大五人格_学业归因方式主要特点以及相关分析

1、1.引言大五人格是一种阐述人格特质的结构关系的理论,是个性特质分类集合的框架,强调行为的规律性1。该理论将人格分为五因素模型,包括宜人性(A 、尽责性(C 、外向性(E 、神经质(N 、开放性(O,研究表明该人格量表是比较成熟的。在人生不同阶段,人格为变量所引发或影响的具体因素有其特异性,本文将就学前教育系学生特定样本进行以大五人格为依托的分析。归因的话题大量地与人格有关,多数心理学家认为特质是人内在本质的成分,理论家们一直在做归因尝试,找出归因知觉中的个体差异。有些个体差异测量同归因的思维过程有关,并与如何评价人们归因变化的可能性有关。在归因研究中,有三个主流方向:一是位置,即原因是内部还是

2、外部的;二是稳定性,即原因是持续的还是随着时间变化的;三是可控性,即原因是否受意志的影响。这三个维度都有明确的同人格相关的心理后果。人格与归因方式形成的研究受到文化差异、量表问卷差异等的影响。James 对人格与归因关系研究比较深入。他曾以美国学生为对象,运用Comrey 人格问卷对归因方式与人格的关系进行研究,提出了一些观点;认为归因方式与人格特质有显著相关,活跃、外向、稳定的人格特质是积极归因的重要影响因素。人格与正、负性事件都有不同强度的相关。Corr 和Gray (1996研究了归因方式与人格维度的关系,发现对负性事件的内部归因与EPQ 中的精神病维度呈显著正相关,对负性事件的整体性和

3、稳定性归因与EPQ 中的三个维度都呈显著正相关。目前文献中,对于具体的特定专业学生的人格与归因关系特点以及两者相关关系的研究不多。学前教育系是一个以女生为主的有特殊专业设置的系科,学生在个性以及行为方式等方面都有其独特性,因而对在校学前教育专业学生归因研究有着了解学生、反思教育方式、指导学生树立正确归因方式的重要现实意义。2.研究方法2.1研究样本随机抽取浙江师范大学杭州幼儿师范学院学前教育系在校学生125名,有效样本122名,女作者简介:张颖(1978-,浙江人,浙江大学教育心理学硕士,浙江师范大学讲师,研究方向:教育心理学。大五人格、学业归因方式主要特点以及相关分析张颖摘要:本文就学前教育

4、系学生大五人格与学业归因的主要特点进行了总结,并初步分析了该样本大五人格与学业归因之间的关系,对学校教学与心理指导工作有一定意义。研究表明,学前教育系学生的具有自身的人格特点与归因倾向,并且能力归因与开放性、背景归因与外向性显著正相关,背景归因与尽责性显著负相关。关键词:大五人格归因52生120名,男生2名。2.2研究材料研究采用了由美国加州大学Alan提供的大五人格快速自评版本(1999作为人格量表,有30个条目,每条都有一对描述个性的两极形容词。测量将人格分为各有6个因素的五个维度,分别是宜人性(A、尽责性(C、外向性(E、神经质(N、开放性(O。该量表在国内外已广泛被使用.归因量表采用多

5、维度多归因因果量表(MM CS,该量表建立在Winner的归因理论下,分别涉及关于学业成就与人际关系的因果信念,本研究选用学业成就归因部分。MMCS中关于学业成就的因素24个,提出四类归因,即内控性的能力和努力,外控性的运气与背景。本表曾在多种群体中运用,依据其内容、文字难度、条目分析与内部一致性检测结果来看, M MCS在大学生人群中具有很高的使用价值。内部一致性研究显示,在成就心理控制源量表中, Cronbach a值在0.58和0.80之间;归属分量表a 值内控性为0.70-0.84,外控性为0.62-0.81。成就与归属两个分量表的相关性在0.20到0.29,有显著性意义但联系较弱。由

