《体积单位间的进率》说课稿

1、?体积单位间的进率?说课稿教材分析： 这局部内容教学相邻体积单位间的进率。教材通过两个同样大小的正方体 ,一个棱长标注为1分米 ,另一个棱长标注为10厘米。让学生依据图中给出的数据判断它们的体积是否相等 ,再让学生分别算一算他们的体积。根据体积单位的定义：棱长1分米的正方体 ,体积是1立方分米 ,第一个正方体的体积就是1立方分米。通过计算 ,棱长10厘米的正方体体积是1000立方厘米。由此发现：1立方分米=1000立方厘米。对于另一组相邻体积单位立方米和立方分米的进率 ,放手让学生根据前面探索中得到的经验自主进行推算。 学情分析： 本节课教学分为三个局部：第一是教学体积单位之间的进率。第二是单

2、位之间的转化。第三局部是实际应用。由于学生已在前面的学习中认识了体积单位 ,学习并掌握了长方体、正方体体积计算方法 ,而且对于学生来说单位之间的化聚法已经有了很多的经验 ,所以本节课的重点在于让学生理解单位之间的进率 ,同时培养学生解决问题的根本方法。 教学目标： 1.使学生经历1立方分米1000立方厘米、1立方米1000立方分米的推导过程 ,理解相邻的两个体积单位间的进率是1000的道理。 2.能够采用比照的方法 ,记忆并区分长度单位、面积单位和体积单位 ,掌握相邻两个单位间的进率。 3.会正确应用体积单位间的进率进行名数的变换 ,并解决一些简单的实际问题。 4.培养学生的学习迁移能力和探究

3、能力 ,使学生会应用“猜测验证的方法解决数学问题。 教学重点：体积单位的进率。 教学难点：体积单位的进率的化聚。 教学过程： 一、创设情境趣味引入 【设计意图：趣味形象的画面寓含了本课时的教学重点 ,可引发学生的思考 ,激发他们对新知学习的渴求。同时也可让学生感受到“数学源于生活用之于生活 ,从而提高学习数学的兴趣。】 二、操作演示 ,探求新知 【设计意图：利用学生已有的知识储藏相邻长度单位间的进率是10 ,让学生经历动手操作、观察、讨论的过程探究新知并及时用不同的方法加以验证 ,充分重视了知识的生成过程 ,同时掌握类推的学习方法 ,并强化了新旧知识的联系 ,使知识在孩子们的头脑中形成网络。】

4、 二、实践稳固 ,加深理解 【设计意图：体积单位的转化虽说是本课的教学难点 ,但学生对这种题在以前已有大量接触 ,其思路是相同的 ,因此教学时重点让学生对算理正确叙说 ,在此根底上引导归纳出规律 ,以提高学生解决这类问题的效率 ,培养学生的分析、归纳、总结的能力和习惯。】语文课本中的文章都是精选的比拟优秀的文章,还有不少名家名篇。如果有选择循序渐进地让学生背诵一些优秀篇目、精彩段落,对提高学生的水平会大有裨益。现在,不少语文教师在分析课文时,把文章解体的支离破碎,总在文章的技巧方面下功夫。结果教师费力,学生头疼。分析完之后,学生收效甚微,没过几天便忘的一干二净。造成这种事倍功半的为难局面的关键

5、就是对文章读的不熟。常言道“书读百遍,其义自见,如果有目的、有方案地引导学生反复阅读课文,或细读、默读、跳读,或听读、范读、轮读、分角色朗读,学生便可以在读中自然领悟文章的思想内容和写作技巧,可以在读中自然加强语感,增强语言的感受力。久而久之,这种思想内容、写作技巧和语感就会自然渗透到学生的语言意识之中,就会在写作中自觉不自觉地加以运用、创造和开展。 三、稳固练习 ,拓展运用 【设计意图：稳固练习主要是进一步稳固所学知识 ,练习分两个层次 ,单位的转化是看学生对上面总结出的规律的应用情况 ,检验学生运用规律解决问题的能力；两道综合练习的设计一是检验学生对前面知识的掌握情况 ,二是看学生读题、审

6、题的精细程度、看是否对一些细节注意到 ,三是了解新旧知识的综合应用能力 ,也就是掌握这节课的教学效果如何。】要练说 ,先练胆。说话胆小是幼儿语言开展的障碍。不少幼儿当众说话时显得害怕：有的结巴重复 ,面红耳赤；有的声音极低 ,自讲自听；有的低头不语 ,扯衣服 ,扭身子。总之 ,说话时外部表现不自然。我抓住练胆这个关键 ,面向全体 ,偏向差生。一是和幼儿建立和谐的语言交流关系。每当和幼儿讲话时 ,我总是笑脸相迎 ,声音亲切 ,动作亲昵 ,消除幼儿畏惧心理 ,让他能主动的、无拘无束地和我交谈。二是注重培养幼儿敢于当众说话的习惯。或在课堂教学中 ,改变过去老师讲学生听的传统的教学模式 ,取消了先举手

7、后发言的约束 ,多采取自由讨论和谈话的形式 ,给每个幼儿较多的当众说话的时机 ,培养幼儿爱说话敢说话的兴趣 ,对一些说话有困难的幼儿 ,我总是认真地耐心地听 ,热情地帮助和鼓励他把话说完、说好 ,增强其说话的勇气和把话说好的信心。三是要提明确的说话要求 ,在说话训练中不断提高 ,我要求每个幼儿在说话时要仪态大方 ,口齿清楚 ,声音响亮 ,学会用眼神。对说得好的幼儿 ,即使是某一方面 ,我都抓住教育 ,提出表扬 ,并要其他幼儿模仿。长期坚持 ,不断训练 ,幼儿说话胆量也在不断提高。 四、全课总结死记硬背是一种传统的教学方式,在我国有悠久的历史。但随着素质教育的开展,死记硬背被作为一种僵化的、阻碍学生能力开展的教学方式,渐渐为人们所摒弃;而另一方面,老师们又为提高学生的语文素养煞费苦心。其实,只要应用得当,“死