《小数乘整数》说课稿二

1、?小数乘整数?说课稿二您现在正在阅读的?小数乘整数?说课稿二文章内容由收集!本站将为您提供更多的精品教学资源!?小数乘整数?说课稿二尊敬的评委、老师们大家好 ,我是茶山的XX我今天说课的内容是?小数乘整数?,我将以下四个方面进行说课。一、说教材?小数乘整数?是人教版五年级上册2-3页的内容。本内容是在学生掌握了整数乘法的意义和计算方法、因数与积的变化规律、小数的意义和性质、小数加减等知识的根底上进行学习的。它是在整数乘法意义的根底上的进一步扩展 ,同时 ,它既是小数除法学习的根底 ,也是小数四那么混合运算和分数小数四那么混合运算学习的根底。在本册教学中起到了承前启后的重要作用。纵观学生的知识根

2、底及对教材的剖析 ,我确定了如下的教学目标。1、知识目标：使学生理解小数乘整数的计算法那么 ,能正确运用计算法那么计算小数乘整数的乘法。2、技能目标：使学生经历自主探索小数乘整数计算方法的过程 ,渗透类推、迁移、转化的数学思想。培养学生观察能力、合作交流能力和抽象概括能力 ,3、情感目标：使学生感受数学源于生活 ,生活需要数学 ,而数学在生活中无处不在 ,从而激发学生学习数学的兴趣 ,形成积极的学习态度。教学重点：学生自己探索并理解小数乘整数的算理和算法。教学难点：确定小数乘整数的积的小数位置的方法。二、说教法、学法新课标指出学生是数学学习的主人 ,教师是数学学习的组织者、引导者和合作者。根据

3、这个教学理念在教学中我通过创设情境 ,让学生自主探究 ,讨论交流的教学方法引导学生观察比拟 ,动手操作 ,合作交流 ,让学生通过动口、动手、动脑的学数学 ,激发学生学习的积极性和主动性 ,培养学生的实践能力和创新能力。而关键是充分运用迁移和转化的数学思想 ,引导学生根据因数与积的变化规律进行自主研究发现 ,并归纳小数乘整数的计算方法。为了到达教学目标我按以下四个环节进行教学：创设情境 ,激趣导入 ,自主探究 ,明理获知 ,实践运用 ,稳固新知 ,回忆小结 ,知识提升。三、说教学过程一创设情境 ,激趣导入俗话说良好的开端是成功的一半 ,课的开始为了激发学生学习兴趣与积极性。我创设贴近学生生活的具

4、体情境 ,秋天到了 ,秋高气爽是最适宜放风筝的好季节 ,有三个小朋友约好了要去生态园放风筝 ,他们走到风筝店前想买一样的风筝。课件出示课本中的主题图大家仔细观察 ,从图中你了解到哪些信息？学生通过观察图画 ,很快就能说出这里有的四种不同的风筝 ,已经知道每种风筝的单价 ,还有一个问题买3 个 多少钱？然后让学生根据书中所给的信息估计3个 需要多少钱？学生很快就能说出因为当它是每个3元 ,33=9元如果把它当成每个4元那么43=12元 ,那一定是比9元多比12元少所以大约是10元左右。这样通过学生感兴趣的放风筝活动的生活情境自然的引入 ,直奔主题开门见山 ,渗透数学来源于生活、应用于生活的思想

5、,让学生自主观察找出图中所给的信息 ,培养学生的观察能力和思考能力 ,引发小数乘整数计算问题 ,为下面学生自主探究小数乘整数计算方法提供条件。让学生运用原有的知识经验先进行估算 ,培养了学生的估算能力 ,并能为接下来的笔算结果提供检验的标准。让学生估算出结果后教师再问你们有方法准确算出买3个这样的风筝一共需要多少钱吗？让学生人人尝试独立计算。2、交流、分享不同的计算智慧。可能想出几种不同的方法 ,教师根据学生表达板书：4元3=12元5角3=15角12元-15角=10.5角教师引导学生逐一进行分析、评价 ,给所有正确的方法给予肯定。然后教师让学生观察上述四种方法 ,哪种算法比拟简单？这种算法的关

6、键的一步是什么？四人小组讨论学生分析、比照、讨论后 ,多数会认为第四种算法比拟简单 ,同时认识到这种算法的关键一步是将小数3.5元转化成整数35角 ,也就是将小数乘整数换成整数乘整数来计算。教师将简单的一种板书出来提醒学生小数乘法要跟整数乘法一样是末位对齐新课标指出学生是学习的主体 ,教师是学习的组织者与引导者 ,本环节充分表达了这一教学理念 ,教师为学生自主探究计算方法搭建了充分发挥自己能力的平台 ,表达了尊重学生差异 ,鼓励学生用自己理解的方法自主解决问题的课改理念。用实例告诉学生解决问题的方法是有多样的 ,遇到不熟悉的问题只要我们要多动动自己的脑子 ,就可以想到解决问题的方法。即可培养学

7、生养成爱动脑筋的好习惯同时又渗透迁移、转化的数学思维方法 ,锻炼学生的思维能力。让学生自主讨论分析观察发现把小数转化为整数的方法是最简便的 ,从而到达算法的优化。而且得出这种方法的关键一步是把小数通过单位的换算转化为整数来计算 ,让学生参与了知识形成过程 ,有助于学生理解小数乘整数的算理。通过小组合作的学习方法培养了学生团结合作的能力 ,充分发挥学生的潜能。在学生讨论得出计算这种题目的关键是将小数乘法通过单位的换算转化成整数乘法的方法来计算。即时利用第2页中的做一做买5个 多少钱？利用刚刚找到的最优的法即时进行练习 ,及时稳固算法 ,让学生进一步理解小数乘整数要把小数转化为整数来计算这一算理。

