神奇的吸管教学设计及反思

1、神奇的吸管教学设计及反思相关热词搜索：吸管 大班 反思 神奇 科学教案 大班好玩的吸管教案 粗心宝宝大班教案 大班图形变变变教案篇一：神奇的吸管大班科学领域神奇的吸管说课稿【设计意图】幼儿生活在丰富多彩的自然环境中，一切东西都会吸引幼儿的心灵，从而焕发无穷的好奇心。纲要指出科学教育的内容从幼儿身边取材，对身边常见事物和现象特点、变化产生兴趣和探究欲望。 在日常生活中，随处可以看到各吸管种， 因此，我先从幼儿的日常生活入手，与孩子们一起探究与人们的日常生活密切相关的一些事物，让孩子们在探索的过程中，认识到吸管给人们的生活带来的方便与快捷，了解吸管在生活中的应用，能根据吸管的特点进行简单的分类。并

2、且能通过自己的想象和创造，用吸管做出简单的装饰品 。创造性地玩各种吸管游戏，感受吸管游戏的乐趣。【目标定位】再说说我的目标定位：活动的目标是活动的起点和归宿，对活动起着导向的作用。根据大班幼儿年龄班特点及已知经验的认知、 能力、情感需要，我把目标定位如下：1、了解吸管在日常生活中的应用，探究其中的原理。2、会用吸管进行简单的造型，会玩各种吸管游戏。3、培养幼儿科学探究的欲望和兴趣。【活动重难点】探究吸管的原理，知道吸管在日常生活中的作用。突破方法：我将采用实验的方法，和幼儿一起探究吸管的奥妙。【活动准备】各种各样的管子（软管、硬管、可伸缩的、粗细不同的管 ）、线、剪刀、管子艺术品课件。水、杯子

3、、勺子、两个水盆。【教法】新纲要指出，教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。本次活动我将采用以下教学方法：操作法、游戏体验法、多种感官参与法、实验法、赏识激励法等几种方法结合，动静交替，是幼儿在看看，想象，做做，讲讲中感受成功的喜悦。【学法】新纲要指出，教学活动应注重综合性、趣味性、活动性，寓教育于生活、游戏之中。本次活动我以幼儿为主体，以幼儿发展为本，幼儿采用的方法主要有：多种感官参与法、操作法、观察分析法、实验法。【活动过程】本次活动，我的设计思路是以新纲要为指导，共四个环节（1）兴趣导入（2）观察管子，探究新知（3）启发幼儿探索吸管的奥秘。（4）动手动脑 ，设计作品。1、首先，

4、兴趣导入。兴趣是最好的老师，活动刚开始我出示课件，里面有很多用管子做的作品，让幼儿猜猜是用什么做的，以此来吸引幼儿兴趣并引出主题。2、观察管子，探究新知摆出各种管子，让幼儿参观小小展览会，引导幼儿仔细观察各种管子的特点 ，吸管做些小游戏，例如吹出不同的声音。3、启发幼儿探索吸管的奥秘。提供各种工具，让幼儿自主探索如何将一盆水运输到另一个空水盆之中， 在动手操作的过程中， 进一步激发幼儿探索的欲望，让其了解吸管也可以当成一种运输工具。幼儿的思维主要以具体形象思维为主，幼儿在操作中可以更好的思考问题，探究到吸管的作用。根据看过的作品，我进行简单的演示，让幼儿用剪断吸管，做成项链，手链、门帘、窗帘等

5、。【活动延伸】活动延伸是为了幼儿再一次巩固所学到的知识，并给每个幼儿变现表达的机会，让其感受到成功的喜悦。因此，我会把幼儿作品挂在墙上给家长欣赏，回家后再做一个装饰家里。【活动特色】在活动中我以幼儿为主体，积极引导幼儿参与活动。本次活动我搜集大量吸管等素材， 让幼儿产生极大的兴趣。使让幼儿在轻松愉快的氛围中进行探索。活动设计体现了幼儿的认知特点，从欣赏作品入手，从易至难，层层深入。使让幼儿在轻松愉快的氛围中进行探索。篇二：大班科学：神奇的遥控器（含教学反思）大班科学：神奇的遥控器（含教学反思）大班科学：神奇的遥控器【活动设计】在我们平时的生活中能接触到许多东西都有遥控器，例如电视机、空调、汽车

