《秋天的怀念》精品说课稿教案教学设计

1、秋天的怀念教学设计一、教材分析秋天的怀念 是部编语文教材七年级上册第二单元第 5 课课文。 本单元以亲情为人文主线，四篇课文“从不同角度抒写了亲人之间真挚动人的感情。 ”本单元教学，强调通过朗读，把握文章感情基调，注意语气、节奏的变化，体会作者或直接或间接的情感抒发， 加深对亲情的感受和理解， 唤醒和丰富自己的亲情感体验。语文课标明确提出“能用普通话正确、流利、有感情地朗读。在通读课文的基础上， 理清思路， 理解主要内容， 体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。 ”秋天的怀念 选编的目的就是通过反复朗读， 品味细节和关键词语的情味，深入理解作者复杂的情感，丰富情感体验。二、学情分析学生在

2、第一单元朗读教学后， 虽然对重音和停连有一定了解， 但有些同学尚不能有意识地注意朗读中的重音和停连， 甚至有畏难情绪， 羞于有感情地朗读课文。三、教学目标1. 能正确、流利、有感情地朗读课文；掌握重音、停连 的技巧2. 通过前后四人的合作，揣摩人物说话的语气，标出文字节奏；通过朗读脚本的设计和分角色朗读，分析体会作者字里行间的情感。3. 感受母亲对作者的慈爱和作者的悔恨与愧疚之情。四、教学重难点1 .反复朗读课文，品味细节和关键词语的情味。2 . 有感情地诵读课文，自读自悟理解内容，感受母亲对作者的慈爱和作者的悔恨与愧疚之情。五、教学方法1 .教法：朗读法、创设情境法、提问法、讲授法2 . 学

3、法：自主学习法、合作探究法、感悟交流法六、课时安排2 课时七、教学准备多媒体课件、前置性作业、拓展阅读资料。八、教学过程（一）谈话导入。关于秋天，古人更多的是慨叹生命逝去的悲凉，比如我们学过的仅有一小部分极度乐观豁达的人，才会在笔尖流淌出“不是春光，胜似春光” “晴空一鹤排云上，便引诗情到碧霄”的句子。而在秋天的怀念结尾处，面对那菊花烂漫的秋天， 身患残疾的史铁生又表达了怎样的感情呢？让我们一起， 走进新第一课秋天的怀念 。 （ 设计意图 ：我通过师生对话交流的形式，引发学生对有关秋天文学作品主题的思考，激发学习兴趣。 ）（二）展示预学1. 字音字形瘫痪 侍弄 整宿 憔悴 仿膳 豌豆 诀别 烂

4、漫 翻来覆去絮絮叨叨2. 字义侍弄 憔悴 诀别 絮絮叨叨喜出望外3. 介绍作者史铁生（ 1951 年 1 月 4 日 2010 年 12 月 31 日） ，出生于北京， 1969 年去延安一带插队。后因双腿瘫痪，于 1972年回到北京。 1979年开始发表作品。自称是“职业是生病，业余在写作”。史铁生创作的散文我与地坛鼓励了无数的人。 2002 年获华语文学传媒大奖年度杰出成就奖。（ 设计意图 ：我采用师问生答方法检查学生预习情况，扫除文字性障碍，培养学生课前预习的习惯）（三）出示学习目标。1. 能正确、流利、有感情地朗读课文；掌握重音、停连 的技巧2. 通过前后四人的合作，揣摩人物说话的语气

5、，标出文字节奏；通过朗读脚本的设计和分角色朗读，分析体会作者字里行间的情感。3. 感受母亲对作者的慈爱和作者的悔恨与愧疚之情。（ 设计意图 ：让学生带着目标去学习，有助于增强学习意识，提高课堂教学效率构建阅读高效课堂。）（四）初次阅读，整体感知1. 学生朗读课文，整体感知课文大意，感受作者的感情。出示朗读任务：课文写了一件什么事，表达了什么感情？（明确：重病缠身的母亲精心照顾下肢瘫痪的儿子，直至生命最后一息,最终使儿子树立了活下去的勇气和信心的故事。 歌颂了伟大的母爱和我对母亲的怀念之情。 ）2 .教师点评朗读效果，强调重音和停连的方法：重音， 是一句话中需要强调的词语， 可以用加强或减弱音量