6、于多维度多归因因果量表(MM CS中关于学业成就归因量表国内尚无标准的常模,本研究将不进行常模比较。2.3研究方法采用团体施测,一共发出问卷125份,剔除不完全问卷,得到有效问卷122份,有效率为97.6%。本研究采用SPSS13.0统计软件处理分析数据。在数据进行分析之前,对所有原始数据进行了标准化处理,对学业成绩变量数据进行了Z 型化处理。MMCS量表中能力、努力、背景、运气得分与大五人格量表中,宜人性(A、外向性(E、神经质或情绪稳定性(N、开放性(O、尽责性(C得分分别是特定因素经过了因素结构分析的筛选后并通过了逆项转换的分数和。(*P0.001*P0.01*P0.053.研究结果3.

7、1基本情况分析(1对基本情况问卷、大五人格问卷、MM-CS问卷数据进行了基本统计。样本的人口统计学特征见表3-1。其中,父母受教育程度以至少有一方是高中学历为区分。表3-1研究样本人口统计学特征(N=122(2对问卷中基本情况进行独立T检验,结果如下:对城镇和农村学生归因量表、学业成绩差异进行独立样本T检验,检验结果是:城镇与农村学生在学习成绩方面无显著差异,在运气归因方面有差异,其值为T=2.025*P0.01;在背景归因方面有差异,其值为T=1.999*P0.05;在大五人格宜人性方面有差异,其值为T=-2.055 *P0.05。对不同父母教育程度学生进行归因量表、学业成绩差异比较,检验结

8、果是:父母教育程度不同的学生在大五人格、归因、学业成绩方面均无显著差异。(3对大五人格问卷的部分项目进行了比率统计,结果如表3-2。3.2变量的相关分析对量表各变量进行斯皮尔曼相关分析,结果如表3-3。53由表3-3可知,学前系学生能力归因与背景归因正相关,能力归因与人格开放性正相关,背景归因与运气归因正相关,背景归因与外向性正相关,背景归因与人格尽责性负相关,人格宜人性与人格开放性正相关,人格外向性与神经质或称情绪稳定性正相关,神经质与人格尽责性正相关,且相关性显著。(T=0.181*T=0.224*T=0.304*T=0.232* T=-0.096*T=0.180*T=0.196*其中,大

9、五人格的特质联合出现与以往研究一致。3.3多元回归分析回归分析结果如表3-4:逐步回归的标准化系数(Beta值是路径分析路径图的回归系数,图表表明,归因四变量中,以能力为效标变量,开放性为预测变量,其标准回归系数为0.228;以背景为效标变量,外向性为预测变量,标准回归系数为0.271;以背景为效标变量,尽责性为预测变量,其标准回归系数分别为-0.188。4.讨论4.1学前教育系学生大五人格、归因特点城镇和农村学生在学习成绩方面无显著差异, 54这在某种程度上表明城乡差异的距离在缩小,这也与该校学生主体来源于相对城乡差异较小的浙江省有关。归因方面,城镇学生对学业的成败倾向归因于外部因素,如运气

10、、机遇、任务难度、环境障碍。在大五人格上,城镇学生相对更脾气好、信任人、助人、宽容、直率、易轻信。在父母教育程度上,以往研究普遍认为,低龄段的儿童存在父母教育程度与学业成绩高相关的现象。在大学生等高年龄阶段样本上,这并不是普遍结论,这与个体的发展与环境的转变有关。笔者认为,该差异没有意义的原因之一是,大学阶段的学生,是已经被筛选而进入某条界限以上的学生。那些由于父母教育程度低而影响学业的大部分学生已经在这之前被选择性淘汰,而另一部分虽然父母教育程度低,但是他们或者由于自身努力或者由于父母的良好教育方式或环境机遇等等诸多原因,而仍然有良好学业成绩,也升入大学,与父母教育程度高的家庭学生拥有同样的

