生自由阅读，整体把握课文。 一篇文章是一个有机的整体，读一篇文章如果没有着眼于全篇的目光，没有整体把握的意识，其结果只能是事倍功半，甚至徒劳无益。 抽查学生的阅读，检查落实，促进学生的自觉学习。2、正音正义，疏通阅读障碍。3、 本文词汇量丰富，篇幅较长，学生相对不认识的字词较多，对于基础较弱的学生这一步骤不可省略既可为学生扫清阅读障碍，又可以体现语文

4、的工具性特点，还可以让学生积累丰富词汇。 4 、 解题，理清课文的结构。明确： 从百草园到三味书屋 是一篇回忆童年生活的优美散文，“从 到 ” 点明了作者回忆童年生活的地点和范围， “我” 成长的两个阶段，是按空间变换顺序来写的。 阅读方法遵循由浅入深的认识规律，从整体上感悟全文，把握主旨， 既快又准地理解作者的思想感情和创作主旨， 无疑标题是最好的看点，现代阅读尤其要注意审题了 第 1 9 自然段写“我”要百草园中的无穷乐趣；第 10 24 自然段写“我”在三味书屋的读书生活。 （明确课文第 9 自然段在全文中的作用）教师补充讲解“过渡段的作用” （课件显示）过渡指的是在文中起承上启下作用的

5、句子或段落， 承上启下指连接上面的并引起下面的。 语文课中承上启下就是指过渡句或过渡段所起的作用。一般过渡段的上半句承上，下半句启下，表示前一段的段意是承上部分，后一段是的段意是启下部分。 为学生从整体把握课文而进行局部的解读，结构上的剖析有利于他们更好地读懂课文，理清课文的脉络，再解答后面的问题，就如顺风行舟，事半功倍5 、 听课文的朗读（事先从网络上查找到的） 整体阅读是细节把握的基础，把握细节是更好的感悟全文的关键要求： 以听读作为进入文本的路径， 让学生能从整体上对课文有一个大致地初步了解，初步领略作者的情感世界，提示学生从读音、停顿、语句、语速、语调等方面来感受，思索课文所写得两个不

6、同的地点，把自己对百草园和三味书屋的感情表达出来。课件显示：说话格式： 的百草园 的三味书屋学生表达自己的看法： （如美丽的百草园、神秘的百草园、诱人的百草园；单调的三味书屋，自由的三味书屋、痛快的三味书屋、好玩的三味书屋） 鼓励学生多角度的对文章主题发表自己的见解，为后面的情节展开埋下伏笔整体感知以下问题老师以提问的形式引导学生小组内讨论交流， 师生共同归结。师： 第一自然段中（课件显示） “似乎” “确凿”两个词用在一句话中是否矛盾？为什么？生： “ 似乎” 表示大约、 估计或不确定， “确凿” 确实， 并不矛盾。 “似乎”是因为不相见已隔了七八年，印象模糊， “确凿”是因为童年生说百草园

7、活快乐而难以忘记。 第 1 自然段是总说百草园是我的乐园。“其中似乎只有一些野草；但那是我的乐园”没有矛盾。前一句话是用大人的眼光来看的， “确凿、 只有” ， 断定之中不会有什么动人之处；“似乎”又对这段定有踌躇，这是表示是否记得清楚还不敢说，后一句是从小孩子的眼光来看的， 作者回忆童年在百草园里玩耍， 一切都是为了新奇有趣，确是儿童的乐园，所以不矛盾。师： （课件显示）百草园共写了几方面的内容？生： 百草园的美景，美女蛇的传说，冬天捕鸟等三方面的事情。 （根据这三方面的内容可以把学生自由分成三个小组，任选一个来解决）课件显示（百草园的美景，美女蛇的传说，冬天捕鸟）师： 这些事都围绕一个什么

