政治学科情境问题互动探究的探讨

1、政治学科“情境问题互动探究”的探讨陈美兰一、研究背景课堂教学是由教师、学生、教材、教法等因素构成的，这些要素相互促进，相互制约。协调它们的关系，提高课堂教学的效率是课堂教学改革的一个重要课题。新课程在我校实施以来，教师的互动有效教学的意识大大增强，课堂教学也焕发出前所未有的生机和活力。然而由于种种原因，课堂教学少激情、无问题意识、运用意识，学生实践能力较差的现状并没有得到根本的改变，针对课堂教学中存在的问题，我们以现代教育理论为指导，对“新课程背景下政治学科互动有效教学”的课题进行了初步的研究。二、研究目标优化课堂教学模式，提高课堂教学效率。围绕教学内容，突出教学重点、联系社会热点和学生实际，

2、挖掘形成每课时的核心问题，能够引领课堂教学激发学生思维创新与发展，大面积提高政治课教学的质量和水平。突出实践探究、合作互动，建立以学生“主动参与、乐于探究、合作交流”为特征的新的学习方式。鼓励学生对书本的质疑，爱护学生的批判意识和怀疑精神，要强调师生交往、生生交往，构成互动的教学关系，建立和谐、民主、平等的新型师生关系。理论联系实际，培养学生分析问题、解决问题的能力。积极主动地参与到教学过程中来，在实际活动中体验、发现并综合运用各种知识去解决问题，提高学生参与社会的实践能力。通过实际问题的设计，帮助学生观察社会、思考人生，养成良好品德，为个性自主和谐发展打好基础。三、研究过程与方法1、理论支撑

3、建构主义学习理论认为，学习过程不是学习者被动地接受知识，而是积极地建构知识的过程。由于建构主义学习活动是以学习者为中心，而且是真实的，因而学习者就更具有兴趣和动机，能够鼓励学习者进行批判型思维，在新课程教学中，教师的教服务于学生的学，成功的教学必然是有利于学生自主发现学习的意义并建构知识的过程；互动教学是立足于师生双方的相互认识、理解、解释的基础上，以教学资源（包括物质的和非物质的资源）为中介的相互作用的教学，是以师生双方的平等对话为前提的教学，是包括教师与学生、学生与学生、师生与文本互动的教学，是师生共同发展与提高的教学，西方教学互动理论认为,学习是交流与合作的过程,教育者与被教育者的互动是

4、教育工程的基本特征,是教学过程不可缺少的环节；能够有效地促进学生发展，有效地实现预期的教学效果的教学活动，就是有效教学。通过对建构主义理论、互动教学论和有效教学论等教育教学理论的学习，我们确立了互动有效教学的理念，这为课题的深入研究打下了坚实基础。2、研究方法理论探究法。深入钻研教材和新的课程标准，挖掘知识之间的内在联系，集思广益，拟定有深度、有层次的课时问题。访谈法。了解学生所思所想，寻求教材与学生原有知识基础的有效结合点。课堂上师生互动、生生互动，生本互动，提出问题、分析和解决问题。问卷调查法。调查形成互动教学的条件、时机、程序，配合互动教学的课前准备、学习小组划分以及教学效果和教学评价。

5、实践研究法。以自学研讨为杠杆，以“实践、体验、感悟”为获得知识、能力的重要手段，组织和引导全班发挥集体思维优势，共同探索和攻克难点，在知识、情感、修养的体验中逐步丰富完善自我。反思教学法。随时关注与课题研究相关的教育理论动态,定期召开专题研讨会,及时交流课题研究的情况,共同解决课题研究过程中遇到的困难和问题,善于将研究成果运用到实际教学中去,为改进教学服务,并在教学中对研究的成果进行不断的检验和完善。3、教学模式  在新课程教学中，我们主要采取了“情境问题互动探究”教学模式来达成新课标 “三维统一”的要求，该模式旨在借助情境，围绕主题，层层设问，促进师生相互交流意见，突出学

