《在天晴了的时候》教学设计

1、在天晴了的时候教学设计一、教学目标： 1、认识“炫、垢、怯、凤、曝、携、霾”这七个生字，熟练掌握“炫、垢、怯、凤、慧、携、霾”，借助工具书或结合语境与生活经验理解“炫耀、曝、携、阴霾、胆怯”的意思。 2、正确、流利、有感情地朗读诗歌，背诵课文，领悟拟人的倏手法在诗歌中的表达效果。 3、理解诗歌内容，通过作者生动、形象的描写，想象在天睛了的时候 ，小径中自然清新的画面，体会作者用心感悟自然，用爱抒写自然的情怀，激发学生热爱自然、亲近自然的情感。 二、教学重点难点 教学重点：认识、理解、读写生字词。有感情地朗诵诗歌。 教学难点：想象诗歌中描绘的画面，体会作者的感情。 三、教学过程： 一、 联系生活

2、，导入新课 1、师：八月份，石家庄也下了几场大雨。在天晴了的时候，你最想做的事是什么？（学生自由回答） 2、你们知道吗,我国著名的雨巷诗人戴望舒最想做的事是“到小径中去走走”，然后他写下了一首情趣盎然的小诗在天睛了的时候（板书课题） 3、老师范读课文。 二、 初读课文，认读生字。 1、师：听老师读完了，你也试着读读这首小诗，注意读准字音，读通句子。 2、指名学生读课文，正音。3、师：课文大家都能读准了，现在我来检查一下这些生字，你们会读吗？出示：炫耀 尘垢 胆怯 凤蝶 智慧 携手 皱纹 阴霾 曝光 曝晒 （注意“曝”是一个多音字。）三、品味语言，想象画面。1、自由读课文，思考：诗人在初晴的小径

3、中看到了什么？作者是如何描绘这些景物的？ 交流 ：在初晴的小径中看到了泥路、小草、小白菊、凤蝶儿。（板书） 2、师：作者是如何描绘这些景物的？预设：（1）生：作者写润过的泥路，凉爽又温柔。师：泥路怎么会是“温柔”的呢？这运用了什么样的修辞手法？ （相对于柏油马路，泥路是温柔的。凉爽说明作者觉得走在泥路上是一种享受。用了拟人的修辞手法） 师： 如何读出泥路的“凉爽”和“温柔”？学生们试着读一读吧。 师：诗歌的语言虽然精练，但是透过简单的文字，我们可以想象出一幅泥路的画面，请同学们闭上眼睛，呼吸一下雨后的新鲜空气，然后用自己的语言把你想到的描绘出来。 生：想象当时的情景。 预设：（2）生：炫耀新绿

4、的小草，已一下子洗净了尘垢。师：炫耀是什么意思？谁来炫耀一下？（学生表演）师：尘垢是什么意思？想想人洗完澡以后的心情？小草也是一样，洗净了尘垢，也一定很舒服。带着感情读一读。预设：（3）生：小白菊是不再胆怯的。 师：哪些句子写出了小白菊的不再胆怯。生：读句子。师：读出小白菊的小心翼翼的绽放。预设（4）生：自在闲游的凤蝶儿。师：你们是怎样理解“智慧书页”的?老师用手比划出蝴蝶的翅膀。生：用了比喻的手法。把凤蝶儿的翅膀比作了智慧书页。师：我也希望你们做一个有智慧的孩子。有感情地读一读吧。3、师：这么美的景色，该到小径中去走走吧，天晴了的时候。学生学习第二节。 师：、在作者的召唤声中，我们怎样走进了

5、小径中，投到了大自然的怀抱。真好。有感情地读一读第二节。4、师：放眼望去，新阳（学生接着读第三小节）。 师：晕皱是什么意思？生：晕皱是：风吹过小溪，溪面不再平静，波光粼粼的。 师：好美。有感情地读一读吧。 5、师：读完真是意犹未尽呀。自己美美地再把整篇课文读一读吧。四：学习作者的写法：师：作者为什么把这篇文章写得如此优美，如此清新？预设：（1）因为作者运用了比喻、拟人的修辞手法。把“小草、泥路、小白菊、凤蝶儿”都给写活了。它们在作者的笔下是鲜活的，有生命的。（2）作者的诗压韵了。讲一讲韵脚。让学生找一找压韵的字。（3）作者是用心观察，用情来写的诗。整篇文章表达作者对大自然的热爱之情。五：拓展练

6、习，丰富积累。1、仿照这首小诗，你也写一写在天睛了的时候，该到小径中去走走，写一写你看到的景象。 2、 师： 作者被称为“雨巷诗人”，是因为他的雨巷这首诗。出示这首诗，配乐读一读。 六、板书设计 1、 在天晴了的时候 戴望舒温柔又凉爽的 泥路炫耀新绿的 小草不再胆怯的 小白菊自在闲在的 凤蝶儿教学反思： 在教在天晴了的时候这一课时，我把重点放在了引导学生有感情地朗读诗歌上，在读与想象中仔细揣摩诗中重点语句，仔细体会其中所蕴涵的感情，细细品读，使学生与作者产生共鸣，真正感悟到作者笔下大自然的美好与神奇。1、首先的初读课文，要做到扎实有效。 学生读出示的生词时，指名读完，我又找的学习差一点的学生来

7、读，“曝“这个多音字，学生觉得很扎实。高年级的学生也要扎实地学生字，不能马虎。对文中的生词“炫耀、尘垢、阴霾、绽透、曝着、晕皱”，在理解上有难度，需要放在理解课文时重点理解。2、品读课文，想像画面，一定要做到位。教师在教学中，一定要引导学生细细品读，并结合诗句内容想像画面，之后绘声绘色的朗读才能使学生融入大自然的美好与神奇之中。比如：在学习第一小节描写“小白菊”的语句时，我首先让学生在读中感悟作者笔下小白菊的形象：天晴了，低垂了头的小白菊小心地，缓缓地迎着阳光，一瓣瓣地舒展绽放，开到极度。接下来，我进一步引导学生交流讨论：哪些地方写出小白菊的不再胆怯？于是学生们抓住了文中“胆怯、绽透”理解，抓住了文中的拟人句体会，小白菊的不再