马致远潇湘夜雨教案

1、寿阳曲-潇湘夜雨学习目标：1学习散曲，了解马致远对自然的热爱和叹世情怀。2体会马致远散曲咏史讽今的写作特点。学习重、难点：学习马致远散曲咏史讽今的写作特点教学安排：1课时教学过程：一作者介绍马致远（约1250 1321）,名不详，字致远，号东篱，大都（今北京）人。元 宪宗、元世祖时期，有建功立业的抱负，曾奔走求仕。成宗时期参加“元贞书会”， 与艺人为伍进行戏剧活动。曾任江浙省务提举，后退隐。马致远是元曲四大家（马致远，曾朴，）之一，贾仲明凌波仙吊曲说：“万花丛 里马神仙，百世集中说致远，四方海内皆谈羡。战文场，曲状元。姓名香贯满梨 园。”马致远作杂剧15种，今存7种。散曲有小令115 ,套数1

2、6 ,残套7。在 整个元代，他是个多产作家，具散曲声誉极高。朱权太和正音谱说其曲“不 可与凡鸟共语，宜列群英之上”，被推为元曲家第一。二 朗读寿阳曲潇湘夜雨三寿阳曲潇湘夜雨解读：寿阳曲潇湘夜雨是元曲作家马致远的散曲作品。这是马致远写的一支 表达身处天涯，心系故园的“断肠人”羁旅乡愁的小令，与天净沙秋思有 异曲同工之妙。这支曲子将诗词中常有的意境和手法引入曲中， 然又自出机杼地描写了特有景色中的特定氛围：雨夜、孤舟、渔灯中离家万里的旅人在点点滴滴 的雨声里情不自禁流下“几行消泪”，这使读者也不由得产生强烈的共鸣，情景 交融，语简意深，堪称马致远散曲小令中的佳作。白话译文江中的渔火若明若暗，我从梦

3、中醒来，是声声夜雨滴得人心碎难眠。深夜，在这孤零零的小舟中离家万里，仿佛那不是雨滴，是远离故乡的人思乡的消泪涟 涟。1-2创作背景潇湘，指湘江中游与潇水汇合的一段。或作为湘江的别称，因湘水情深而得名。据寄园寄所寄、梦溪笔谈等书记载，宋代宋迪，以潇湘风景写平远山水 八幅，时人称为潇湘八景，或称八景。这八景是：平沙落雁、远浦帆归、山市晴 岚、江大暮雪、洞庭秋月、潇湘夜雨、烟寺晚钟、渔村夕照。马致远所描写的八 首寿阳曲的名称与之完全相同，由此可知，他描写的八曲也是潇湘八景。止匕曲乃其中之一。据孙楷第考证，马致远“至大、至治间宦江浙，至治末始改江西” （元曲家考略）。又，马致远八景小令之一的寿阳曲洞庭

4、秋月有“豫章城故人来也”之句，由此可知，这首小令写于作者由江西至湖南之时。作品鉴赏编辑这支小令写的是作者由江西至湖南的亲身感受，写羁旅思乡之愁。这是马致远写的又一支表达身处天涯， 心系故园的“断肠人”羁旅乡愁的小 令，与天净沙秋思有异曲同工之妙。曲中也描写了特有景色中的特定氛围：雨夜、孤舟、渔灯中离家万里的旅人在点点滴滴的雨声里情不自禁流下“几行清泪”，这使读者也不由得产生强烈的共鸣。此曲的大意是：远离家乡的游子在孤舟之中被雨声惊醒， 知道自己已离家千 里，陪伴自己的只有那盏昏暗的灯。夜雨灯光之中，游子难以入眠，想到了自己 坎坷的命运，故乡的亲人，不禁落泪如雨，泪水和船外连绵不断的雨水连在了一