6、、电控门、玩具车等，小朋友们特别喜爱摆弄上面的按扭，都知道上面的按扭的用处，为了让幼儿对遥控器有一个概念上的提升，因此设计了此次活动，让幼儿在自主操作的过程中学会探索学习。【活动目标】1、探索遥控器上各个标记所表示的意思，了解各个功能键的作用。2、在活动过程中勇于提出自己的问题，并尝试解答别人的问题，从中获取有用的信息，体验成功的喜悦。3、体会使用遥控器给生活带来的好处，激发对科技知识的兴趣。【活动准备】10只不同品牌的电视遥控器；调查表人手一分；记录纸；教师用大记录纸；【活动过程】一、让幼儿在讲述调查表中了解遥控器的相关知识。1、你们知道什么是遥控器吗？2、前几天我们一起做了一个调查表，请你

7、们说一说你的家中有哪些东西上有遥控器？3、你还见过什么遥控器？4、老师在电脑上收集了一些遥控器的样子，我们来看一看这些遥控器你见过吗？（和幼儿一起看折叠式遥控器、触摸式、无线遥控器等）（通过让幼儿说说自己调查的内容、看老师收集的资料，加深幼儿对遥控器的认识，在遥控器种类这一层面上提升幼儿的经验。）二、让幼儿探索遥控器上的秘密。1、遥控器的品种真多，我和小朋友一起收集了几种电视机的遥控器，每一只遥控器都不太一样，那遥控器上到底有什么，它们都有什么用呢，我们今天就一起来找一找它的秘密。2、分组两人合作，通过观察、记录的方式寻找遥控器上的特点。师：两人一组，找好一位同伴，选择一个遥控器，看看遥控器上

8、有什么，把你们的发现用你们的方法记录下来，然后讲一讲有什么用，待会儿一起来告诉大家。老师还为你们准备了一份表格，在表格中将你们的发现用自己的方法记录下来，第一格把遥控器的样子简单画一下，每一格记一个发现，请你们合作完成这个任务，明白吗？谁有不明白的地方可以现在提出来。师：找好同伴去完成任务吧。3、幼儿两人合作探索遥控器的特点。指导：（1）商量好谁记录及记录的方法。（2）能说一说表示的意思。4、幼儿表述自己的发现，老师将幼儿的发现展示在大记录纸上。（1）你和谁一起找的哪一种遥控器，你们发现了什么，用的什么标记？（2）还有别的发现吗？你有什么不同的意见？（3）你能看懂小朋友做的标记是什么意思吗？或

9、者在找的时候你碰到什么困难吗？或你有什么问题？小结：这种遥控器的特点。5、老师预设几个问题：（1）/表示什么意思？（2）遥控器上都有什么键？（3）除了小朋友发现的功能外，遥控器还有什么功能？（游戏、计算器、日历、时钟等）（在开放的活动过程中，让幼儿在看看、说说、记记、比比的过程中，自主发现问题，并能对别人的问题作出回应，从中吸取对自己有用的信息，从遥控器的功能键这一层面上提升幼儿的知识。）三、探索遥控器怎样工作。1、遥控器上藏着的秘密真不少，你知道遥控器是怎样工作的吗？2、看老师收集在电脑中的资料：包括遥控器的构成（外壳、电路板、电池）、3、刚才的遥控器里都缺了一样东西，是什么？（电池）在你们

10、的遥控器中有一只是控制我们的电视机的，把电池装上请你们试一试是哪一只？和你的好朋友一起去装电池，看看怎样装电池遥控器才能工作，（让幼儿通过自己的实际操作，再次验证自己的发现，体验成功的喜悦。）也可以请边上的老师帮助将电池的盖子装好。试一试是哪一只？4、老师和幼儿同时操作遥控器上的功能键，验证刚才的发现。四、简述遥控器的功能，说说自己想为什么东西设计遥控器。1、有了遥控器你觉得对我们的生活有什么好处？2、你想给什么东西也设计一种遥控器呢？为什么要为这样东西设计呢？3、用了遥控器很方便，所以科技人员还设计了电脑遥控器、鼠标遥控器，如果有兴趣的小朋友可以继续和老师小朋友一起来研究。（通过活动，认识到

