《光的直线传播》导学案

1、光的直线传播导学案一、学习目标1 .经历有趣的影子游戏，感悟光在均匀介质中是沿直线传播的。2 .观察“林间光柱、水中传播的光”的图片，体会“光线”概念的来源。3 .阅读教材“生活物理社会”，知道日食、月食均是由光的直线传播产生的现象。4 .知道光传播需要时间，不同介质中光的传播速度不同。能说出光在真空中的传播速度。5 .能用光的直线传播知识，解释小孔成像、激光测距的道理。二、基础学习（阅读教材、思考问题）1.利用投影机或手电筒做有趣的影子游戏，观察教材“踩影子、手影”图片，回答问题。 （ 1）标杆的影子 （选填“能”或“不能” ）被踩到脚下，影子总是要跑到 ；手形发生变化时，手影会跟着 。（

2、2）影子呈现出的是物体 （选填“表面特征”或“轮廓特征” ） 。（ 3）事实表明，光在 中是沿 的。2.由于光在均匀介质中是沿直线传播的，通常用一条带箭头的 表示光传播的 和 ， 该 直 线 称 为 。 教 材 图 片 和 是光线（光束）的形象展示。3 .阅读“生活物理社会”，回答问题。 （1）月球运行到太阳和 之间，近似在一条直线上时， 挡住了太阳光，在地球上形成 。人站在地球上月影的区域内， 部分甚至全部被 遮挡， 该现象称为日食。（ 2）月球绕着 运转，地球绕着 运转，地球背对着太阳的方向形成地影。月球走进地影带，照射到月球上的太阳光，便被 挡住，该现象称为月食。4 .打开电灯，房间立刻

3、被照亮， （选填“能”或“不能” ）说明光的传播不需要时间， 是传播得 ， 传播的时间 ， 人们无法觉察的原因。5 .实验表明，光的传播需要 。光在不同介质中传播的 不同，光在“激光测距仪” ，回答问题。（ 1） 随着科技的发展， 人们利用光制造出能测量月亮与地球间距离的 “直尺” ，叫做 。（ 2）激发测距仪的工作原理是：向月亮发射脉冲 ，接收由月亮 回来的激光，测出激发往返所需用的 ，进而推算出月亮和地 球间的距离。（ 3） （ 3）激光测距仪有 式和 式两类，前者安装于地面的 内，后者安装于车船等交通工具上，具有高度的 。（ 4） （ 4） 激光测距技术广泛应用于 、 等方面。三、合作交

4、流（ 8min）1.学习中遇到的问题有哪些？光线是形象描述光的直线传播的概念，是光束的理想化。影子是不透明物体的轮廓，不是物体的像。2.归纳总结课堂学习知识？概念：光线、均匀介质、光速。 规律：光在均匀介质中是沿直线传播的。 光的传播需要时间， 不同介质中光传播的时间不同， 真空中的光速最大，约为3x108m/s。四、析疑解难1 .需要展示的实验现象有哪些？小孔成像实验。日食、月食形成图片。2 .学习的重点、难点和疑点。光线、光的直线传播现象、日食和月食。五、达标检测1.光的直线传播在生活中的应用事例有A.坐井观天，所见甚小B.未见其人，先闻其声C.霜前冷，雪后寒D.背日喷水，虹霓缤纷2.用针

5、锥在硬纸板中间穿一个圆形小孔，眼睛通过小孔向前看。看到前面景物的范围A. 呈三角形B.呈圆形C. 呈方形D.呈多边形3 .日食和月食是最能说服 的自然现象。 日食的影子在地球上，月食的影子在月亮上，日食和月食发生时的光源是 。发生月食时， 挡住了太阳；发生日食时， 挡住了太阳。4 .如图所示，小明用钉子在空易拉罐的底部中央，戳个小孔，剪去易拉罐顶部盖子， 蒙上一层半透明塑料薄膜， 制成简易小孔照相机。 小明看到塑料薄膜上烛焰的像是A.正立缩小B.正立放大C.倒立缩小D.倒立放大六、课外学习1.生活及生产实践中，光的直线传播知识应用有A.激光测距B.紫外灭菌C.干冰灭火D.超声清洗2 .因光的直

6、线传播而发生的事实是A. 温度计放在红光外侧示数上升快B.河岸的垂柳在水中形成清晰的像C.竹筷放进水中出现明显偏折现象D. 阳光透过浓密树叶形成圆形光斑3 .植树时，站在一行树的第一棵树前面向前看，后面的树都被第一棵树挡住，说明这行树栽得 （选填 “很直” 或“不直” ） ， 所用的原理是应用这一原理还可以解释 现象（仅需填写一项） 。4 .利用身边的常见物品做一些小实验，既是同学们学习、研究物理的好方法，更是一种创新。 请你用如图所示的塑料吸管和激光笔设计实验方案， 探究光在空气中是否沿直线传播。 （ 1）说明光在空气中可能沿直线传播的方案。（ 2）说明光在空气中可能不会沿曲线传播的方案。5