6、习过程的互动性和探究性的特点，让学生在既定环境下将自身投入到一定的环境中去，从而激发学生学习的热情，培养学生自主获得知识和分析解决问题的能力。1、目标要求2、知识提纲一、课前预习指导（学案）3、问题呈现4、时事提纲师生点评1、时事演讲5、自主学习、合作探究6、总结提炼，解决问题2、创设情境一提出问题一拓展二、互动有效教学提出问题二3、创设情境二拓展提出问题三4、创设情境三1、多元评价三、评价深化巩固提高2、知识提纲（完善）3、巩固练习（一）课前预习指导有效的课堂教学模式能够让学生在一定的时间内学习掌握较多的知识，培养较高的思维能力，从而有效地达成新课程教学的目标。互动的课堂教学模式要求学生充分

7、参与到教学中来。为此，教师要在课前指导学生做好充分的准备，包括每课的教学目标、知识体系、疑难点以及时事资料的收集和梳理，时事提纲的准备等工作，为课堂教学作好铺垫。作为教师要认真备课，包括教学大纲、教学内容、学生情况、教学设计以及编制学案等。1、指导的内容（1）知识提纲知识提纲是学案的重要组成部分。学案还包括以题目形式出现并要求学生做答的探究性问题，以及记录预习中不能解决的疑难问题。学生带着学案进行预习，优点有三：第一，了解和熟悉教材结构，初步了解教材内容；第二，有目的地在教材中寻找答案；第三，对疑难问题有渴望教师解答的要求。预习是教学的重要环节，让学生课前较好地掌握知识之间的区别和联系，有利于

8、教学活动的顺利展开。（2）目标要求明确本课内容所提出的在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度上的要求，对重点内容和疑难问题要认真思考，有条件可以先查阅资料，咨询家长或同学。另外要引导学生合理分配学习时间。（3）问题呈现不仅要使学生了解学习知识的方法，教师也需要了解学生对知识的理解程度，可以通过让学生提问或教师提问检查的方式了解学生预习中所遇到的困难，适时调整教学方式和时间配置，从而增强教学的针对性和实效性。（4）时事提纲新课程内容再新，也不可避免地存在滞后性，因此，开发时事资源就成了课程资源的一个重要组成部分。另外，学生根据教学内容、教学进度安排收集梳理相关时事资料，整理成演讲提纲

9、的过程也是学生动手动脑相结合的思维过程和实践过程，这些都有助于增强学生关注社会生活、培养理论联系实际的好习惯，这也是学好政治的根本原则和根本方法。2、指导的方式预习指导方式主要是督促学生完成学案。课前，教师通过对学生的理解和过往经验的总结，编制相应的学案发给学生，要求学生在课前完成，引导学生明确目标结构，了解学生通过自己努力达到的知识掌握程度。学生在课前完成学案，形成对课堂内容的初步认识，并提出自己的疑问。（二）互动有效教学1、创设情境，提出问题学起于思，思源于疑。教师根据教学内容和学生的认知水平、知识背景，在教学过程中有意识、有目的地创设问题情境，并使这种情境具有鲜明的时代性、情感性、生活性

10、、参与性，及时引发学生的认知冲突，动摇学生已有的认知结构的平衡状态，产生疑惑，激发探索欲望，唤起学生思维的能动性，使学生乐于发现问题、提出问题，从而使教学过程充满问题互动和活力。在政治教学中，创设问题情境的方式通常有以下几种。（1）用热点问题创设情境经济、政治、文化、哲学知识都来源于社会实践，具有较强的生活性。用现实生活中的一些热点问题创设情境能使学生感到新鲜，有吸引力，有利于激发学生学习和探究的愿望,从而有利于教学内容的展开。例如:可用经济活动中存在的失信、欺诈现象及其危害作为情境，探讨市场交易原则和经济伦理问题。（2）用艺术作品创设情境俗话说：触景生情。呈现真实的情境，可以唤起人们的感情，