11、学业成绩,他们在这个项目上成为实际上已经筛选过的样本。笔者选取了超过半数的大五人格特征,可以在一定程度上表明学前育系学生人格的特点。在大五人格宜人性方面,该系学生倾向于顺从的、包容的、易接近的、通融的、宽恕的;在大五人格开放性方面,该系学生倾向于想象力丰富的、循规蹈矩的、有好奇心的、实际的、有艺术气的;在外向性方面,该系学生倾向于健谈多话的、好交际的、合群的、热情友好的;在神经质方面,该系有一半学生是倾向于沉稳的;在尽责性方面,该系学生倾向于尽责的、勤勉的、遵守规章的。总体来说,学前教育系学生的个性是积极向上、社会性强、有艺术气质、遵守制度、易接近的。归因量表的原始数据表明,学前教育系学生归因

12、的倾向从强到弱依次为努力归因、运气归因、能力归因、背景归因。学前教育系学生在学业态度主流上是内控的暂时性归因,如认为一分汗水一分收获。当取得成绩的时候,多数学生会感到是自己努力换来的,而取得失败的时候,学生往往认为是自己学习还不够用功,而不是能力不足 55或运气不好造成的。回归分析表明了学前教育系学生大五人格与归因的关系。能力归因与人格开放性正相关(T=0.181*,以能力为效标变量,开放性为预测变量,其标准回归系数为0.228;背景归因与外向性正相关(T=0.232*,以背景为效标变量,外向性为预测变量,标准回归系数为0.271;背景归因与人格尽责性负相关(T=-0.096*,以背景为效标变

13、量,尽责性为预测变量,其标准回归系数分别为-.188。对学前教育系学生而言,大五人格中部分结构显著影响了归因方式的进行。更富好奇心、兴趣广泛、有创造力、有想象力的非传统的显著开放性个性的学生相对更倾向于能力归因。当她们取得好的成绩的时候,她们认为这是自己的能力强的缘故,她们更充满了信心,从而更强地引发自己学习的热情,这些学生的学习成绩也往往要好一些。但是,当她们学业失败的时候,也容易比其他同学产生更自责自卑的情绪状态。好玩乐、好交际的外向性显著的学生注重群体与外界的力量,她们的归因方式倾向于背景归因,如教师打分的态度、课程的难易程度,她们对于乏味、枯燥、平淡的课程显地比别人更难以忍受。与之相反

14、,人格上尽责性分数越高的学生越否认成败的背景归因。尽责性显著的学生做事情有条理、更可靠,学习自律性高,有毅力,她们对自我的要求相对高,认为不应该把学业的成败归因于与自我不直接联系的原因上。总地来说,学前教育系学生的大五人格和学业归因方式还是处于当代大学生的主流群体之中,但是仍然有其特点。如能通过与大学生常模的对比,将能更好地解释和预测行为。参考文献:1Saulsman L M,Page A C.The five-factor model and personality disorder empirical literature:A meta-analytic review.Clinical P

15、sychology R eview, 2004,23(8:1055-10852陈权.大学生情绪智力、成就动机及学业成绩量化研究.高校教育管理.2007,813钟建安,段锦云.“大五”人格模型及其在工业与组织心理学中的应用.心理科学进展2004, 12(4:578-5834Lazy,Dumb,or Industrious:When Stereo-types Convey Attribution Information in the Class-room,Christine R eyna,Educational Psychology R e-view.2000,12(1:85-1105王相英.体育

16、大学生归因方式、自我效能与情感平衡的关系研究.中国特殊教育,2007年第8期(总第86期:75-796Lazy,Dumb,or Industrious:When Stereo-types Convey Attribution Information in the Class-room,Christine R eyna,Educational Psychology R e-view.2000,12(1:85-1107梁茂森.魏纳归因理论之探研.高雄师大学报,1996年7期,101-1268陶红,杨东平.我国高中学生学业成就与家庭背景关系的实证研究.清华大学教育研究第28卷第1期9郑先公,毛宗福,