5、 起。因此，曲子取名“潇湘夜雨”是对主客观情景的统一。此曲开篇“渔灯暗，客梦回”两句写在水上过夜的情景。潇湘自古为鱼米之 乡，故以“渔灯”二字开头，巧妙地抓住了 “潇湘夜”的特点。同时，一个“暗” 字奠定了全曲暗淡感伤的气氛。“客梦回”的“客”系作者自指，此字为下文的 思家作了铺垫。“梦到什么，作者未写。梦回人醒，却是孤舟夜雨，故下面紧接” 一声声滴人心碎"。这句写对深夜雨声的感受。“孤舟五更家万里”写了离家之远，孤身之苦。“孤舟”照应“鱼灯”，“五 更”照应“梦回”，“家万里”照应“客”。这句从时间和空间两个方面写出了远离家人的旅客在深夜的孤独寂寞之感，是为“心碎”之第一层烘托和具

6、体内 容的揭示。“是离人几行情泪”，再写出思家的痛苦，它是“心碎”的第二层烘 托。闻雨伤心，离情顿生，乃是古代诗词常用的手法。马致远将这种诗词中常有 的意境和手法引入此曲，然后有自出机杼，将雨、泪、情、景融为一体。语简意 深，堪称马致远散曲小令中的佳作之一。1 四归纳马致远写景散曲的特色马氏的散曲写得清俊，写得尖新，颇像苏轼评陶渊明所说的“外枯而中膏，似淡 而实美”的作风；又像以淡墨秃笔作小幅山水，虽寥寥数笔，而意境无穷。五拓展延伸南吕四块玉紫芝路马致远雁北飞，人北望，抛闪煞明妃也汉君王。小单于把盏呀剌剌唱。青草畔有收酪牛，黑河边有扇尾羊，他只是思故乡赏析该曲前四句对比着来描绘汉君王和小单于的

7、不同心情。 汉君王思念昭君而北望，表现出无限的痛苦与懊悔；小单于则面对昭君举杯畅饮得意欢唱。作者此种描写， 对前者表现出极大的同情，对后者则带有民族意识的憎恶。曲的最后三句是写昭 君身处异域时对家乡的思念。正如杜甫咏怀古迹所写的那样：“画图省识春风面，环佩空归月夜魂。”（元帝只能在画图中约略地看识昭君青春的面容， 魂灵 只有在月夜才能归来。）这支曲也可以说是和作者的杂马诗教学设计教学目标：1、认识 3 个生字，会写 4 个字。2、理解诗句的内容，体会作者所表达的思想感情。3、有感情地朗读诗句，并背诵古诗。教学重点：理解古诗意思，背诵积累古诗。教学难点体会作者所表达的思想感情。教学准备：1、查找

8、有关李贺的资料。2、课件。教学过程：一、引入：1、 （出示图片）同学们，看！这是什么？（马）你们都知道哪些有关马的知识呢？同学们说的真好， 那你们喜欢马吗？ （喜欢）是呀，不但同学们喜欢马，古代人也很喜欢马，他们通过不同的方式歌咏马，赞美马。其中在众多歌咏马的名篇中，有一首诗独树一帜，千古流传，表达了许多人的共同愿望，你们想知道是哪首诗吗？（想）好，今天，我们今天就来学习这首诗。2、板书课题马诗3、齐读课题：马诗二、学习新课（一） 回 忆一下，学习古诗的方法有哪些？1、学生汇报： 1 看诗题明对象， 2 看作者知背景3 看诗文解大意 4 看资料（注释）悟诗情5 反复诵读入诗境。2、师：好，我们

9、就用这些方法来学习马诗。好，我们再次齐读诗题马诗 。同学们，通过看诗题，我们知道，这首诗，诗人描写的对象是什么？（马）3、师：同学们回答的非常好，那这首诗的作者是谁呢？指名（李贺）课前，老师让大家预习这首古诗，现在，谁来汇报一下，你收集的有关李贺的资料？4、学生汇报。 （出示幻灯片）教师补充（二）初读古诗，读准字音。1 、师：我们已经明确了这首诗的描写对象，又知道了诗人的背景， 现在， 让我们一起走进古诗， 一起看看诗文写了什么。首先请同学们听老师范读古诗，注意听清每个字的读音。2、下面，请同学们自由读古诗，边读边把本课的生字圈出来，加上拼音，不熟的地方多读几遍。3、 圈好生字了吗？请用自己喜

