《茅屋为秋风所破歌》(2)

1、教学目标1.感受诗歌的节奏和韵律，品味诗歌语言形象；2.深刻理解作者的忧国忧民思想感情。教学重点体会文章中作者复杂的情感，把握他推己及人，忧国忧民的博大胸怀。教学难点理解本诗所体现的作者的思想感情，并把这种理解反馈到诵读当中。教学方法诵读 体味 探究课前准备学生：熟读课文，借助工具书解决生字词，圈点勾画文中不理解的词语或句子。 教师：搜集相关资料，制作web课件。教学步骤一、课文导入以古典名曲 昭君怨 为背景音乐， 依次链接 “草堂留后世， 诗圣著千秋” 的滚动字幕、 “杜甫草堂”凄冷的flash画面。“草堂有诗魂 诗成泣鬼神” ，今天我们就一起来零距离接触杜甫的 茅屋为秋风所破歌 解读他将要

2、向我们讲述的世间怎样的故事。【说明】：用昭君怨做背景音乐，首先为课堂创设出一种凄美、哀怨的的氛围。茅教材分析茅屋为秋风所破歌 万衣食无着落的穷苦百姓，屋为秋风所破歌教学设计通过记叙自己茅屋被秋风吹破这件事， 一跃联想到风雨中千千万 表现了作者推己及人， 忧国忧民的博大胸怀和崇高理想。 因为是 跳跃性也更强， 单从词的字面上看， 学生就不易读懂， 因此本文的教学光靠朗读是远远不够的。体会作者诗词， 所以本文的语句显得更加含蓄，更不要说能领悟到包含在每个画面后的忧患之情了，学习本文， 还要借助网站资源的帮助， 通过有层次的阅读来感受作者的复杂感情， 的博大胸怀。、作者追踪杜甫（712-770），唐

3、朝伟大的诗人。字子美，自称“少陵野老” ，世称“杜工部” 。他的 诗歌，风格多样，以沉郁为主，语言精炼，具有高度的表达能力。继承和发展了诗经以 来的优良文化传统， 成为我国古代现实主义的高峰， 起着继往开来的重要作用。 他的许多优 秀作品，显示出唐代由开元盛世转向分裂衰微的过程，因而被称为“诗史” 。三、草堂听雨1.播放课文配乐朗读录音，学生边听边为难辨字注音。2.让学生齐读，并提醒学生在齐读时注意字的读音，初步感知这首诗的思想感情。（学生齐读完后，教师指正解读并纠正字音。 ）3.齐读之后，再让一个同学单独朗读。 （学生读完，教师应肯定其能根据诗歌感情的需 要处理轻重缓急、抑扬顿挫的优点。 ）

4、【 说 明 】： 通 过 听 配 乐 朗 读 录 音 和 学 生 反 复 朗 读 ， 让 学 生 置 身 于 诗 知 第2课 时 四、品味探究1.理解课文内容论不能解决的问题，或觉得有讨论价值的问题，再提交全班交流。【说明】：四人一组合作交流，此间老师要引导学生提出问题，观察学生学习效果，重 视学生的情感参与状态。 给他们足够的时间， 进行充分的讨论，然后小组派代表发言， 在学 生充分发言的基础上，教师适当地补充点拨。2.挖掘文章内涵词的语言具有凝练， 含蓄的特点。 所以文章中的每个词句都可能会有很深刻的内涵或者 包含着丰富的情感。 下面我们就一起再读课文， 并到词句中去挖一挖， 试试能挖出多

5、少字面 以外的东西。 这次的挖掘行动采取每个同学单打独斗的形式， 看谁挖的越快越深。 为防浅尝 即止，每个同学只要挖出一处精彩即可。师：老师先抛砖引玉，先挖一个试试。如第一节“卷我屋上三重茅”中的“卷”字，开 始我感觉这个字用的不好， 想换为“吹” 字的， 但又想 “吹”字不能写出风的力度； 换“掀” 吧，似乎又表现不出茅草的动态。要想既写出风的迅猛， 还又表现出茅草的动态的字， 我看 还是非“卷”字莫属了。生：我和老师挖的同句不同字，是“卷我屋上三重茅”中的“三”字，学生以自己喜欢的方式再读课文，并对照注释理解词义，划出难懂的字词准备讨论。是虚数，“几”的意思，有时形容多，有时形容少，在这里