8、中心来写的？你能从文中找出概括这一中心的一句话吗？生： 这一部分是描写儿童在自然中的乐趣， 重在表述自然给孩子的启示和快乐，围绕“我的乐园”来写。第 1 自然段的“但那时却是我的乐园”是这一部分的中心。布置作业：熟读课文，争取背诵课文第 2 、 7 自然段。板书设计： 从百草园到三味书屋鲁迅1 、园中美景百草园中的无穷乐趣2 、 美女蛇的传说3 、雪地捕鸟三味书屋一严肃、凝重的学堂从百草园到三味书屋教学目的1学习本文具体生动地写景状物的写作方法，学习运用多种修辞方法。2理解并学习本文按空间顺序记叙事件。3理解课文运用对比的写法，表达了对两种不同生活的热爱留恋与厌恶；学习鲁迅先生从小热爱大自然，

9、 热爱自由生活； 认识封建教育对儿童身心发展的束缚。教学设想1安排三课时。2教学的重点与难点。本文的第 2 自然段，写百草园里的生活情景，描写生动、具体、形象，应引导学生通过对留点词语的揣摩而理解、掌握。本文的后一部分写三味书屋的生活， 对封建教育的批评否定是融汇在这种学习生活的描述中的，应通过分析具体的词、句帮助学生理解、体会。3关干长妈妈讲的故事、私塾先生读的文章，并非重点内容，点到即可。4 本文是学生进入中学所接触的鲁迅先生的第一篇作品。 文章篇幅又较长，词汇丰富，需用一课时来简介作者和作品，正字音，释词义。第一课时教学重点注字音、释词义，理清文章结构。教学过程1简介作者和作品。鲁迅(1

10、8811936)是我国伟大的无产阶级文学家、思想家和革命家。原名: 周树人，字豫才，浙江绍兴人。鲁迅的一生是战斗的一生，也是勤奋工作的一生。从19071936年他所写的小说、杂文、散文、诗歌以及翻译、日记、书信等共 800 多万字， 是我国现代文学中一笔巨大的宝贵的财富， 也是极其宝贵的思想文化遗产。从百草园到三味书屋 写于 1926 年 9 月 18 日， 当时鲁迅先生正在厦门大学任教。这篇文章最早发表在莽原半月刊第十九期上，在文题下面写了一个副标题为旧事重提之六 。后来鲁迅先生把它和旧事重提的其它九篇一起编入朝花夕拾这个散文集子中。2扫除文字障碍。请同学们默读课文，提出不认识的字、不理解的

11、词。引导学生注字音，解释课本未注释的词。3指定学生朗读全文。4让学生思考以下问题：文章的题目是“从百草园到三味书屋” ，请同学考虑文章从第几段到第几段写的是“百草园”的生活？第几段到第几段写的是“三味书屋”的生活？教师小结：课文第1 至第 9 段写的是作者儿时在百草园中的生活，第 10 至第 22 段写的是作者儿时在三味书屋中的生活。布置作业1生字生词在作业本上抄写三遍。2解词要再理解巩固。3、熟读全文三遍，并反复朗读课文第2 自然段。第二课时教学重点百草园的景物描写，诸多乐趣，恋恋不会百草园的感情。教学过程1由上节课的教学内容，导入新课。提问：作者对百草园的生活与三味书屋中的生活有什么不同的

12、感受？则是枯燥乏味的。文章先后写了两种生活，第一部分（ 1 至 9 段）写的是“我”在百草园中的无穷乐趣。 第二部分 （ 10 至 24 段） 写的是 “我” 在三味书屋中枯燥的读书生活。这就是本文的大体结构。2引导学生分析课文。（ 1）请同学朗读课文第 1 段，引导同学进行分析。提问：课文的第1 段写出百草园的什么情况？这在文中起着什么作用？学生回答，教师明确；写出百草园曾是“我”的乐园，点出了忆写百草园的缘由。怎样理解： “似乎确凿只有一些野草？”这句话是“夕拾” ，是从成人的眼光看当年的百草园。 “确凿只有” ，断定百草园没有什么动人之处， “似乎”又是对上面断定内容的犹豫与踌躇，这一方

