拾阶而上,叩响习作之门

1、拾阶而上，叩响习作之门 李华兴 内容摘要：语文课程标准中明确指出：“习作教学应贴近学生生活实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”在当今这个新时代，人与人之间的交流、信息要靠语言和文字来传递。作为新时代的孩子们，能在生活中轻松自如地表达内心、与他人交流，具有一定的口头表达能力和写作能力是必需的，它是生活的一部分。由二年级的看图写话过渡到三年级初学习作，同学们深感头疼，要么东拼西凑，要么胡乱成文，要么束手无策。面对这种现状，我认为激发学生的写作兴趣乃重中之重。让习作教学成为师生积极的生命互动，让学生“写自己想说的话”，“乐于书面表达，增强习作自信”。才能唤起

2、学生对习作的兴趣，才能使学生易于动笔，乐于表达，从而提高习作教学的实效性。我就自己的教学实践，谈几点粗浅的看法：关键字：习作、积累、训练、评价 、激励 一·习作前的准备工作要充分。1，走进生活，细心观察。叶圣陶 说：“作文原是生活的部分”，生活是一切艺术的源泉。初学习作的学生总是无话可说 ，有话不知从何下笔，里不清头序，难以写出令人满意的佳作。于是我坚持让学生每天观察家庭，学校，社会上发生的事，把它记下来，细细品味。然后独辟蹊径，在每天辰间特设“演讲5分钟”专题，让每一位学生展示风采，体现他们的主体地位 ，个个兴趣盎然。这样日积月累，习作时，就如源头活水，娓娓到来 。2，广泛阅读，拓

3、展视野 。有句话说得好：三分在课内，七分在课外。阅读是吸收，是理解语言；写作是表达，是运用语言。“读书破万卷，下笔如有神”充分说明了读写的关系。我班学生经济条件较差，只读过少量课外书，于是就发动大家的力量，每人带一本书，彼此交换，大大的扩大了阅读量。顺势引导他们积累好词佳句，鼓励他们坚持写日记，日记形式不论。我还注重结合课内训练，有目的的练习。无数前辈作家也曾把写日记当作自己最好的练笔方式，足以说明日记的作用。然后让他们每周交流所得 ，从中吸取营养。通过阅读，学生逐步认识到：写习作不是照抄，不是乱编，而是我手写我口，我手抒我心。3，精心指导，搞好积累。要使学生的文章语言优美，结构清晰，就要有新

4、颖的构思和超众的文采，我要求学生利用每天“三读” 收集名言警句，格言，谚语，对联等收集整理在自己”果果集”里 像背书似的牢记在脑海里。每周写个小作文，每月举行一次摘录展示比赛，老师及时批阅指导，大加赞扬。不仅激发了写作兴趣，消除了畏难情绪，而且还培养了观察能力，积累了习作素材，使学生会学习，能分析，增长见识，具有一定的文学素养，为习作的阶梯训练打下坚实的基础。二·循序渐进地进行阶梯训练 1，模仿习作。让学生进行适当的模仿，既降低了学习的难度，又能收到明显的效果。历史上许多文学家也曾模仿古人写作，成为一代风范。如左丘明的左传 善于用对话叙事写人；司马迁史记誉用语言，动作表现人物的性格，

5、这些手法都为后世的散文家，小说家所模仿 。模仿可以说是创造的第一步 ，是人类学习，掌握技能的重要方法之一。学生仿写习作需要 从字词句开始，逐步向学习篇章过渡。我在教学词语时，学习魏书生的方法 ，要求学生将词语运用到所写的日记，习作中去 ，记得实，对得准。结合教材内容，让学生模仿一些名篇佳作 的结构 和表现手法 ，进行习作练习。如学习了课文小萝卜头，让学生模仿写人物的神态，动作，语言的写法。学习了课文三袋麦子，让学生仿写童话故事。这样训练的的目的是让学生 掌握一些文章构架方式，学习运用常见的表现手法。解决了学生无从下笔，束手无策的问题，简便易行又切合实际。同时对学生模仿时的创新大加赞赏，使文章具

