30师生自荐课文

1、30 师生自荐课文课前有准备【学习目标】 学习重点 1、 理清小说的情节安排。2、 通过语言、行动、外貌等描写，分析人物形象。3、领悟课文的爱国主义思想感情，培养自我的爱国情操。学习难点通过分析小说中人物的心理，体会人物的思想感情变化。（具体阐述：见“写作借鉴”1）心理描写 心理描写就是对人物内心的思想情感活动进行描写。描写人物的思想活动，能反映人物的性格，展示人物的内心世界。所以，心理描写也是刻画人物思想性格的重要手段之一。最常用的是描写人物的内心独白，写出人物的所思所想，让人物一无遮掩地吐露自己的心声，说出他的欢乐和悲伤、矛盾和愁郁、忧虑和希望，使读者穿透人物外表，看到人物的内心世界。【温

2、故知新】爱国是一个公民起码的道德，是一个民族屹立于世界民族之林的基石，是一个国家立于不败之地的保障。它不仅是中华民族的优良传统，也是世界上其他民族的优良传统。翻开历史课本，我们会发现有许多民族的优秀分子为了维护国家利益，捍卫国家主权，不惜牺牲了个人生命，从而被永远载入人类历史的光辉史册。下面我们学过的两篇文章片段，也无不闪耀着爱国主义光辉。片段一：你可知妈港不是我的真名姓？我离开你的襁（qing）褓（bo）太久了，母亲！但是他们掳（l）去的是我的肉体，你依然保管着我内心的灵魂。三百年来梦寐不忘的生母啊！ 请叫儿的乳名，叫我一声“澳门”！母亲！我要回来，母亲！（注：闻一多原文使用的是“妈港”，到

3、1999年中央电视台编配歌曲七子之歌·澳门时，将歌词中的“妈港”改为“MACAU”，便于理解） （七年级下册第五单元“诵读欣赏七子之歌）【赏析】这是闻一多于1925年3月在美国留学期间创作的组诗之一。诗人用拟人的手法将澳门“失地”比做远离祖国母亲怀抱的孩子，用小孩子的口吻哭诉被迫离开母亲的襁褓，受尽异族欺凌，渴望重回母亲怀抱的强烈感情。 片段二：黄沙百战穿金甲，不破楼兰终不还。（王昌龄从军行七首其四）【赏析】“黄沙百战穿金甲”的意思是指在漫漫黄沙里打了上百次仗，把铁甲都磨穿了。这里用的是夸张手法，意在描述战地环境的荒凉恶劣、战争的频繁和艰苦。“不破楼兰终不还”是士兵们的豪壮誓言不大破

4、敌军就誓不还家。“楼兰”在此指代“敌军”，并不是真的只是指楼兰。楼兰曾经是唐朝的敌国，诗人于是以此借代敌军。“黄沙百战穿金甲，不破楼兰终不还”，这是何等的豪迈，何等的坚定啊！为了保卫祖国，热血沸腾，豪情万丈！【文学资讯】题目解说 “最后一课”指普鲁士占领阿尔萨斯和洛林以后，该地区的学生上的最后一堂法语课。小说家都德用一堂法语课来表现法国在战败后割让土地这一重大的社会历史题材，谱写了一曲悲壮激昂的爱国主义颂歌。作者档案作者都德生卒年18401897国家法国称号小说家生平经历都德出生于法国南方尼姆城一个破落的丝绸商人家庭。 1857年到巴黎，在其兄历史学家艾尔莱斯特·都德的帮助下开始文学

5、创作。42岁起患神经官能症，在后15年中带病坚持创作。1870年普法战争爆发以后，都德应征入伍，后来曾以战争生活为题材，创作了不少短篇作品，小说特点 他的近百篇短篇小说，每篇一般两三千字，文笔简洁生动，题材丰富多彩，构思新颖巧妙，风格素雅清淡。都德的作品都加进了自己的经历，我们可以从中看到他的欢乐、忧郁、愤怒和眼泪。他对当时法国资本主义腐朽没落的世态人情，作了幽默的嘲讽和温和的批判，作品的基本倾向是进步的。代表作品代表作：长篇小说小东西达拉斯贡城的达达兰；短篇小说柏林之围、最后一课。作品背景最后一课写于普法战争结束后的第二年（1873年）。篡夺了法国革命成果的路易·波拿巴在复辟帝制后