11、使用遥控器后对我们的活动会带来很多的方便，从而激发幼儿探索科学知识的热情）【活动反思】遥控器这一活动激发了幼儿对身边事物的兴趣，在收集信息的过程中，幼儿主动和家长一起寻找身边的遥控器，幼儿还把家中的遥控器拿来和小朋友做比较，从中发现问题。在形式多样的活动中，幼儿从感知、观察、比较、实践记录中逐步对电视机的遥控器熟悉与了解。通过活动幼儿的表现力、语言表达能力、细致观察能力都得到了一系列的提高，感受到科技生活给我们带来的方便，能使幼儿在以后的科学活动中更加好学、好问、好动手。篇三：神奇的水教案及反思神奇的水教学设计及反思第一课时【教材分析】我执教的这一课是苏教版科学三年级上册第三单元第三课神奇的水

12、第一课时。本课分为三部分：第一部分：认识毛细现象。第二部分：发现水的表面张力。最后为拓展活动：“让瓶盖停在水的中间。”目的是考察学生对表面张力的理解和应用。【设计思路】神奇的水一课是学生通过观察、测量、体验、描述、实验、记录等方法对水的毛细现象和表面张力等水本身所具有的一些特性及奇妙现象进行学习和探究。在设计时，首先分析如何正确的解决和处理“过程与结果的关系”的问题。不把“表面张力”这一概念直接灌输给学生，而是从学生已有的知识和经验出发，着重学生们的探究过程，组织学生开展一系列探究活动，将科学探究、过程与方法、情感、态度、价值观有机的结合起来。其次，在教学活动的设计上，每个活动对学生的要求是不

13、同的，水的表面张力的第一个活动是引起学生们的兴趣，发现水的神奇现象，掌握观察的方法。第二个活动是让学生们进一步发现水的神奇现象，自主描述现象。再通过观看课件让学生亲自体验、感悟，引导学生用自己的语言对此现象进行解释。努力做到逐层引导，给学生充分的探究时间，延伸兴趣，正确处理好“学生自主和教师引导”问题。【教学目标】科学探究方面的目标：1、会用多种感官和身边的物品认识水。2、会用语言和文字描述观察到的.现象与结果。科学知识方面的目标：1、能区分什么是假设，什么是事实，会进行猜测并通过做实验验证。2、知道水能产生毛细现象，了解毛细现象在生活中的应用。3、通过细心观察、比较实验现象，发现水面形状的变

14、化，了解水的表面张力。情感态度、价值观方面的目标：1、在探究过程中能细心观察、尊重事实，尊重他人意见，愿与同学交流看法。2、知道可以利用生活中的物品进行实验研究，在实验中能大胆猜测，科学验证。【教学重点、难点】重点：通过探究感知水的毛细现象和表面张力。难点：会进行恰如其分的猜测，并实验验证。【教法与学法】教师引导学生探究，让学生经历一个探究过程。学生采用分组合作的学习方式，经过预测、实验、观察、汇报交流的探究过程。【教学准备】分组实验材料：纸巾、水杯、红墨水、硬币、滴管、报纸、玻璃、瓷板、铁片、纱布、竹棍、曲别针、粗细不同的吸管等。教学光盘。【教学过程】一、导课谈话：上节课，我们认识了生命离不

15、开水，也观察了水。不仅水的作用很重要，它还有许多神奇的地方。这节课，我们一起探究水的神奇之处。俗语说：“人往高处走，水往低处流”。现在，我们做个实验，看水往哪里流？二、探究过程（一）认识水的毛细现象：1。实验：如果把纸巾的下部插入水中，猜猜看会发生什么现象？（1）学生猜测。（2）引导学生动手实验，分工合作，并做好实验记录。（3）汇报交流：各组汇报，教育学生要学会倾听。“我们组预测纸巾会湿变红，经过实验发现水会沿着纸巾自动向上升。” 动向上升？（1）学生思考、讨论、汇报：毛巾、粉笔、布、海绵、棉花、墙壁？（2）学生继续用其它物体实验，也发现一些物体能使水自动向上升，还有一些物体不能是水自动上升。