13、面表明由于“时间的流驶”，一些景致是否能够清楚的记得， 不敢妄下结论； 另一方面， 也是为下文甩出一个“线头” ，“但那时却是我的乐园” 。课文的第 1 段是全文第一部分的第一层， “写出百草园是 “我” 儿时的乐园，引起下文回忆描写百草园。（ 2）请同学朗读第 2 段，引导同学迸行分析。提问：作者写了百草园中的多少种动植物，它们分别是什么？回答，写了十四种动榕物，它们分别是：皂荚树、桑椹、菜花、何首乌、水莲、覆盆子、草丛、蝉、黄蜂、叫天子、油蛉、蟋蟀、蜈蚣、斑蝥。提问：作者写了百草园中什么景物呢？回答：莱畦，石井栏。提问：作者在写这些景物、动物、植物的时候，用了哪些词语把它们写得那么生动、美

14、好呢？学生回答。 （出示投影或小黑板，老师板演）投影或小黑板的板书设计：（谢眄一（光洲却和阳-舒怜（隔大沟）电凳树；C梵空的）桑祖太翼（选碑一版的）果实.'' 柯声与行川的 腥机点里盘手嘴朗明威）卜雏 ,（噂）打（拉却的）叫先子,（非部的港提，动的加席（依畤）蚣昨抑军）"提问：作者为什么把这些景物写得那么具体、生动、真切？百草园为什 么是“我那时的乐园”？学生回答，教师小结：不被大人看得匕眼的百草园，却有那么多有趣的事物 足供好奇心盛的孩子观赏、玩耍并探索大自然的奥秘。这当然是“我”的乐园了。 这里的草木虫鸟曾吸引着儿时的鲁迅先生去观察、 玩味，引起了好奇心与求知欲。

15、 至今，这些景物还历历如在鲁迅先生的眼前， 鲁迅先生就用充满感情的语言， 把 它们描写出来，表现儿童生活的情趣，引起读者感情上的共鸣。提问：作者怎样描写出百草园的可入？学生回答，教师小结：鲁迅先生用色彩绚烂的语言，生动的文笔描绘了百草 园的可人。碧绿的菜畦，紫红的桑棋，写的是春季；鸣蝉，肥胖的黄蜂伏在菜花上，写 的是夏季；油岭在这里低唱，蟋蟀们在这里弹琴，写的是秋季。这样写了春、夏、积三季的百草园，而且还写了那么多、那么生动、形象的 动、植物，错综交织，而又井井有条，描写出了百草园的可人。提问：本段还运用了什么修辞方法描写百草园的事物？表现出了事物的什么 持点？学生回答，教师小结；这段文字还运

16、用了 “比喻”、“拟人”的修辞手法。比喻句：“木莲有莲房一般的果实，”表现出木莲果实的形态终点。如果不怕 刺，还可以摘到覆盆子，象小珊瑚珠攒成的小球”。表现了覆盆子形状颜色的美 丽。拟人句；“油蛉在这里低唱”，“蟋蟋们在这里弹琴”，表现出这两种昆虫鸣声 的悦耳。提问：作者为什么能把百草园的事物写得这祥精彩？学生回答，教师小结：作者曾对百草园的景物进行过细致地观察， 并抓住了景物的特点进行描写， 还在描写之中倾注了自己对百草园这个儿童乐园的热爱之情。因而把百草园的事物写得这样精彩。教师小结： 第 2 段最文章第一部分的第二层， 描写了百草园的景物和童年生活的情趣。 这段文字中处处表现了儿童的好奇

17、、 求知的心理特征和对大自然的热爱。让学生轻声齐读第 2 段，加深体会，加强记忆。（ 3）指定学生朗读课文第 3 至 3 段，引导学生进行分析。文章的第3 段在全文中起什么作用？学生回答，教师小结：起过渡（或承上启下）的作用。从对百草园的景物的描写，过渡到关于百草园中有关传说的叙述上去。这里写了一件什么事？学生回答， 教师小结： 这里写了长妈妈讲的美女蛇的故事。 这个故事带有神怪色彩，结局是邪不压正，美女蛇被制服了。这个故事与百草园是“我”的乐园有什么联系呢？学生回答，教师小结：其一，故事的内容符合儿童好奇、爱惊险的心理。这也是儿时的一种乐趣。其二，听长妈妈的故事后， “长草”是不去的，这就限