6、，力图通过战争扩大法国在欧洲大陆的势力以摆脱内部危机，巩固王朝统治。1870年7月19日，法国首先向普鲁士宣战，九月，色当一役，法军大败，皇帝拿破仑三世被俘，法军投降。普鲁士军队长驱直入，占领了法国的阿尔萨斯、洛林等三分之一以上的土地。这时，对法国来说，已经变成自卫战争。面对普鲁士军队的烧杀掠夺，法国人民同仇敌忾，抗击敌人。这个短篇小说，就以沦陷了的阿尔萨斯的一个小学校被迫改学德文的事为题材，通过描写最后一堂法文课的情景，刻画了小学生小弗郎士和法语教师韩麦尔先生的形象，反映了法国人民深厚的爱国感情。【小结课文】1.文章主旨这篇小说以普法战争为背景，通过阿尔萨斯省的一个小学生小弗朗士在最后一堂法

7、语课中的见闻和感受，表现了韩麦尔先生等法国人民在国土沦亡时的悲愤心情和强烈的爱国主义精神。2.图解结构课前 幼稚 怕提问上课 悔悟下课 懂事 悲 愤吃惊诧异难过懊悔最后一课小弗郎士的心理爱祖国 恨敌人3.写作借鉴（1）通过语言、动作、神态和心理描写刻画人物形象。（链接“课后连中考小说阅读分析人物形象，揣摩刻画方法”）小说刻画韩麦尔先生主要通过语言、动作和神态描写进行的。小说通过韩麦尔先生在最后一课上所讲的话，表现了他对祖国、对祖国语言、对自己工作的热爱，对祖国儿童深厚的爱和无限的希望，以及对国土沦陷的深切悲哀和痛苦的思想感情。通过细致描绘人物的动作、神态，小说深刻地揭示了韩麦尔激动、沉痛、依恋

8、、悲愤的复杂心情，表现了他崇高的爱国主义精神。小说刻画小弗郎士时运用了细腻的心理描写。有直抒胸臆，如“可怜的人啊，现在要他跟这一切分手，叫他怎么不伤心呢？”；有以景衬情的，如“天气那么暖和，那么晴朗！”写出贪玩孩子的心态；有以动作表现心理的，如“韩麦尔先生站起来，脸色惨白”，写出不能上法语课的悲愤心理。从而成功地塑造了人物的爱国精神，突出了主题。 写作训练用心理描写刻画人物形象。文章要反映社会生活，而社会生活的中心是人，可以这样说，生活就是各种各样人物的活动，因此，我们应把人物描写作为写好文章的重点。而对人物的心理描写又是对人物的描写众多内容中的重要内容之一。法国作家雨果说过：“有一种比海更大

9、的景象，是天空；还有一种比天空更大的景象，那就是人的内心世界。”对人物内心世界的刻画，主要是通过心理描写来进行的。通过对人物心理的描写，能够直接深入人物心灵，揭示人物的内心世界，表现人物丰富而复杂的思想感情。人的心理活动的复杂多样，决定了心理描写具有多种多样的表现形式。常见的有以下几种：内心独白、动作暗示、景物烘托、心理概述等。最后一课中对小弗郎士的形象刻画，就主要运用了心理描写。请你模仿课文的写法，写写你学习生活中的某个片段。写作点拨：文章是否能以情感人，往往取决于人物形象的鲜活与否，而感情产生于人的心里，因此，着力刻画人物的心理就显得尤为重要。 心理描写就是将人物内心的喜、怒、哀、惧、秘密

10、和矛盾，生动具体地呈现给读者。其方法大体可分为两大类。一类是直接描写，它包括：内心独白、梦境幻觉描写等；另一类是间接描写，它可借助人物的外貌（神态）、语言、动作、环境等描写来刻画人物的心理。 要刻画好人物的心理，就必须深入细致地探索人物内心深处的情感、思想，进而描摩出人物的心理活动，这样便能把内在的、隐秘的心理活动形象化，从而让读者能够真正领会人物的真情实感。写作示例人与人之间本来就有一种隔阂，但是有些人却互相关爱，这让他们更加亲近、和谐。还记得那一天发生的事那天，要数学考试。离考试还有五分钟的时候，我再一次检查我的文具盒，看看文具准备好了没。中性笔，好好地躺在文具盒中；铅笔，乖乖地趴在文具盒

11、里内；橡皮，安静地坐在文具盒里；尺子，咦?尺子跑哪去了?我再一次检查，嘴里还喃喃自语“中性笔,铅笔,橡皮”还是不见尺子。我看了看表，糟了，快上课了，怎么办?怎么办呢?我着急地看了看旁边的同学，心里想“要是有人可以帮帮我就好了”可是没有，周围的同学都在认真地准备着东西，只有我，在焦急地东张西望，六神无主的我心里想有一只调皮的小兔子在怦怦直跳，我心想“昨天晚上还在呀，现在怎么没了呢?难道它长翅膀飞了?那我考试怎么办?这次百分之八十的题目都要用上尺子，我该怎么办?向同学借?可是每个同学也都只带了一把呀!我越想越着急。”就在这时，杨诗祺看见我的样子，便跑过来关心地问：“韦祎然，你怎么了?”我着急地说：