17、帅永成.人格与学术成就的关联分析.中国卫生质量管理:2000:7(1-27-2810聂衍刚,蔡笑岳,张卫.初一学生人格特征、学习适应性与学习成绩关系的研究.心理与行为研究,2005:3(2-134-13811苗青,沈键.高等职业学校女生学习成绩与气质、人格维度等心理因素的关系.中国临床康复,2005:9(32-100-10212David S.Crystal,W.Gerrod Parrott,Yukiko Okazaki,Hirozumi Watanabe.Examining relations between shame and personality among university st

18、u-dents in the United States and Japan:International Journal of Behavioral Development.2001,25(2: 113-12313Is Attribution Training a Worthwhile Class-room Intervention For K12Students with Learning Difficulties,Educational Psychology R eview.2000,12 (1:111-134(下转第74页56应 用 研 究 社会心理科学 第 25 卷 总第 113 期

19、2010 年第 7 期 总第 842 页 5.4 在宣泄中化解挫折情绪 官兵在遭受挫折后,往往感到心理憋闷，窝着 一肚子的“火气” 。这时，如果将“火气”发泄 可见，青年官兵若能巧妙地运用合理化心理防御 机制，这样我们的青春年华也会多一些欢乐而少 一些青涩。 了，心理就达到了平衡,心情也就平静了。相反， 参考文献： 如果这些紧张的情绪没能合理宣泄“气”就可能 1肖永春, 齐亚丽. 成功心理素质训练M. 上 越积越多，甚至失去理智，导致恶性事故的发生。 海:复旦大学出版社, 2005. 我们要把压抑和紧张的情绪倾诉和表达出来，向 2韦克难. 现代管理心理学M. 成都: 四川人 至亲好友倾诉心中的

20、烦恼。用“宣泄”来缓解内 民出版社, 2004. 心紧张，化解生活矛盾，也是人直面挫折的一种 3彭文晓. 挫折的调适与应对. J. 北京: 中国 不错方法。诸如激烈运动、雨中狂奔、对山怒吼 青年研究, 2006. 等，都是一种“无伤大雅”的“宣泄” ，这些值得 4高凌云. 如何帮助青年官兵排解挫折心理. 大力提倡。面对挫折，如果人们只是一味忍受， J. 大连: 政工学刊第 10 期, 2004. 久而久之，人会变得精神郁闷、憔悴凄苦，还易 5胡云卿. 思想政治工作对“挫折心理”的 患上心身疾病。 调适. J. 上海:军队政工理论研究第 1 期, 2002. 6霍启民.培养官兵的抗挫折能力. J

21、.上海:军 队政工理论研究, 2007. 5.5 学会合理化思维 合理化也称文饰作用。当人们面对挫折时， 用一个“美丽的谎言”来代替真实的情境以粉饰 Analysis of psychological frustration and 现实，进而从挫折中逃逸，而沾沾自喜。日常说 attitude training of fire men 的“想开点” ，实际上就是要求人们不要在真实的 挫折情景中“钻牛角尖” ，而要学会逃逸、摆脱、 Abstract:It is discussed familiar psychological frustra超越、潇洒。当我们在训练中受伤或者考军校落 tion o

22、f fire men in daily life and work.,and analyse pri榜而陷入深深痛苦之中的时候，我们要想想，我 mary factors in subjective and objective aspect in this 们有的战友为我们消防事业献出了宝贵的生命， paper .Meanwhile four points of cultivating a good atti而我们还能享受生活的美好，有领导的关怀、班 tude are put forward to help fire men who got psycho长的帮助，家人的牵挂。当我们身处挫折中，如 logical frustration cheer up and work fervidly. 果我们能为自己编造一个“美丽的谎言” ，粉饰真 Keywords:Fire men； psychology； frustration； 实的挫折情境，自然会感到轻松自在，优雅大方。 cultivate a good attitude （ 上接第 56 页 ） Research on Five Factors Model of