11、引起共鸣。艺术作品具有形象性、典型性、情感性等特点，诸如音乐、漫画、视频等形式，能够渲染气氛、烘托主题、活跃思维，吸引学生的注意力，引发学生的思考，更好地理解教学内容。（3）用文字材料、图表数据、图片创设情境政治学科知识的信息很多是通过文字材料、图表数据、图片呈现的，并且文字材料、图表数据图片也成为考查学生能力的重要载体。因此，教师在教学中也要注意运用文字材料、图表数据、图片来创设问题情境，激发学生的求知欲，培养学生分析材料、处理数据的能力。在运用文字材料、图表数据创设情境时，材料的选取要反映时代的脉搏，让学生感到时代的气息；同时，所选材料应尽量贴近学生实际，充分考虑学生的认知水平、接受能力。

12、（4）用案例或对话创设情境 案例或模拟日常生活对话场景容易吸引学生的注意力，激发学生探究的欲望，师生通过对案例的分析和对话的层层展开，逐步把握教学重点，突破教学难点。不论采用何种方式，关键是创设的问题情境要有利于激发学生的问题意识和求知动机。在这一过程中，教师应有计划、有意识地向学生启迪寻找问题的角度及提出问题的方法途径。同时应注意几个问题：密切联系学生的生活实际，充分利用反映时代特征的最新素材，体现学以致用的原则；注意增强课堂教学的趣味性，多让学生参与到这个环节中来。（5）使用复习的方式导入一方面加深对前面内容的学习，另一方面明确知识之间的内在联系。2、积极引导、拓展问题把单一问题进行拓展，

13、引导学生对问题进行深入性的思考，或者通过问题的拓展，引导学生进入下一个知识点的思考。对于问题，有以下的要求（1）问题要具有针对性、层次性，必须与教学内容和学生的认知水平相联系。（2）问题必须考虑到学生认知结构的最近发展区，即具有一定难度但又使学生经过努力能够解决。（3）问题要具有一定的探究性，好的问题能激发学生的探究欲望，启迪思维，使探究活动顺利展开。（4）问题要具有一定的开放性，鼓励学生发挥自己的聪明才智，不拘一格地、创造性地解决问题。（5）问题易精不宜多，宁少勿滥。（6）要注意布白。总之，教师师要及时从学生的演练及课上暴露出的问题有针对性的点评。当然，这种点评不是标准答案，也不是学生分析的

14、简单罗列，而是师生共同讨论下的分析后对问题认识的升华、创新。3、自主探究、研究问题这是体现学生主体作用的环节。在这一环节中，学生根据对呈现出来的情景问题进行深入探究。教师在问题探究的过程中，应着重为其提供正确的立场、观点、方法，着眼于锻炼提高学生自己分析问题、解决问题的能力。（1）独立思考或同桌讨论针对情境中的问题，学生借助原有知识，自学教学内容，依靠自己的努力解决一些简单的问题。（2）小组交流和自我总结教师可以根据学生的实际情况把学生分为若干个学习小组，通过围绕话题的讨论，激活课堂气氛。此时，可以把研究性学习的理念带入课堂，使学生充分活动起来，使每一个学生都有表现的机会，让他们在讨论、争论、

15、交流中提高，在互学中发展。教师这时也要走下讲台参与学生的探究活动，与学生一起讨论，通过师生互动、生生互动及时发现问题，有针对性的对学生学习探究过程和方法进行指导。帮助学生掌握学习方法，学会“如何学习”。同时对于在问题讨论过程中学生的创造性意见，教师要及时给以鼓励和表扬，提倡学生的独到见解，从而真正实现注重个性，塑造学生健康向上、适应时代要求、善于探索和创新的人格，另外，通过生生互动，相互启发、相互补充，使一些探究性较强的问题得以解决。（3）师生互动经过以上两轮的探究，一般性的问题基本上得到了解决，但一些难度高的探究性问题必须借助师生互动的方式才能解决。在这个过程中，教师先把一些与问题相关的材料