8、在学生算出结果后出例如2 ,如果因数不是钱数 ,我们又应该怎么办呢？板书：例2正式转入教学过程的第二环节二自主探究 ,明理获知这一环节是本节课研究的重点 ,当重点突破。072不是钱数怎样计算？能不能也将它转化为整数乘法来计算呢？你是怎么想的？组织学生进行第二次小组合作学习 ,尝试计算。给时间学生让他们小组交流计算方法 ,理解算理算法。通过讨论学生得到0.72不能利用单位换算转化为整数,但我们可以利用因数与积之间的变化规律把0.72转化为整数来计算,因为因数扩大到它的100倍,那么积也会扩大到原来的100倍,但我们的目的是要求原来的结果,那么必须将用整数算出来的积缩小到它的 才是小数乘法的结果.

9、所以要在整数乘法算出结果后点上小数点。您现在正在阅读的?小数乘整数?说课稿二文章内容由收集!本站将为您提供更多的精品教学资源!?小数乘整数?说课稿二提醒学生点了小数点后可以将小数末位的去掉,将积化成最简小数。然后让学生对照例题小结小数乘整数的一般方法。重点引导学生说出先把小数转化为整数 ,按整数算出积 ,最后还要确定积的小数点的位置.充分的合作交流 ,让学生理出知识内在的规律 ,在梳理计算过程中充分展示学生的知识潜能及合作能力 ,并自主获取小数乘整数的计算方法 ,理解算理。教师作为一名点拨者、合作者在重点处启发引导 ,帮助学生较好的理解小数乘整数的算理及方法 ,在合作学习中突破了难点 ,给不同

10、的学生思维开展的空间 ,促进了学生思维的开展。表达数学学习的民主性 ,给学生在充分表达了探索的过程中体验成功的乐趣 ,从而使学生建立学好数学的信心 ,也使本节课的三维目标落到实处。三实践运用 ,稳固新知为了提高学生对小数乘整数的计算方法的理解与计算的准确性 ,防止单纯的练习评讲练习评讲的模式 ,设计了如下练习。【根底练习】1.请你当小小售货员。根据例1图中的信息同位一人说出自己喜欢哪个风筝打算买多少个 ,让另一位学生当售货员算出共要付的钱数。然后交换。通过游戏进一步稳固算法 ,激发学生计算的兴趣 ,让学生体会学与致用的道理 ,懂得数学来源于生活 ,效劳于生活 ,真正体会学习数学的实用性。2.

11、课本第3页第1题。第1题是一步积侧重比照。比拟小数乘整数与整数乘法的联系与区别 ,进一步沟通两者之间的联系 ,理解算理 ,提高计算能力。【提高练习】3. 课本第3页第2题。第2题是要注意2.312是计算过程有两步积 ,最后在算两次积的和。4明辨是非这两题让学生通过计算稳固小数乘整数的计算方法,提高学生计算能力,让学生养成良好的计算习惯 ,正确处理积的小数点【拓展练习】5.根据1064=424直接写出以下各题的积10.64= 0.1064= 1.064= 10.640=这道题根据因数与积的变化规律填空 ,运用知识迁移让学生感受整数乘法与小数乘法是一脉相连的 ,有利于培养学生纵向思维的能力。整个练

12、习设计通过形式多样的练习 ,层层深入 ,层层突破 ,由浅入深、循序渐进的让学生理解小数乘整数的算理 ,稳固小数乘整数的计算方法。又使学生能够灵活应用所学知识解决问题 ,并使不同层次的学生从中体会到成功的快乐。四回忆小结 ,知识提升首先让学生回忆小数乘整数的计算方法然后让学生说说通过这节课的学习自己有什么收获 ,并谈自己的表现。(这一环节的设计再一次表达了学生的主体作用,让学生自主梳理小数乘整数的方法,培养学生总结归纳的学习能力,进一步提升了对本节课的认识,再让学生说自己的收获及谈谈自己的表现,可以帮助学生认识自我建立自信,这样不但关注到学生学习的结果更关注到学生的学习过程。0四、说板书设计小数

13、乘整数3.53=10.5(元)(这是我的板书设计 ,简洁明了 ,比照强烈 ,突出教学重点与难点 ,有助于学生理解知识之间的内在联系 ,给学生留下深刻的印象。)教师范读的是阅读教学中不可缺少的局部 ,我常采用范读 ,让幼儿学习、模仿。如领读 ,我读一句 ,让幼儿读一句 ,边读边记；第二通读 ,我大声读 ,我大声读 ,幼儿小声读 ,边学边仿；第三赏读 ,我借用录好配朗读磁带 ,一边放录音 ,一边幼儿反复倾听 ,在反复倾听中体验、品味。其实,任何一门学科都离不开死记硬背,关键是记忆有技巧,“死记之后会“活用。不记住那些根底知识,怎么会向高层次进军?尤其是语文学科涉猎的范围很广,要真正提高学生的写作水平,单靠分析文章的写作技巧是远远不够的,必须从根底知识抓起,每天挤一点时间让学生“死记名篇佳句、名言警句,以及丰富的词语、新颖的材料等。这样,就会在有限的时间、空间里给学生的脑海里注入无限的内容。日积月累,积少成多,从而收到水滴石穿,绳锯木断的成效。总之 ,本课力求扭转以往计算教学中学生