18、制了“我”在百草园中活动的范围，极想得到老和尚那样的飞蜈蚣， “走在百草园草丛旁边时，也常常这样想” 。这也符合儿童的探险猎奇、战胜邪恶的心理。这就为百草园蒙上了一层神秘的纱，诱导着儿童去涉足认识、了解它。其三，百草园丰富的生活内容和赤链蛇的传说， 对儿时的作者有着极大的吸引力， 所以这个 传说，增加了百草园是“我”的“乐园”的因素。（ 4）让学生齐读课丈第7、 8 段，引导学生进行分析。这两段写了什么？学生回答，教师小结：写了雪天捕鸟，是百草园冬天的乐趣。让学生默读课文第 7 段， 同时得出写捕鸟方法的动词， 分析使用这些动词的表现力量。教师小结：作者用“扫开、露出、支起、撒些、系、牵、看、

19、走、拉、罩住” 等一连串的动词，清晰、准确地写出捕鸟的全过程，表现了儿童好动的性格，对捕鸟的喜好。第 8 段写出了一位什么样的人物？这和百草园是“我”的乐园有什么关系？学生回答，教师小结。第8 段写出了一位善良、沉静、有丰富捕鸟经验的农民闰土的父亲。 字里行间洋溢着对劳动人民智慧、 经验的钦佩之情。 这层中，没有明写“百草园是我的乐园” ，但乐在其中了，捕鸟时的新奇、兴奋，对闰土父亲的钦佩，这些都是百草园生活中的组成部分， 这样就犯 “乐园” 写得那么实在， 那么具体。（ 5）指定学生朗读第9 段，引导学生进行分析。“个”也许是因力”的内容是什么？表达了什么意思。学生回答。 教师小结： 这三个

20、分句构成一组排比句， 其内容都是在百草园中一些不“规范”的行为，以此来推测离开百草园的原因。表现了儿童觉得被送进书塾是遭到了惩罚的心理。这一段字里行间流露了一种什么感情？学生回答，教师小结：这一段用猜测、疑问和无可奈何的语气，表达了童年的鲁迅告别百草园时既无奈又恋恋不舍的感情。百草园是 “我勺己时的乐园， 这里能够自由地观赏自然景物； 这里能够听到神奇的故事， 而且又常常被这种猎奇的心理驱使， 想在百草园中寻得老和尚那样的“飞蜈蚣” ；这里还可以学到捕鸟这种本领；这里还可以做在大人的眼皮子底一厂决不能做的把戏一一毁墙根，投砖头，跳栏杆这里的生活是自由的， 新奇的， 活泼的， 带有探险意味的，

21、这怎能不是儿童的乐园呢？离开它又怎能不恋恋不会呢：这就是课文的第一部分，表现了作者儿时在百草园中的种种乐趣。布置作业l. 背诵默写课文第 2 自然段。2完成课后练习题，三、四、五、七3预习后文，准备下节课进行分析。第三课时教学重点三味书屋的单调陈设、 枯燥生活、 失败教育； 和百草图中情景构成的鲜明对教学过程1检查背诵、默写第 2 段。2进行新课。（ 1）请同学们自读课文第 11、 12 两段，边读过考虑三味书屋的陈设是怎样的？字里行间流露了作者的什么感情？“我”对三味书屋和先生的印象又如何呢？讨论，回答。教师小结： 三味书屋的陈设单调、 沉闷。 三味书屋给作者的第一个印象就是“黑油的竹门”

