《四则运算》教材分析

1、?四那么运算?教材分析通过前面七册的学习 ,学生已经掌握了整数的四那么运算 ,编排本单元的目的是对以前的知识进行较为系统的概括和总结 ,完善学生的认知结构。主要内容分为三个方面：四那么运算的意义和各局部间的关系(例1例3);混合运算的顺序(例4);解决问题(例5)。一、主要内容本单元的主要内容是在复习已学过四那么运算的知识的根底上 ,对加、减、乘、除四那么运算进行概括。在学生已经掌握的整数四那么混合运算的根底上 ,对四那么混合运算顺序进行归纳总结。这里第一次出现中括号 ,使四那么混合运算方面的知识趋于完整。本单元包括三局部内容 ,即：四那么运算的意义 ,每种运算中各局部间的关系;四那么混合运算

2、;解决实际问题。本单元的内容安排如下：从上面可以看出 ,本单元教学内容分为三个层次。1.四那么运算的意义和各局部间的关系(例1例3).学生在前七册教材中 ,对整数四那么运算已经有了较多的接触 ,积累了丰富的感性认识并掌握了相应的根底知识和技能。在此根底上 ,对整数四那么运算的意义和关系进行抽象、概括 ,使学生对每种运算的认识从感性上升到理性。整数四那么运算的意义是学习小数、分数四那么运算意义的根底 ,对于四那么运算意义认识的提升 ,将为学习小数、分数四那么运算的意义和关系打下根底。2.四那么混合运算(例4)。四那么混合运算和运算顺序是计算教学中的重要根底知识。本单元在学生已学过的混合运算及运算

3、顺序 ,初步认识小括号的作用的根底上 ,认识中括号 ,对整数四那么混合运算进行概括和总结。由此 ,不仅使学生丰富了计算知识 ,提高计算能力 ,也为学生列综合算式解决问题打好根底。为进一步学习代数运算做好准备。3.解决问题(例5)。本单元设置用两、三步计算解决的实际问题 ,旨在让学生合理灵活的运用相关知识解决问题 ,感受、领悟优化思想 ,提高解决问题的能力。四那么运算的意义、四那么混合运算的顺序是本单元的教学重点也是教学的难点。二、教学目标1.结合具体情境 ,理解加、减、乘、除四那么运算的意义 ,掌握四那么运算中各局部间的关系 ,对四那么运算知识进行较系统的概括和总结。2.认识中括号 ,掌握四那

4、么混合运算的顺序 ,能进行简单的四那么混合运算。3.让学生经历解决实际问题的过程 ,学会用四那么混合运算知识解决一些实际问题 ,感受解决问题的一些策略和方法。4.通过数学学习 ,提高抽象概括能力 ,养成认真审题、独立思考等良好的学习习惯。三、教学建议1.让学生经历从感性认识上升到理性认识的过程。学生在前面已经学会加、减、乘、除的计算方法 ,积累了丰富的有关加、减、乘、除的意义的感性认识。在此根底上 ,通过解决简单的实际问题 ,激活学生已有的知识与经验 ,再以“为什么要用加(减、乘、除)法计算?引导学生思考 ,概括运算的意义。例如教学加法的意义时 ,可放手让学生解决“西宁到拉萨的铁路长多少千米这

5、个问题。在解决问题中经历把814 km与1142km合在一起 ,即把814与1142合成一个数的计算过程 ,唤起学生已有的知识和经验。之后 ,通过“为什么要用加法计算?引导学生思考：加法是什么样的运算?在此根底上 ,概括加法的意义 ,进而概括说明加法算式各局部的名称。由解决问题到概括出加法的意义 ,是学生对加法的认识从感性上升到理性。2.重视归纳整理 ,沟通知识间的内在联系 ,完善学生的知识结构。本单元教学的重要内容是概括四那么运算的意义 ,丰富、梳理四那么混合运算顺序的知识。教材设置了4道例题 , 依次教学加、减、乘、除法的意义及各局部间的关系 ,0的运算特性 ,四那么混合运算等教学内容。教

6、学中 ,教师要纵观全局驾驭教材 ,适时引导学生把分散学习的知识串成线、结成网 ,逐步完善知识结构。例如 ,在概括四那么运算的意义之后 ,可引导学生用图表的形式 ,归纳整理知识 ,沟通知识间的内在联系 ,加深对知识的理解和掌握。3.组织好练习 ,深化知识 ,培养能力本单元设置了3个练习 ,都突出了教学的重点和难点 ,教学时 ,应突出练习的针对性 ,注重学生的理解和掌握。例如 ,练习一第1题是四道有关加、减运算意义的问题。题目中特别提出：“下面各题应用什么方法计算?为什么?要求用加、减法得意义说明各题选择方法的道理。教学时 ,应让学生切实经历把加、减法的意义应用于具体问题进行判断、推理和表述的过程

7、。这样 ,才能让学生加深理解加、减法的意义 ,培养学生的判断、推理能力及有根据的说理能力。又如 ,练习2第3题“淘气的小猫 ,淘气的小猫的爪印遮住了等式中的因数、除数或被除数。教学时 ,不仅要用好活泼有趣的素材 ,激发学生参与练习活动的兴趣;还要组织好交流 ,请学生说说求出“爪印下各数的根据。学生根据算式各局部间的关系来说明 ,或是利用乘、除法的关系来解释 ,将使学生对乘、除法算式各局部间的关系的认识得到进一步提高 ,使学生加深对乘、除法关系的理解。其实,任何一门学科都离不开死记硬背,关键是记忆有技巧,“死记之后会“活用。不记住那些根底知识,怎么会向高层次进军?尤其是语文学科涉猎的范围很广,要真正提高学生的写作水平,单靠分析文章的写作技巧是远远不够的,必须从根底知识抓起,每天挤一点时间让学生“死记名篇佳句、名言警句,以及丰富的词语、新颖的材料等。这样,就会在有限的时间、空间里给学生的脑海里注入无限的内容。日积月累,积少成多,从而收到水滴石穿,绳锯木断的成效。与当今“教师一称最接近的“老师概念 ,最早也要追溯至宋元时期。金代元好问?示侄孙伯安?诗云：“伯安入小学 ,颖悟非凡貌 ,属句有夙性 ,说字惊老师。于是看 ,宋元时期小学教师被称为“老师有案可稽。清代称主考官也为“老师 ,而一般学堂里的先生那么称为“教师或