6、有自己的风格。2，改写 习作。一味的模仿是不够的，主要是引导学生从形成框架中走出来。模仿是学习的必要阶段，也是初级阶段，如果不突破这一关，习作就没有质的飞跃。在教学中，我注重引导学生从教材的范文中得到启示和借鉴，领悟写作技巧 ，逐渐转化为自己的写作本领。如学了奴隶和狮子后，让学生续写皇帝对安德洛斯和狮子会说什么，以后怎么对待臣民，通过课文的信息，学生体会到人狮情深，写出来的文章很感人，同时交给学生各种描写方法，培养细节想象能力。学生习作情绪高涨，写起来顺手，能力明显提高。3，创造习作。三年级的学生社会阅历浅，经验少，写出的习作只要有新意，创造性地写出了属于自己的东西，走上了 自己的独特习作之路

7、，就算成功。激发学生写出创造性的习作，我从以下几方面入手：一是创设情景，抓紧时机，让学生实践，激发学生实现自我创造的需要，趁热打铁鼓励学生创新的动机和兴趣。二是引导学生大量阅读课外书籍 ，集思广益。三是培养想象和联想能力。四是通过课堂发言，讲故事，编课本剧等培养学生的创新能力 ，自我表现能力 。五是激发学生的挑战性，尊重个性，大胆习作。三，习作后的讲评与激励1，分层讲评，全面提高。讲评就是对学生习作的成功之处和存在问题 进行分析，帮助学生总结规律，掌握写作技巧。我首先选出质量高的和差的文章做示范，当堂读习作，引导他们仔细聆听，然后要求他们说出好在什么地方，不足在何处，并简要说明理由。随后教师在

8、宣读评语，当学生发现自己的评价与老师有异曲同工之妙时，会信心十足，思维活跃。在习作中有毛病的学生通过师生同评这一过程，找到了纰漏，就会开动脑筋，认真写好自己的习作，习作能力也就得到了提高。2， 转换角色，学会自评。以前总是学生习作一写完，老师就收起来一篇篇地改，虽然兴师动众，然而收效甚微。我认为习作讲评应该更多地放手让学生相互交流，学习，培养自改能力。在学生初稿完成后，选择几篇质量较高的文章，让他们分组评改，老师只提要求：通过读文，找出错字，病句，看看语言是否优美，语句是否通顺，让各个小组讨论，分析，总结。然后派代表汇报，老师肯定文章的构思，使学生从中受到启发，引发其创新能力。3， 多加鼓励，

9、减少批评。作为老师，批改好习作，固然开心。然而不少学生的习作是东拉西扯，有的简直”不堪入目” , 是找学生大骂一顿，或是埋怨几句呢 ？这样倒不如冷静下来，仔细看看习作，不难发现还是有些优秀的地方，如一个好句子，一个好词，老师应该做学生习作的引路人，充分发掘习作中的闪光点，多鼓励，少批评。在看过学生的习作后，我努力发挥语言文字传情达意的工具作用，写上几句激励的话指导他们写文、做人。观察仔细的，我称赞他们是“火眼金睛”；内容感人的，我表扬他们内心细腻；提出问题的，我给予解答学生看到老师的赏识评价，特别愿意通过习作和老师交流、谈心，缩短了师生之间的距离，增进了感情。让学生既尝到成功 的喜悦，又认识到

10、自己的不足，提高习作能力。批语也以鼓励性为主，即使指出缺点，也是先肯定其优点，决不吝惜对学生的赞美。 4， 品析佳作，鞭策激励。学生最亲近的，最 关心的人是同龄人，同龄人的习作对他们来说不亚于所学课文。因此，在每周一次的欣赏课上，首先选出优秀习作，念给他们听，让他们自己产生成功感，其他同学从中受到鼓舞，这是一种极大的驱动力。然后贴入班内的展示栏中，调动他们的积极性，创造出更具特色的习作。习作教学没有固定的模式，需要结合实际，不断实践，做好习作教学中的指导，讲评。“宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来。”但我相信，只要持之以恒，一定能培养学生对习作的浓厚兴趣，从而爱好习作，提高习作能力。参考文献：1 巢宗祺主编，语文课程标准解读