2014水资源说课稿1

1、第二节 水资源 说课稿偶然在教学楼的墙壁上看见这样一句话，很是喜欢，“我不相信 没有种子 植物也能发芽，我心中有对种子的信仰，让我相信你有一颗种子，我等待着奇迹。”梭罗情感态度价值观就是一粒种子，需要教师的唤醒，需要水、阳光和空气，我们要做的不仅仅是静静等待，而是需要唤醒、需要浇灌，终将会被那破土而出的勇气锁感动，会听见花开的声音。（说教材） 水资源是人教版八年级上册第三章自然资源的第三节内容。这节课是一个非常好的让学生树立正确的资源观、环境观的教育素材。（学情分析） 从小学开始，学生就已经知道“水资源是宝贵的”、“要节约和保护水资源”。然而，这些张口能说的话语，并没有能唤醒学生心中那个“节水

2、、爱水”的种子。究其原因：1.我们的孩子生活在一个不缺水的环境中，生活之中，只要一打开水龙头，水资源便源源不断，所以根本体会不到水资源的宝贵；2.我们的孩子不知道地球上的淡水资源的总量其实是有限的，总以为地球之大、人类之小，水球怎么还会缺水，何须节约；3.水资源是可再生的，蒸发凝结降水，水循环便使得水资源“取之不尽用之不竭”了。（说教学目标） 从以上三个方面考虑，我就想好好的设计一节课，通过这节课的学习，让学生明确知道：1.地球上的水资源是有限的，2.中国水资源存在着时空分布不均、污染浪费严重等问题，3.节约和爱护水资源势在必行。（说教学设计）可是八年级的孩子是“三分钟”的热度，怎么才能让他们

3、深刻认识到中国水资源存在的问题呢？课本上的知识多为枯燥的地理理论知识，能不能多一些震撼人心的经典案例，给予学生感性的认识，用事实说话？于是课前我在网络上寻找一个小女孩感动了我，她就是今天这节课的主人公李涛涛。涛涛的故事感动着我，何不让她来告诉我的孩子们，水资源到底有多宝贵，水资源到底意味着什么？于是开篇故事说水：一段简短的视频、一个真实的同龄人的故事，一下子就把大家带到了那个极度贫水的地方，那个截然不同的生活现状。水，对于李涛涛、对于那些生活在缺水地区的人们是多么的重要。涛涛“为水所困”，这其实也是学生在已有认知基础之上也有的困惑：1.地球其实是个水球，怎么会缺水？2.中国江河湖泊众多，也会闹

4、水荒？激发学生学习的热情和对知识的探究的主动性。带着这样的两个疑问，学生展开自主预习。学习环节一：认识地球上的水。第一步：饮水思源。找一找地球上的水。学生结合生活实际，找一找地球上的主要存在于哪里？组内轮流说话，记录员做好简单记录。接着进行小组汇报。让学生知道地球上的水以固态、液态、气态三种形式存在于自然界。而目前人类直接利用的淡水资源是江河湖湖泊水和浅层地下水。第二步：数字说水。让学生通过阅读统计图表，知道淡水占全球水总量的2.5%，能够直接利用的淡水资源占淡水的0.3%，明确地球上的淡水资源是有限的。学习环节二：认识中国水资源。第一步：数字说水。总量上看中国水资源排名第六位，但人均水资源占

5、有量不足世界平均水平的1/4，排名121位。第二步：新闻链接。中国水危机已达危险程度。通过数据、新闻，让学生知道中国水资源缺乏的现状。而涛涛所在的宁夏，人均水资源占有量只为190立方米，属于极度贫水区。（承转）涛涛的梦想，是可以去到一个有甜水的地方，这个梦想会实现吗？涛涛参加了公益活动，课堂上我就让学生模拟“滴水公益”活动，帮助涛涛实现梦想。 学习环节三：滴水公益在行动。本部分是本节课的重点内容。通过模拟公益活动，学生参与公益活动的“三步曲”“第一步：跋山涉水，分析原因；第二步：水到渠成，献计献策；第三步：点滴之水，润泽四方。”让学生合作探究分析我国水资源短缺的原因并提出解决措施。第一步：跋山

6、涉水，分析原因选取了四个不同的存在水资源问题的地方作为考察地点：1.涛涛的故乡宁夏，这里因为降水稀少、属于水源性缺水；2.首都北京，这里属于半湿润区，水资源过渡带，因人口众多，工农业生产需水量大，水、土资源的配合不合理；3.水乡泽国江南，以太湖蓝藻事件为案例，同时结合镇江苯酚水污染事件，让学生知道由于人类的不合理的开发利用，导致水污染；4.云南四年连旱，从自然原因看这里降水季节分布不均，夏秋多，冬春少，从人为原因多年以来水利设施陈旧。这里注重对学生思维的训练，从自然原因和人为原因两个方面，分析缺水原因。最后进行小结，明确我国水资源缺乏的自然原因和人为原因。第二步：水到渠成，献计献策如何让中国水资源脱贫致富呢？各小组发挥聪明才智，集众人之智慧，一起献计献策。学生将合作讨论的结果展示在小白板上，发言人代表小组汇报。重点分析了跨流域调水之南水北调工程，让学生明确跨流域调水是解决水资源地区分布不均的一种有效途径。次重点分析了修建水利工程，解决季节分配不均，尤其以公益行动母亲水窖解决涛涛所在村庄饮水问题为案例，呼吁大家行动起来，参加社会公益，奉献爱心。正所谓“点滴之水，汇而成河，乐善天下，润泽四方。”德国哲学家卡尔雅斯贝尔斯 在什么是教育一书中写道：“教育的本质意味着一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云，一个