《水》教学设计

1、教科版小学三年级科学下册第四单元水教学设计三台县争胜乡中心小学校王 军课 题三年级第四单元第 1 1 课水. .教学目标1 1参与有关水的已有认识的研讨，意识到水是地球上的 重要资源；在识别水的活动中，学会小组合作。2 2 物体 可分为固体、液体、气体三类，了解它们之间的区别教学重点用网状图展现对水的认识，熟练地运用各种感观对物 质进行观察对比。教学难点对观察结果进行分析，根据物质的相冋点确立分类标 准进行分类。教学准备黑色塑料袋或其他不透明的袋子、4 4 个透明塑料袋（应 是可封口的密封袋，用来装四种液体）1 1 块石头、1 1 块 木头、1 1 片树叶、分类用图纸。1 1 瓶醋（50050

2、0 mlml）、1 1 瓶 牛奶（500500mlml）、网状图记录纸 1 1 张。教 学 过 程一、我们知道的水1 1、师： 关于水， 我们了解哪些？请以小组为单位， 讨 论交流，将自己知道的关于水的内容进行简单记录。2 2、汇报交流， 师有目的地进行板书， 帮助学生概括、梳理。3 3、师生交流总结， 把关于水的知识归结为几个方面：水在地球上的存在形态、水的作用、水与生物的关系、教 学 过 程水的基本特点等。4 4、播放一小段关于水的影像资料，进行拓展，同时渗 透保护水资源的意识。二、水在哪个袋中1 1、 师：在这几个袋子中分别装有石头、木块、树叶、水、醋、牛奶、空气这些物质。（出示几个不透

3、明的袋 子）在不打开袋子的前提下，你们有什么办法猜测里 面装的是什么，水又装在哪个袋中吗？并思考这么猜 测的根据是什么。2 2、生实践， 师巡回指导学生运用多种感观进行感知，并了解学生的想法。3 3、交流讨论：你们猜测的结果如何？你们猜测的依据是什么？这些物质中，比较难辨别的是哪些，为什么？4 4、讨论交流： 把这些较难辨别的袋子单独取出， 如果 可以打开袋子，但不能直接用眼睛观察，能准确地找 到水吗？打算怎么做？为什么？5 5、生实践6 6、师：对于袋中所装的物质，我们都有了自己的猜测，请大家把袋子都打开，看自己的猜测是否正确。7 7、引导学生将袋中所装的物质进行分类，交流汇报自己的理由。&

4、根据学生交流汇报的情况，告诉学生固体、液体和 气体是正确分类方法中的一种，冋时让生生进行交流， 人们这样进行分类的理由是什么。并让学生举例，生 活中常见的固体、液体和气体还有哪些。练习作业设计1.1. 水的特性和用途（至少各写 5 5 条）2.2. 举例说明固体、液体、气体的区别. .板书设计水水的特性：固体、液体、气体的区别：. .教学反思本节课选择学生熟悉的水作为研究对象，将学生脑海中对 水的零星感性认识提升到水的内涵属性层面上，并在概念提升 的过程中，引导学生学习科学认识物质的方法，使学生在初次 进入“物质世界”这一领域时，就能准确利用自己的感官判断 物质的特征，形成科学的思维方法。 教

5、师在设计这节课时， 以 关注学生已有生活经验为出发点，本着观察、体验、验证的原 贝尽可能地让学生积极主动地参与到教学活动中，并在活动 中能够有所收获。在立足学生个人需要和已有生活经验的基础 上， 通过学生的主动参与和亲身体验， 逐步获取科学知识，提 高科学探究能力。本节课以四个活动贯穿始终：第一个活动中孩子们对“水的形状”这一概念缺乏认识， 加上三年级学生对形状认识有限，也使得概念能够建立在孩子 们的最单纯的感知上，因此利用锥形瓶和圆底烧瓶使孩子们能 够关注到水的形状上，并且能对孩子们不成熟的回答加以引导， 让孩子们从容易理解的容器形状来认识水的形状，从而理解水 的形状不固定性特点，也为后面认

6、识别的物质奠定了感性认知 基础。第二个活动按照教材原有的网状图的设计思路来执行教 学，只做简单的“关于水你还知道什么”谈话就进行网状图的 填写，会发现学生对于网状图的填写会存在一些知识储备的问 题，学生填起来特别的吃力，因此在填写之前先进行充分的交 流，让学生从零碎的回答到逐渐形成一个较为系统的认识，把 学生因为吃力而浪费的时间利用到交流上显得更加合理。第三个活动操作前的方法交流和引导是实验操作有效开展 的铺路石， 根据三年级孩子们对事物研究方法过于单一， 对研 究缺乏耐性，因此观察方法的引出和方法的指导显得非常重要。第四个活动让学生自己试着从众多物质中去找出水，这个 问题看似简单，实际上涉及到“观察、分析、假设、解释、交 流、质疑”一系列的探究活动，在课堂上呈现出一个多层次的 探究活动，培养了学生的科学素养。同时让学生思考自己判断 的依据，保证了学生的活动的有效性。对证据的重视，理性的 思考，大胆的质疑，是科学态度的重要标志，也是本册教科书 中发展学生情感态