10、欢的方法记一记这些生字，然后把你的识字方法和同桌说一说。4、本课的生字你都认识了吗？老师把这些生字请到大屏幕上来，你们还能认识他们吗？（课件出示） （燕 钩 络 踏漠）指名读，齐读。 “燕”除了 yan 这个读音,还读什么？能组成哪些词？在这些字中， “燕”最容易写错。同学们请看， “燕”的部首是草字头吗？那是什么？对了，这个字 nian,指二十，但廿不是燕的部首，谁知道，燕的部首是什么呢？好，我们一定要记住，燕的部首是四点底。现在，请同学们仔细观察燕字各笔画在虚宫格中的位置，然后工工整整的写一个燕字，展示作业。这是* 写的字，看他写的多好，我们要向他学习，把字也写得这样好。 下面， 谁能为这

11、些生字组些词呢？同桌之间比一比， 赛一赛，看谁组的词语多。5、 我们再把这些生字带到古诗中读一读好吗？课件出示，指名读。 （ 1）名6、五言古诗，朗读时怎样停顿比较好呢？学生汇报。好，谁能按照这样的停顿再读一读。 （ 23）名。我们一起读一遍。7、自读诗文，启迪质疑。用学过的方法，自读，思考：这首诗写了什么内容？自己读懂了什么？还有什么不懂的地方？3、汇报交流，教师点拨。4、品读第一、二句。理解：大漠：广阔无边的大沙漠。燕山：指燕然山，一说燕山。古代一直是边疆征战之地。钩：战场上用的武器。这两句诗中， 哪些词语两两相对？这样写， 看起来怎样？读起来呢？在这里， 把什么比喻成了什么？还把什么比喻

12、成了什么？用自己的话说说诗句意思。（漠漠旷野，沙石像雪一样晶莹洁白，燕山顶挂着一弯金钩似的新月。 ）指导朗读。赏析前两句的含义，师生共议“沙如雪” 、 “月似钩”的丰富意蕴，这是一番怎样的情景？你的眼前出现了怎样的画面？引导学生展开想象，肯定学生富有创意的个性化理解。是呀，一弯冷月下，大漠闪现出如雪般的清辉，是那么清冷，悲凉，气氛是何其肃杀，此时此刻，你仿佛听到了什么？你心里在想什么？你马上要做什么？边关战事一触即发的形势下，本是良马驰骋关山的时刻，可是，情况却是如此吗？（不是）所以，诗人情不自禁的发出这样的呼喊：学生（何当金络脑，快走踏清秋。 ）5、品读三、四句。何当：什么时候才能，安得，希

13、翼之意。络脑：马络头。金络脑：说明这是一匹被人看重的骏马。走：跑。清秋：金秋，取自秋高气爽之意。这是一匹怎样的马？（引导学生抓住“金络脑” 、 “快走” ，形象暗示出骏马轻捷矫健的风姿。 ）这两句诗是什么意思？表达了诗人怎样的心情？（什么时候才能够带上黄金的笼头，在秋高气爽的战场上奔驰杀 敌呢？）谁能用自己的话说说这首诗的内容？是呀，一匹千里之驹，纵有广阔天地，但不能肆意纵横，驰骋 关山；一个虽有一腔抱负之人，但不能施展宏才，为国立功，有所作 为。这其中的壮志未酬，怀才不遇，异常愤懑的心境又能与谁人说？ 联想到自己的身世，境遇，人、马何其相像！这真是，马，即是人， 人，即是马，马和人早已浑然一体！好一首马诗，写的分明就是 诗人自己呀！ 一个“何”字，包含了诗人多少渴望，让我们齐读这首 诗；一个“何”字，包含了诗人多少企盼，让我们齐读这首诗；一个 “何”字，包含了诗人多