小学生心理学复习资料

1、一、名词解释1、最近发展区:指介于儿童能够独立完成的认知任务与在成人指导下所能够完成的认知任务之间的差距。2、图式:是事物或事件的一般特征在人脑中的反应,是一种有组织的知识结构。3、陈述性知识:指个人具有有意识提取线索,能直接陈述的知识,是用来回答“世界是什么”这一类问题的知识。程序性知识:指按照一定程序或步骤来做事的知识,主要说明做什么和怎么做,反映活动的具体过程和操作步骤。4、有意义言语学习:指学生的知识学习主要是通过对语言文字所表述的概念、原理和事实信息的意义理解而获得知识。5、效能感:是个体对能够有效处理特定任务的主观评估。6、相同要素说:相同或相似之处越多,前一种学习越能对后一种学习

2、发生迁移作用。7、归因:对某人成功或失败的原因的看法、解释。8、概括说:学习者在两种活动中概括出它们之间的共同原理。9、认知策略:是用来加工信息的技术和方法。知识类型不同,相应的认知策略也不同。针对陈述性知识的学习,有注意策略、精细加工策略、复述策略、编码和组织策略;针对程序性知识的学习,有模式再认策略和动作系列学习策略。10、认知冲突:是当个体意识到个人认知结构与环境或是个人认知结构内部不同成分之间的不一致所形成的状态。11、上位学习:上位学习也叫总括学习,就是在已经形成的某些观念的基础上,学习一个概括和包容程度更高的概念或命题。下位学习:下位学习又称类属学习,就是把新的知识归属到头脑中原有

3、观念的某一部位,并让它们相互建立联系的过程。并列结合学习:当新知识与认知结构中原有的观念既不是类属关系,也不是总括关系时,产生的学习就是并列结合学习。12.先行组织者:是先于学习任务本身呈现的一种引导性材料,它要比原学习任务本身有更高的抽象、概括和包容水平,并且能清晰地与认知结构中原有的观念和新的学习任务关联。13、认知内驱力:是要求理解事物,掌握知识,系统地阐述并解决问题的需要。自我提高内驱力:指学生通过自己的能力或学业成就而获得相应地位和威望的需要。附属内驱力:为了获得长者的赞许和同伴的接纳而表现出来的把工作、学习搞好的一种需要。14、元认知:是对认知的认知,是关于个体自己认知过程的知识以

4、及调节这些过程的能力,对思维和学习活动的知识和控制。15、学习迁移:就是一种学习对另一种学习的影响。即:用已获得的知识、技能、学习方法或学习态度对学习新知识、新技能和解决新问题所产生的一种影响;或者说是将学得的经验有变化地运用于另一情境。16、启发式教学:指教师在教学过程中根据教学任务和学习的客观规律,从学生的实际出发,采用多种方式,以启发学生的思维为核心,调动学生的学习主动性和积极性,促使他们生动活泼地学习的一种教学指导思想。二、简答题1、发展的基本性质(一发展是连续性与阶段性的统一(二发展的定向性与顺序性(三发展的不平衡性(四发展的个体差异性(五发展的关键期,从整个人生的心理发展来看,幼年

5、是心理发展的关键期。2、学习动机的结构推力:产生于学习本身,是学生的学习愿望拉力:外部的某种事物对学生产生的吸引力压力:学生本身之外的某种要求学习需要:学生在学习活动中感到有某种欠缺而力求获得满足的一种心理状态;学习活动的内部驱动力学习期待:学生对满足其学习需要的一些条件的估计,对所要达到的目标的认识3、学习动机与学习效果的关系学习动机强,学习积极性高,学习行为也好,则学习效果好(正向一致;相反,学习动机弱,学习积极性不高,学习行为也不好,则学习效果差(负向一致。不一致的情况是:学习动机强,学习积极性高,但如果学习行为不好,其学习效果也不会好(负向不一致;相反,学习动机不强,但如果学习行为好,