22、，多沉重、压抑的颜色，它与百草园中的“碧绿” “紫红”形成了鲜明的对比。屋里的陈设就更单调了， 只有扁和画儿， 不象百草园中生机勃勃。 鲁迅先生对这里极为熟悉。寥寥几笔，三味书屋的环境、陈设，使读者有如目睹。“我” 对三味书屋的主人寿镜吾先生是很尊敬的， 说他是 “本城中极方正、质朴、博学的人” 。 （下面两点说明，供教师参考，不一定给学生讲）方正、质朴，有两件事可以证明。他的儿子沫邻做了黑龙江省的一个县官，差人绘他父亲送来银子，他当着来人大骂儿子是“畜生，不听话！ ”因为他反对清政狩，不叫儿子做这个政府的官。他也很爱国，一生不买洋货，也不照像，认为那是洋玩意儿，他就是这样“方正”而不“圆通”

23、 。博学：在清朝，一个私塾先生能铭不查秘本、空手点完四书就算。一位大学者了，而寿镜吾老先生教四书、 五经是得心应手的事情，要求学生又严格，当然是闻名遐迩了。（ 2）由学生分角色读课文第 12 段至末尾。 （一人读“我”的语言，一个读先生的语言，一人读叙述部分）教师提示：对19 段，要注意引号里的句子句逗应该是这样的： “仁远乎哉？我欲仁，斯仁至矣！ ” “上九，潜龙，勿用”。 “厥土，下上上错；厥贡，苞茅橘柚。 ”朗读后引导学生进行分析。鲁迅先生儿时在三味书屋学习七年， 在此文中写出了几个方面的学习生活情况？讨论，回答。教师小结：写出了五个方面的学习生活情况：问“怪哉”虫一一这是不可以 的；单

24、调的学习生活，正午习字，晚上对课；逃课到小园中去被先生批评；师生 一起朗读时的情景；课上的意外收获一一画的成绩却不少了。在这五个方面中最使作者反感的是什么？讨论，回答。教师小结：第一个是问“怪哉”是怎么回事。先生说“不知道”，而且脸上有些怒色了。 “我才知道做学生是不应该问这些事的（他）决不至于不知 道乃是不愿意说。”一一这是对压制学生求知欲的十分不满。进了三味书屋 就要非礼勿言、非礼勿视，要一心只读圣贤书。可是少年鲁迅却问了读经以外的“怪哉虫”，这在老师的眼里简直是左道旁门，所以不予回答，而且有怒色了。第二个是读书的内容和形式。老师“大声道。读书！于是大家放开喉咙读一阵 书”，这书读得多没劲

25、呀，是在老师的压力或命令下读的。读的又是什么内容呢？ 有的宣传“仁”这个虚伪的封建道德。有的低级趣味地取笑别人；有的宣传迷信 风水；有的拼凑起讲古代税法的话；这些令人难懂而又无用的书，读不戍句，读 错了也没有人纠正，只有死记硬背。学生怎能感兴趣呢？这和百草园中的生动活 泼的生活真是大相径庭！作者写三味书屋的生活，也写了老先生寿镜吾，寿镜吾老先生是怎样的一 个人？作者对他是什么态度？讨论，回答。教师小结：当鲁迅提出“怪哉虫”的问题时，老先生有些“怒色” 了，答以 “不知道”！当孩子们到三味书屋后的小园中去玩而被老先生发现时，只不过是 “瞪几限”，大声遣；“读书！”当学生惹他生气时，他有戒尺，但不常用；他可 以让学生罚跪，但他也不常用。当他自己读书读到得意处时，他就微笑起来，将 头仰起，向后面拗过去，拗过去。这些都可以看出来，寿镜吾老先生秉性慈祥， 酷爱读书，鲁迅先生是尊敬的。可是他不自觉地又旧制度效劳， 是旧教育制度的 忠实执行者。他不懂得少年儿童的心理，他没有象长妈妈那样能够抓住儿童的心， 饱也没有象闰土的父亲那样耐心诚恳池回答儿童提出的问题，而是不看教育对象的心理特