16、展示给学生，学生再分析，教师有针对性地点拨和总结。教师的点拨是画龙点睛之笔，总结应该上升到理论高度。4、总结提炼，解决问题一个成功的政治教师在总结时不仅要让学生巩固已经获取的知识信息、进一步完善知识结构，更要让总结能够增值，实现师生在知识、能力、情感等各方面的双赢。结尾应具有概括性、思想性、启发性、趣味性、鼓舞性等，应注意克服虎头蛇尾、头重脚轻的错误倾向。政治课问题的解决，不仅表现在学生能够以科学的方法论为指导对现实问题加以分析说明，得出结论，而且还在于通过对现实问题的解决加深对理论知识的认识，通过理论的学习和对现实的分析，促使其自身内在情感的转化，正确价值观的形成。（三）评价深化巩固提高1、

17、评价深化(1)重视发挥评价的激励、诊断和发展功能。淡化学生之间的评比，提倡学生与课程标准比较，与自己的过去比较，强调客观了解和评价学生，帮助学生正确认识自我，增强学生的自信心和学习的积极性。(2)倡导多主体参与评价可以由教师对学生的表现进行评价，评价时，言辞要斟酌，语气要中肯。某些时候，学生逆反心理可能造成其得出的结论是片面的，甚至是错误的，教师应帮助其分析原因，切不可简单地否定，应允许其在不断深入的探究、认识过程中转变思想，相信学生并予以积极的鼓励。同时也可以由学生来进行评价，形成不同思想观念的碰撞，同时也为良好的学习环境和习惯的培养打下基础，更多的时候提倡学生进行自我评价，自我反思。(3)

18、突出过程性评价新课程实施以来，很多教师开始重视学生学习和发展的过程，重视在教学过程中开展形成性评价，通过即时、动态、灵活的评价方法全面了解学生的学习和发展。(4)关注学生情感态度价值观的评价除学业成绩外，应重视学生其他潜能与特质的发展，尤其是情感、态度、价值观，探究能力、合作能力、实践能力方面的评价，从多角度评价学生，发现他们的优点，让每个孩子在自尊和自信中快乐成长。（5）还要关注评价标准与学生学业成绩之间的关系。2、巩固提高课后作业的布置宜精不宜多，针对学生的易混、易错、易忘知识点进行巩固性的训练，并注意前后知识点的串联和比较。形式上可以采取相关练习，政治小论文，调查报告等多样形式。作业可采

19、取定期检查、批阅和不定期抽查、面批等形式进行，对作业检查过程中发现的问题要及时放到课堂内再次讲解，达到巩固提高之目的。对于学生的小论文、小报等形式的作业，可以抽取其中优秀的部分进行表扬或张贴在校园内，优秀小论文由教师推荐发表。四、实践反思通过课题研究，我们在以下四个方面有了新的认识和提高：1、教学观念促进学生全面发展是新课程的核心理念，为此，我校提出了让学生、教师、学校和谐发展的办学理念，并贯穿于学校的各项工作中。作为思想政治教师，应该牢固树立师生共同发展的理念，以互动有效的课堂教学为抓手，着重培养学生的人文素养和人文精神，努力促进学生全面和谐发展。2、教学行动我组实施课题研究以来，有多位教师

20、开设了公开课、研究课、汇报课，在这些课型的基础上，我们认真思考了新课程课堂互动有效教学的模式，反复修改完善这一模式，同时用该模式来引导我们的课堂教学，取得了不菲的成绩。其中，刘茹的江苏省新课程教学观摩课获得了听课专家和教师的广泛好评，齐琳的存款储蓄 商业银行 蒋莉的我国政党制度、吴敬之的财政收入与支出刘宁的分配理论谢风艳的欧盟区域一体化进程的典型赵琨的树立正确的金钱观陈美兰的我为人人 人人为我等教师的公开课研究课都获得了成功。3、教学成果 （1）教科研：在课题实施过程中，本组教师共发表相关文章余篇，张安义的10多篇文章发表在思想政治课教学和中学政治教学参考；陈美兰的2篇文章发表在中学政治教学参考和中学政治及其他各科教与学；顾士全2篇文章发表在政治课教学等；其中，核心期刊篇，省级以上篇各级获奖论文余篇。（2）校本培训：获得或在读硕士学位6人，参加国家级和省市级新课程培训的8人。陈美兰3次为徐州师范大学法政学院、盐城师范学法政学院举办的省级骨干教师培训班的学院讲授我与新课