7、 .利用易拉罐、塑料薄膜纸、橡皮筋制作简易针孔照相机。6 .什么是虚像？光的直线传播教学设计第七小组一、教材的分析1 教材的地位和作用本节教材为人民教育出版社初中物理第二章第一节， 主要内容是： 光源， 光的直线传播及光速，因为时间关系，本节课只讲前两个知识点。光的直线传播原理是学习本章相关内容的基础， 是光学习光反射规律、 折射规律的重要准备知识。 若能充分调动学生的学习积极性， 使他们产生极大的兴趣， 将对以后光学的学习产生很大的推动作用。2、教材的特点在介绍光沿直线传播的特点时， 未介绍光沿直线传播的条件。 这是因为， 学生刚刚学习光学，对介质的均匀与否缺乏思考的基础， 这里暂且不提这个

8、问题。 这一节教学过程中特意安排了几组可观性强、 实验现象明显的演示实验，便于引导学生关注实验、关注现象、关注实验结论，从而让学生从实验中了解、掌握知识。这恰好是符合探究的学习方式的新理念。新课标 ”提倡的自主、合作二、教学目标1 . 知识与技能（ 1）了解什么是光源；（ 2）知道光在均匀介质中沿直线传播；2 .过程与方法（ 1）通过观察，培养学生初步的观察能力；（ 2）经历“光是怎样传播的”探究过程，培养初步的科学探究能力。3 .情感、态度与价值观（ 1）能领略色彩斑斓的光之美，具有对科学的求知欲，乐于探索自然现象；（ 2）认识交流与探索精神。三、教学重点光的传播探究性实验。四、教学难点了解

9、光在同种均匀介质中沿直线传播。五、教学方法实验探究式教学法。六、实验器材激光笔一支、果冻一个、软橡皮管一根、白纸一张、装了水的玻璃杯（水中满了少量墨水） 。七、教学过程导入新课，滚动播放一组与光现象紧密联系的优美图片：霞光万道、晨曦中穿透树林的道道阳光、彩色的肥皂泡、北极光最后将画面停在“节日夜空中的多彩的烟花”直指本课的主题。让学生欣赏绚丽天象的同时认识到大自然中有许多光沿直线传播的例子，在轻松愉悦的环境中进入这节课的学习。（一）光源师：让我们一起来观赏一组图片。师：是什么让我们的世界如此的五彩纷呈？生：光。师：那么从本节课开始，我们将进入五光十色的世界。 （板书：光的直线传播）说到光，我们

10、并不陌生，同学们回忆一下生活中有哪些物体会发光呢？（放ppt ）太阳光、手电筒、电灯、萤火虫、水母。 。 。 。 。 。它们都能怎么样啊？生：发光。师：不错，但是要加一点，它们都能自行发光，我们把这一类能自行发光的物体称为光源。 （板书：光源）继续ppt ，同学们仔细观察一下，这三个光源有什么特点啊？是不是自然界本身存在的发光物体？我们把这一类自然界本身存在的光源叫做一一自然光源，ppt,而像手电筒电灯之类的光源是怎样来的啊？生：人工制造师：非常好，所以像这类人工制造的光源称为源源人造光源（板书：人造光源）谈到这里，那么同学们想一想，月亮是不是光源呢？（稍停顿，微笑着手指光源的定义）很显然，月

11、亮能不能自己发光？生：不能。师：所以，月亮是不是光源？生：不是。 （老师板书：月亮不是光源）（二）光的传播1 . 提出问题我们了解了光源，那么光源到底是怎样传播的呢？下面同学们跟老师一起来探索一下光的传播特点。 （重点）2 .设计并进行实验师；有没有同学愿意参与到这有趣的探索中呢？（选一位同学）我们请这位同学仔细观察并在黑板上做好实验记录。师：大家看仔细了啊，用激光笔发出光束向滴了少量墨水的水中投射（演示给学生看）同学们看到光在水中的路径是怎样的？生：直的。师：也就是说，光在水中是沿什么线传播啊？生：直线师：这是不是说明光在水中沿直线传播？师：我们继续，用激光笔发出光直接照射果冻，怎么样？生：还是直线师：说明光在果冻中仍然沿。生：直线传播师：将激光射过拉直了的橡皮管，同学们看纸上有没有光？生：有师：那我将橡皮管弯曲呢？还看得见吗？生：看不见教师：总结：通过这一系列的小实验，我们显然发现，光是沿直线传播的（板书：光是沿直线传播的），但这还有个条件， 是在均匀介质中（补充板书空白），在不同介质光 的传播将在第四节光的折射讲解（三）光的直线传播的现象师：我们知道了光是沿直线传播的，那么生活中有哪些现象能够用光的直线传播来解释呢？生：欣赏课件展示的小孔成像，月晕。（在视觉上引起学生兴趣，让其回味思考，为下节课做好