12、“我的尺子不见了，怎么办，要是现在去买肯定来不及，更何况我又没带钱，更不要说回家拿了。怎么办呀”她听完以后说：“原来是这么回事呀，这好办，交给我吧。”她说完回到自己座位上，把一把崭新的尺子“啪”得一声掰成了两半。我当时就愣了，傻傻地望着她。她看我傻愣在那，“扑哧”一声笑了，说：“还愣在那干什么?快拿着呀!”说着，便把手中的一截断尺子伸向了我。她看我还傻傻地看着她，便把我的手摊开，把尺子放在我的手心，我终于醒了过来，半晌，才说出一句话:“你这是干什么?”她笑着说：“断尺救人呗”就在这时，上课铃声响了起来事后，我一直珍藏着这把断尺，直到永远（2）情节扣人心弦。小说通过情节展示人物形象，揭示主题。本

13、文记叙最后一节法语课经过，情节本身并不曲折，但作者紧扣“不寻常”三个字构筑情节。上学路上一群人围看公告牌，“又出了什么事啦？”点出社会背景不同寻常；上课前，教室里师生表现不同往常；先生服饰不寻常；镇里人坐在教室。引发人们思考：究竟发生什么事？等点出最后一课内涵，又突出教学内容不寻常：总结教训，讲法语语法，谈法语地位，造爱国氛围；结束不寻常，运用了细节描写，描摹韩麦尔先生悲愤情感，使爱国情感达到顶峰。（3）对比，显示发展。小说最后一课运用对比手法表现了法兰西人民强烈的爱国主义精神。如环境对比：“天气那么暖和，那么晴朗！”“画眉在树林边宛转地唱歌”。“锯木场后边草地上，普鲁士兵正在操练”，镇公所公

14、告牌上传出“打败仗”“征发”“司令部的各种命令”等坏消息。轻松、明快的自然环境与恶劣、紧张的社会环境的对比，表明美好的法兰西已被侵略者占领和蹂躏，从而揭示了“最后一课”这场悲剧的社会根源。又如气氛对比：平时，“学校开始上课的时候，总有一阵喧闹。”可今天，“一切偏安安静静的，跟星期日的早晨一样。”这一对比，烘托出了一种庄重、肃穆的气氛。再如思想对比：平时，父母对孩子的学习“不够关心”，为了多赚点钱，宁可叫孩子“丢下书本到地里，到纱厂里支干活儿”；今天，教室“后边几排一向空着的板凳上坐着好些镇上的人”。这一对比，表明家长对过去不重视法语学习的忏悔，进一步表达了人民对祖国、对祖国语言深沉的爱。【探究

15、学习】最后一课的主人公是谁，是分析这篇小说时人们所关心和一直在讨论的问题。基本上有两种观点，一种认为小弗郎士是主人公或主要人物，另一种则认为韩麦尔先生是主人公或主要人物。你认为小说的主人公应该是谁呢？说说你的理由。科学地、合理地认识小说的主人公，应该以人物在表现主题和情节发展中的作用为主要依据。小弗郎士和韩麦尔先生在表现主题中的作用是同等重要的，这一点在进行了人物分析以后，很好理解。小弗郎士由最初的幼稚、贪玩、不爱学习、不懂事，到最后变得成熟、懂事，这其中爱国主义情感是促其变化的主要因素，而爱国主义情感恰是这篇小说的主题。韩麦尔的言行也无不闪烁着爱国主义光辉。也可以说小说主题是在这两个人物相辅

16、相成、互相依存、互相浸透的行为中表现出来的，忽略、贬低其中任何一个人物的作用，都会削弱我们对主题的理解。在情节发展中，这两个人物的作用也是同等重要的。最后一课的情节就是小弗郎士上学、听课，韩麦尔先生讲课的过程，缺少其中任何一个情节，“最后一课”都会成为不完整的，甚至无法成立。把小弗郎士从单纯到深沉、从幼稚到成熟的转变过程仅仅理解为是起衬托作用的情节，是为表现韩麦尔先生的教育作用服务的情节；或者把小弗郎士的作用仅仅理解为是小说所采取的“一个小孩的自述”的叙述方式；甚至把小弗郎士的作用等同于社戏中的“我”的作用都是不恰当的。同样，把韩麦尔先生的作用仅仅理解为是小弗郎士转变的条件，也是不合适的。综上

