把比较有效的接授式学习转化成有效的互动式学习

1、把比较有效的接授式学习转化成有效的互动式学习“匀变速直线运动的规律”（第一课时）课堂调研龙岩市普教室苏华伟2006年9月1820日，国家中学物理课标组核心成员陈峰副教授带领福建省教研室教研员一行6人到龙岩市深入中学课堂调研，在永定县坎市中学，陈峰副教授、钟春光教研员听了一节刚从江西赣南师院刚毕业的刘咏沂新老师的物理课。现将这堂物理课简单记录如下：教师的教学组织学生的学或点评课题：匀变速直线运动的规律（第一课时）新课教学前教师先用口头叙述的方式复习前面的位移、时间、速度变化量v、加速度a等概念。教学分三块内容进行：一、匀变速直线运动的特点（从语文学角度引导学生理解）1特点：直线运动；匀变速：速度

2、均匀变化；a为一恒定值。2匀变速：速度均匀增加匀加速直线运动a0；速度均匀减小匀减速直线运动a0。二、速度时间变化规律1从数学角度引导学生学习速度公式： XY1X2X1Y2Y0Y0图1图2t/v/m·1021210画出直角坐标系上的斜线（图2），引出它的数学表达式：斜线斜率, 。从而迁移获得图1中斜线斜率即加速度,再得出速度时间表达式： 。2从加速度的定义式引导学生得出速度公式：。注意：适用于匀变速直线运动（一般规定）为正方向，有正负、同向，0匀加速直线运动、反向，0匀减速直线运动0，；，；0，（取负值）例：一辆汽车以21m/s的处速度做匀减速刹车运动，若刹车过程中的加速度大小为3m

3、/s²，求8 s后此汽车的运动速度？教师让两位学生上黑板板练，两位学生均出现： 没事先假设为正方向； 最终计算为。教师讲评。三、速度时间图像t/v/m·10甲乙图3教师组织学生讨论图3，问从图3中可观察到什么信息？教师代替学生回答出六个方面的信息：初速度；加速度；某时刻它们的速度相同；某时刻的瞬时速度；运动方向；用面积求位移。听讲中回忆听讲中从字面上所表达的文字意义理解什么是匀变速直线运动数学表达赋予具体的物理内容，这是一种形式上的对比认识，而此时的高一新生数学知识的准备还未达到这样的要求。因此，这样的学习不符合学生的认知规律。可以先向数学教师了解学生的数学学习进度后，在以

4、后的巩固学习中，进行这样的对比学习。在用定义式引导得出速度公式时，可问学生用定义式还能求哪些物理量？已知3个物理量时如何求第4个物理量？让学生在公式的多种变形中寻找出速度公式。这样的学习就关注了学生的认知水平。这是一道陷井题。学生做错后，教师的讲评不能只局限于答案的更正。应帮助学生认识汽车刹车的整体过程，亦可从速度时间图中去理解。最后进行方法总结：遇到刹车时，应先判断其停下的时间或位移，从而明确题目中给出的时间是否为有效时间。由速度时间的图像发现什么，应交给学生完成，展现学生的观点，让学生自己生成结论。当然，由于时间的关系，教师直接带领全班学生得出了结论，而失去了充分的交流讨论。课后，陈峰副教

5、授、钟春光教研员等进行了评课：1充分肯定刘老师教学基本功。2在充分理解课标要求的基础上设计教学方案。3概念的教学应注意物理学科应有的教育功能，在观察、归纳中提升学生的科学素养。从语文角度认识匀变速直线运动的概念只能是辅助。4要充分利用课本的教学资源，设计好教学情景，促进学生去思考，为学生更好的学服务，开发学生会提出问题，会用方法解决问题的能力。5反思自己的教学行为，把比较有效的接授式学习转化成有效的互动式学习。几个观点：1教材处理上，要重视探究性学习，不是全探究，一些重要概念的形成、教学难点以及比较适宜探究的部分应实行探究性学习。2教材、教辅有落差，用标准衡量，标准怎么要求，题目怎么选择。3标

6、准是面对全体学生的最基本要求，各校应根据本校实际把握标准的宽度与深度。4改革的目的是培养创新能力，提升科学素养。教学方式的转变会带来长效应，不要认为探究花时间，要从学生发展的角度认识到教学方式转变的必要性。5高初中衔接的研究要具体，怎么衔接？衔接什么？为下届进行经验辅导提供证据。刘老师在参加完评课后，按评课意见去上了其它班的课。刘老师的话：星期2下午的课,我是参照各位老师的建议上的，感觉效果不错，学生们很积极参与,自己也感觉更轻松，我感觉整堂课很有收获。刘老师后来的课案如下：第三章 匀变速直线运动的规律第一节 匀变速直线运动的规律（第一课时）福建永定县坎市中学 刘咏沂一、 教学目标1知识与技能