6、、 加快或放慢速度等方式， 使需要强调的词语在声音感受上引人注意。 一般可以用下加着重号表示重音。“不 ，我不去 ！ ”我狠命地 捶打这两条可恨 的腿，喊着， “我可活什么劲儿 ！ ”利用重音凸显作者脾气的暴怒无常。母亲扑 过来抓 住我的手，忍住哭声说： “咱娘俩儿在一块，好好活 ，好好活”利用重音， 凸显母亲对我暴怒无常的痛心与焦急， 母亲多么想扑灭儿子轻生的念头， 立刻阻止儿子的自暴自弃！ 儿子的痛苦在母亲心中已经加倍， 母亲却没有跟儿子一起抱头痛哭，而是“忍住哭声” ，她是以怎样强大的毅力克制着自己的悲情，怎样努力地给儿子一份坚定的力量啊！停顿时间的长短可以营造不同的表达效果；停顿（的地

7、方，不限于有标点处， 句子中间的停顿， 有区分逻辑层次和制造表达效果的双重作用； 为了表达的需要，有时在标点处也不能停顿，而是要一口气读连贯，这就是 “连接 ”的技巧（ ?） 。母亲 扑过来 班住我的手，忍住哭声说：咱娘俩儿 抬一块，好好活，好好活”3 . 找学生朗读两个例句，读出作者想要传递的感情。并顺势由第二个句子提问，既然母亲说儿子要好好活，那么就意味着儿子，没有好好活，那么儿子没有好好活的表现是哪些，用原文中的话来回答。（五）再读课文，合作探究有感情的朗读课文， 思考： 母亲为了让儿子 “好好活” 做了哪些努力。 以“我找到的努力是，从第几段可以看出来。”形式回答。提问：通俗地讲，母亲

8、对孩子特别好的时候，便是彰显母爱的时候。那你们母亲都是怎么对你特别好的，说说最常见的？阅读秋天的怀念 ，结合我与地坛中的片段，体会文中母亲对儿子的爱是怎样的？她不是那种光会疼爱儿子而不懂得理解儿子的母亲。她知道我心里的苦闷，知道不该阻止我出去走走，知道我要是老呆在家里结果会更糟，她知道得给 我一点独处的时间，得有这样一段过程。她说：出去活动活动，去地坛看看书，我说这挺好。 ”许多年以后我才渐渐听出，母亲这话实际上是自我安慰，是暗自的祷告，是给我的提示，是恳求与嘱咐。她思来想去最后准是对自己说： “反正我不能不让他出去，未来的日子是他自己的，如果他真的要在那园子里出了什么事，这苦难也只好我来承担

9、。 ”（节选自我与地坛 ）明确：文中母亲对孩子的爱，不仅仅是爱和给予，还有一份责任，教育儿子如何面对有缺憾的生命。提问：母亲对儿子的爱教给了儿子如何面对有缺憾的生命， 找到文中儿子对母亲的表述，从字里行间能看出作者读母亲的感情是怎样的？明确：怀念、悔恨。（六）品读课文，感悟真情教师范读课文，学生倾听（重音、停连、语气、语调） ，体会、感悟作者的 感情。介绍朗读脚本， 学生再读课文， 揣摩感情和语气， 任选一段， 自主设计脚本。（ 设计意图 ： 朗读既是重要的阅读方法， 也是理解课文内容、 体会思想感情、培养语感的基本途径。通过朗读指导训练，体会作者情感。 ）示例：“哎呀，？须不须？ v几步路，？受什么好准备的！”作者对母亲的絮叨不耐烦， 所以将 “烦不烦” 重读。 为了突出不耐烦的语速，将两个意思关联较近的部分连读。为了突出没有什么好准备的，将“有什么”重读。（七）布置作业，拓展阅读。1. 将注释、读读写写在课堂作业本上抄写一遍，并掌握。2. 阅读合欢树，体会母亲对儿子的爱和儿子对母亲的感情。3. 联系自己的生活，想想哪件事最能体现父或者母亲对你的爱，都是从什么细节体现出来的。在课堂作业本上写一个关于母爱或者父爱的 200字片段（ 设计意图 ：注重课内学