17、所述，认为最后一课有两个主人公或两个“典型人物”也许更合理些。需要说明一点，文学作品并不是只有或只允许有一个主人公，它可能有一个主人公也可能有两个、甚至几个主人公，对这一问题的分析、判断应该从作品的实际出发。探究思路：明确小说主题及小说的主要情节辨析小弗郎士和韩麦尔在表现小说主题和情节发展中的作用确定主人公 【课后连中考】 考点：小说阅读-分析人物形象，揣摩刻画方法考点综述在考纲中，对文学类文本阅读明确要求：“欣赏作品形象，领悟作品的艺术魅力”。落实到小说阅读中，即要求我们能够准确把握小说人物的形象特征，学会赏析刻画人物的技巧。1关于小说人物的形象特征：包括两个方面，外在的特征和内在的特征。外

18、在特征是指人物的外貌、衣着、职业、生活习惯等；内在特征是指人物的心理状态、精神品质、命运变迁等。2关于人物塑造的写作方法：包括两个方面，直接刻画和间接刻画。直接刻画是指对人物的外貌（肖像、衣着）、心理、动作、语言等方面直接描写以表现人物特征；间接刻画更多的是通过环境描写与他人的言行来体现、烘托、反衬人物的性格命运。命题方式 这几句话用什么描写方法来刻画人物的？或：这几句话对刻画主要人物起什么作用？答题技巧 一般情况下，理解描写人物的作用的方法是：抓住关键词句，结合上下文，追问“为什么”“怎么样”；答案要点为：“为什么”有这样的语言（动作、神态），表现了人物怎样的心理，刻画了人物怎样的性格或精神

19、。真题回放（2011·安顺中考）阅读下面选文梨一样的苹果 （耿青），完成文后问题。 米哈朵夫是一位出色的小学图画教师，他在这个偏远的小城中教了一年又一年图画课。他一如既往地按照自己的标准评价学生的图画作业，从未出过任何差错。 一天，像以往一样，米哈朵夫翘着有些俏皮的小胡子走上讲台，教学生画苹果。他绕着教室看了一圈，小胡子快活地抖动着，他满意极了。突然，他的目光落在了墙角的课桌上，这里坐的是刚刚转到班里的尤里卡，他的父亲是西伯利亚的护林员，因病调到小城工作。似乎是故意捣蛋，尤里卡的苹果又长又圆，蒂部尖尖的，并且涂上了梨黄色。可以说，他画的根本就不是苹果。“你画的是苹果吗？”孩子回答：“

20、是苹果。”“我看倒有些像梨。”“是的，老师，有些像梨的苹果。”米哈朵夫压着火气告诉那孩子，苹果是扁圆的，应该用浅黄色，再加上一些鲜艳的红色。他的口气非常的温和，他希望用老师惯用的说理、感化方法，使尤里卡放弃这个像梨的苹果。但这个孩子压根儿没在意老师的温和，他说，在西伯利亚大森林里，一棵苹果树和一棵梨树各自被雷劈去了一半，两棵树紧紧靠在了一起，长成了一棵树，一面结的就是这种像梨一样的苹果。他吃过这种苹果。他是这个世界上唯一吃过这种苹果的人，因为，这两棵树只结了一个苹果，后来，两棵树慢慢烂掉，都死了。 专注倾听的米哈朵夫从故事的结尾感到了嘲弄的味道。他“嚓”的一下撕掉了那一页像梨一样的苹果，“要么

21、拿出你所说的苹果，要么就乖乖地画我的苹果。否则，就再也不要来上课了！” 全班同学哄堂大笑。这个从西伯利亚来的土头土脑的小男孩可怜巴巴地缩在墙角，但他仍执拗地坚持：“确实有这种苹果，我吃过这种苹果。” 第二天孩子拿着画满了苹果的作业本乖乖地走到他面前。令米哈朵夫吃惊的是，这些苹果比其他学生的苹果都画得好，只是每一个圆润鲜艳的苹果边，都洒满了斑斑点点的泪渍。 如果尤里卡是一个爱说谎的孩子，事情也就那样过去了。但经过米哈朵夫明察暗访，尤里卡从不说谎。米哈朵夫虽然一如既往地上他的图画课，但是那两撇可爱的小胡子像是患了感冒，再也不会欢乐地抖动了：那些泪渍深深地印在了他的心上。每一节课都是一次折磨他不敢看缩在墙角的尤里卡，更害怕同学们对尤里卡的嘲笑，那些尖锐的笑声像锥子似的扎在心上。 他知道，他必须弄清到底有没有像梨一样的苹果。他到护林员家里打听，他一趟趟到邮电所去发信，他到处询问，但都没有结果。终于有一天，他跳上了一辆破旧的汽车，风尘仆仆地赶到了一千公里外的莫斯科。在国家园林科研所里，园艺家米丘林听完他的故事，突然疯了似的跳起来拿出了伏特加酒，为他的故事、为他身上一千公里的