7、(1)掌握匀变速直线运动的概念。（2）知道匀变速直线运动的v-t图象的特点，理解图象的物理意义，会根据图象分析解决有关的问题。（3）掌握匀变速直线运动的速度与时间的关系公式，能进行有关的计算。2过程与方法（1）培养学生识别分析图象和利用物理语言表达相关过程的能力。（2）培养学生从图象中找出规律进而得出匀变速直线运动的概念的能力。（3）引导学生用数学公式表达物理规律的能力。3情感态度和价值观.（1）培养学生用物理语言表达物理规律的意识，激发探索与创新欲望。（2）培养学生透过现象看本质，用不同方法（语言、图象、公式等）表达同意规律的科学意识。二、过程与方法.1由复习上一章的内容引出匀变速直线运动，

8、再以课本上小车匀加速行驶为例，由学生观察表3-1的数据，讨论得出匀变速直线运动的特点。2引导学生分别从公式和v-t图象中得出速度公式，总结速度公式在应用中主要应该注意什么。3组织学生讨论v-t图象.理解其意义以及根据图象解决有关问题。4巩固练习。三、教与学互动设计.复习引入：前面一章内容我们讲述了机械运动，以及与其有关的一些概念，如位移、速度、速度的变化、加速度，了解到许多物体的运动速度都会发生变化。比如（有学生举例）。有些物体的运动速度变化没有规律，而有些是具有规律可以探究的。当一个做直线运动的物体速度均匀变化，即做匀变速直线运动时，这个物体的运动有那些特点和运动规律呢？自主、合作、探究1.

9、 探究匀变速直线运动的特点.教师创设问题情境：请同学们看到课本上的实例，观察表3-1，能发现什么样的规律，得出怎样的结论呢？学生讨论得出结论.教师引导学生总结：小车的速度均匀增加，即每隔相同的时间内速度的变化值相等，从而得出加速度a为一恒定的值。 物理学中，称物理加速度保持不变的直线运动为匀变速直线运动。速度均匀增加的直线运动叫匀加速直线运动，a为正，与v的方向一致。 速度均匀减小的直线运动叫匀减速直线运动，a为负，与v的方向相反。2. 匀变速直线运动速度变化规律.教师创设问题情境：前面讲述了匀变速直线运动，我们知道，做匀变速直线运动的物体的运动速度是不断变化的，而且是均匀变化，速度变化的快慢

10、可以用加速度来表示。而我们要描述物体的运动情况，就要知道物体在每一瞬时的运动速度。对于初速度为v。，加速度为a的匀变速直线运动，它的瞬时速度是如何随时间变化的呢？具有什么规律呢？学生很快能从加速度的定义式得出速度公式。教师总结：有加速度的定义式，可得匀变速直线运动的速度公式：，为即时速度，为初速度，a为加速度。教师再问：前面一章我们学习了s-t图象，能反映位移随时间的变化关系，同样能建立一个v-t图象，反映速度随时间的变化关系。请同学们根据表3-1的数据建立v-t图象，结合数学知识，是否能得出速度随时间的变化关系式，怎样得出？学生交流讨论，教师点拨，得出结论。教师总结：可利用v-t图象加以研究

11、，匀变速直线运动的v-t图象是一条斜线，结合数学知识中的二维中的直线方程y=ax+b讨论得出速度公式：，其中a为斜线的斜率。因此，我们可以从公式和图象两个方面得出速度公式。此公式对匀加速直线运动和匀减速直线运动都适应，一搬取初速度的方向为正方向，加速度 a可正可负，当a与同向时，a 0，表明物体的速度随时间均匀增加。当a与反向时，a 0，表明物体的速度随时间均匀减小。当=0时，公式为=at,当a=0时，公式为=,当a0时，公式为,（此时a是负值）， 可见，是匀变速直线运动速度公式的一般形式，只要知道初速度和加速度，就可以计算出各个时刻的瞬时速度。课堂练习：一辆汽车以21m/s的处速度做匀减速刹

12、车运动，若刹车过程中的加速度大小为3m/s²，求8 s后此汽车的运动速度？学生通过公式计算，可能得出不同的答案，有学生自由讨论得出正确的答案。教师点拨：本题错误的解法是：由=21+（3）×8=3m/s，即8s后汽车的速度是3m/s，但是汽车在刹车的过程中速度逐渐减小为零就停止了，而不会返回去。这是与物理事实相矛盾的，也是不合逻辑的。其实按照加速度意义，汽车刹车7s速度就减为零，车就停止了，所以对此类不可往复的匀减速直线运动，应先求出其速度减为零的时间，然后确定符合客观事实的实际情况。3.v-t 图象的意义创设情境：s-t图象：以t为横坐标，以s为纵坐标，反映s随t的变化。v-t图象：以t为横坐标，以v为纵坐标，反映v随t的变化。例：下图是在同一个图中画出甲、乙两物体的v-t图象，由v-t图象可以知道些什么呢？.学生自主探究，得出结论。教师补充和总结：可以直接读出运动物体的初速度。甲：=1m/s，乙：=6m/s。可以直接读出运动物体在各个时刻的瞬时速度。2s时的瞬时速度均为3m/s。由图可以得出运动物体的加速度（a为图象的斜率）。甲：a=1m/s², 乙：a=1.5m/s².可以判定运动物体的性