16、（3）“对于这些现象，你能提出什么问题？”（4）学生提问题，老师帮助学生筛选问题。如“为什么会出现这种现象？” “大家仔细观察这些物体，他们有什么共同点，小组讨论一下。”学生发现物体上有小孔、缝隙的水会上升，物体上没有小孔的水不会上升；物体上有小孔的水会沿着物体上升，管越细，水面上升的越高？（5）师生小结：水的毛细现象科学家把水沿着物体上的缝隙（或小孔）往上爬这一现象叫做毛细现象。2。扩展思维：提问学生，除了纸巾以外，还有哪些物体也能是水自（6）毛细现象的应用。（二）认识水的表面张力1。谈话：刚才实验，我们发现了水往高处升的奇妙现象，其实水还有更多神奇的地方。我们就往硬币上滴水的实验。2。教师

17、引导学生使用滴管的方法、从正面与侧面观察水溢出硬币前的形状。3。学生动手做之前，先让学生猜测。学生预测：3滴、5滴、8滴？10滴4。分组动手实验，观察现象并做好记录。5。汇报交流：猜测的结果、动手做的结果、水溢出硬币的形状。学生实验结果是30滴、32滴？水滴越多时，水表面凸起，往上鼓，呈弯曲状。（学生发现预测与动手做的结果相差很大。从而使学生知道科学需要实证。）6。学生提问题，并让学生试着解释。“硬币上的水为什么会呈弯曲状？”7。教师告诉学生：这是由于水的表面张力引起的，水的神奇之在。（三）认识水的表面张力的大小1。谈话：水的表面张力到底有多大呢？我们继续实验。实验的内容是把曲别针放入装满水的

18、杯中，装几枚水能溢出来。2。教师引导学生注意实验方法。提醒学生杯中的水一定要满，曲别针要一个个从杯边轻轻放入，手不要碰到水。3。先猜测，再实验，做好记录。学生猜测：一枚，两枚，三枚，？二十枚。4。汇报交流：猜测的结果与最终结果是否一样？为什么？学生实验发现杯中放了132枚、138枚、145枚等水才溢出来。体会了水的表面张力的大小，曲别针会占有多少体积？5。同学们观看视频水的毛细现象与张力的小实验，并让同学们试做实验。6。水的表面张力的应用：有一种虫子就是利用水的表面张力在水面上爬行。北京的一家公司利用水的表面张力制作了水的表面张力测量仪对水的成分进行分析、测量水位、水的黏度等。三、课堂评价1。

19、讨论：通过这节课的探究活动，你有什么感想？你想说点什么？你觉得水神奇吗？2。教师小结：水的神奇之处还有很多，在今后的学习中还会有更多的发现。3。评选活动：在这节课中，你认为哪些小组和同学表现好呢？评出探究最好的小组 、合作最好的小组 、最善于倾听的小组 、发言最积极的小组 ；探究之星 、守纪之星 、合作之星 、科学之星 。四、课后拓展课后试一试：怎样把瓶盖停在水的中间？思考后再试。【教学反思】新课标要求科学课程培养学生科学素养重点不在于科学知识体的传授，而在于通过引导学生亲身经历科学探究的过程；“授人以鱼，不如授人以渔” 教学目标由知识点的掌握到科学技能与精神的领悟与培养的转变正是体现了这一思

20、想。回顾整节课的教学，无论是对教材的处理，还是对材料的选择，以及教学过程的设计都充分体现了学生是科学学习的主体，科学学习要以探究为核心的教育理念，为学生自由地展开学习过程，提供了适当的条件。神奇的水一课，着重使学生经历一个科学探究过程。使学生认识事物的因果联系，根据餐巾纸和水相互作用的结果，认识毛细现象发生的原因；同时使学生认识水的张力的大小。本课的教学特点，要把认识因果联系的思维过程设计得生动。基本过程如下：？ （1）观察水沿餐巾纸上升，引出问题：“水往低处流。水沿餐巾纸上升是怎么回事？”（2）做出假设性解释。这项活动设计得很细致。做出解释后，进一步让学生根据生活经验，列举水能沿着它上升的物体，这些物体有什么共同点。（3）实验验证，得出结论。实验材料看起来和学生列举的材料大体相符，在材料设计上要有结构性。有能发生毛细现象的，要体现 “孔”、“隙”的多样性；要有典型的孔和隙，有像布和纸那样的孔隙，有像土壤那样的孔、隙。还要有不能发生毛细现象的。？做出假设是通过实验认识事物的中心环节，而它的教育价值正在引导学生学习思考，一旦把假设的形成过程说清楚了，设计实验、得出结论是水到渠成的事。本课中，首先让学生解释水沿餐巾纸上升，解释后又让学生找