6、其学习效果也可能好(正向不一致。学习动机与学习效果关系结论:学习动机是影响学习行为、提高学习效果的一个重要因素,但却不是决定学习活动的唯一条件。在学习中,激发学习动机固然是重要的,但应当把改善各种主客观条件以提高学习行为水平作为重点来抓。只有抓住了这个关键,才会保持正向一致和正向不一致,消除负向一致与负向不一致。4、建构主义学习理论学习是学习者通过新旧经验间双向的相互作用建构自己的经验体系的过程。(1知识观:强调知识的动态性,知识并不是绝对的真理(2学习观:强调学习的主动建构性、社会互动性和情境性(3学生观:强调学生经验世界的丰富性和差异性(4教师观:教师与学生、学生与学生之间共同针对问题探讨

7、交流,了解彼此的想法5、人文主义理论的教学的基本原则1、以真诚的态度对待学生,要坦诚相待,表露自己的真实情感,去掉一切伪装的“假面具”。2、给学生以充分的信任,对学生作为具有自身价值独立体的任何思想与感情,都应予以认可,相信他们能够充分发展自己的潜能。3、尊重和理解学生的内心世界(即真诚、信任和理解。6、有意义学习的条件1、学习材料的逻辑意义2、学习者认知结构中必须具有同化新知识的适当观念3、学习者必须具有有意义学习的心向7、概念学习的主要形式1、概念形成:学习者对同类事物的大量例子进行分析,对比他们与其他食物的区别,从而发现这类事物的共同的关键特征的学习方式。2、概念同化:先把概念以定义的方

8、式直接呈现给学习者,学习者利用自己认知结构中现有的概念和知识经验进行理解,从而明确一类事物的共同关键特征的学习方式。8、皮亚杰认知发展阶段论1、第一阶段为感觉运动阶段,从出生到2岁:通过感知和动作反馈认识客观世界,具有“客体永久性”。2、第二阶段为前运算阶段, 27岁:具有自我中心性3、第三阶段为具体运算阶段, 711岁:形成守恒概念,去自我中心性4、第四阶段为形式运算阶段, 11、12岁开始:具有抽象逻辑思维9、影响自我效能感的因素:1、个人自身行为的成败经验:这个效能信息源对自我效能感的影响最大,归因方式直接影响自我效能感的形成。2、替代经验:人的许多效能期望是来源与观察他人的替代经验。3

9、、言语劝导4、情绪反应和生理状态5、情绪唤醒10、影响学习迁移的因素:1、学习对象之间的共同要素;2、已有经验的概念水平;3、学习态度与定势;4、个体的智力水平11、观察学习的过程:1、注意过程:即观察者集中注意力观察被示范的活动或过程。2、保持过程:观察者以表征或言语符号等表征形式贮存所观察的行为。3、动作再现过程:观察者模仿所观察的行为,将符号表征转化为外显行为。4、动机过程:观察者因模仿而受到强化,从而影响后继行为产生的动机。12、发现学习的一般步骤:1、提出和明确使学生感兴趣的问题。2、使学生对问题体验到某种程度的不确定性,以激发探究欲望。3、提供解决问题的各种假设。4、协助学生搜集和组织可用于做结论的资料。5、组织学生审查有关资料,得出相应的结论。6、引导学生运用分析思维去验证结论,最终使问题得到解决。13、问题解决的四个特征:1、以目标定向;2、认知操作性,在头脑内或认知系统内进行;3、操作序列性,解题活动包括一系列心理运算;4、问题情境性。14、问题解决能力的培养:(一充分利用已有经验,形成知识结构体系(二分析问题的构成,把握问题解决规律(三开展研究性学习,发挥学生的主动性(四教授问题解决策略,灵活变换问题(五允许学生大胆猜想,鼓励实践验证15、创造力的培养:1、丰富知识经验2、创设宽松的心理环境3、培养创造的意识,创新精神4、发散思维的习惯5、掌握创新