6、在这里我想应该是形容少，表示茅屋盖得 很薄，经不起风吹。师：这个字挖的很好，这个字的句中的含义的确应该是少，那我们是否可以透过这个字 试着再“深挖”一下呢？生：我想这个“三”字可以含蓄的说明，当时人民生活贫苦到了无可附加的程度了，因 为庄稼收成太差，连茅草都没有太多， 仅仅能够凑够这薄薄的几层茅草， 更何况百姓养家糊 口的粮食呢？生：也含蓄的再现了战乱给百姓带来了无边的灾难， 当时是民不聊生， 试想， 百姓们在 无法确保自身安全的情况下，又怎能做到安居乐业。师：通过这些挖掘，不难看出这个虚数词用的真可谓“妙” ！生：我挖的是第二节“归来倚仗自叹息”中的“叹息”一词，我感觉“叹息”包含的内 容应

7、该很多。 可理解为既哀叹天公无情毁屋的无奈无助， 也叹息幼稚顽皮的儿童不明作者疾 苦，更叹息明天的草堂该如何进行修葺。师：分析的不错。不过杜甫在经历了十年悲辛潦倒的长安生活后， 又经历了五六年 “安 史之乱”的颠沛流离生活。我想他内心的“叹息”还不止这三点吧？生：还包括叹息身处恶劣环境下，饱受战争灾难的社会底层的黎民百姓的生活困苦！师：对，他自己此时虽然贫病交加， 但却时时关心着国家的命运和人民的疾苦。这样的 诗人值得我们去尊重和学习。生：我挖的是第三节“布衾多年冷似铁”中的“铁”字。从这一个字可以看出，棉被应 该是-很凉、很硬。生：也可以读出当时天气的寒冷。生：我也补充一点， 从铁的色泽上分

8、析， “铁” 字也很形象地表示棉被很破旧、 很污浊， 因为只有一床棉被，别无他物御寒，虽然被使用多年，它已经很脏，却无法进行拆洗。师：分析的有道理，从那只有一床无法换洗的棉被，还能看出什么呢？生：还可以看出诗人家境的贫寒，一贫如洗。生：我挖的是第三节 “长夜沾湿何由彻” 中的“长夜”，我认为“长夜” 一词一语双关， 既指眼前难捱的雨夜，又指战乱造成的长时间的不安、民不聊生的时局。师：不错，透过“长夜”两个字，我们可以感悟诗人忧国忧民的博大胸襟。【说明】：挖掘的过程其实就是学生积极思考的过程，也是学生发挥主动性的过程，更 是敞开心扉和文本交流的过程， 走进词人内心世界的过程。 新课标提倡尊重学生

9、， 把课堂还 给学生，注重培养学生的感悟力。所以“鱼”和“渔”的问题我们还是要注意。一节成功的 课不仅要看老师的表现和课堂的含金量， 更重要的是看学生到底学到了什么， 所学到的东西 对他们将来的发展将起多大的作用。 第3课 时 朗诵品味 诗词本就是用来吟诵的， 所以我们当然要好好来吟诵一番， 看用怎样的方式才能更好地吟出 刚才挖出的各种感情，每组选读一句，赛一赛哪一组读得最好。先由小组内进行朗读比赛， 同学点评（注意语速，节奏，重音，感情） ，推选参赛选手。师：最后一节，怎样读出情和意？强调： 语调高昂， 还有悲哀、 愤怒的语气 （当时无法实现， 只是一个愿望） 。其中： “千 万、大庇”重读

10、； “安得、何时”要读得既悲哀又充满希望； “呜呼”要读得无可奈何； “死 亦足”要读得坚定有力，并且拖长音。找生读后，评析，再读，最后齐读。在赛读过程中， 大家进一步理解了作者感情， 并逐渐把词人忧国忧民之情演绎得淋漓尽 致。【说明】：在理解内涵的基础上，再让学生朗读，可谓水到渠成。我们有时会抱怨学生 读得不好，没有感情，说他们还没有真正学会读书。其实他们不是不会读，而是没有读懂，如果对其中的感情都不太清楚，他又怎能读出感情呢？所以要想读出感情， 必须把读建立在 学生彻底领悟文章内涵的基础上，可谓：磨刀不误砍柴工。5、拓展小拼盘1.山西民歌中有“唐朝师生有杜甫，能知百姓苦中苦”的句子，这是对诗人的爱戴和敬仰。今天，你从杜甫的胸襟中得到了哪些启示？（多媒体展示）【说明】：主要让学生结合自己的生活实际，谈谈自己切身的感受。不求千篇一律、循 规蹈矩、合理即可。2.请同学们根据1、2段，对人物形象和场面进行合理想象。【说