一堂好课怎样评

1、堂好课怎样评课堂教学评价是落实素质教育， 推进新课程改革的有效手段。新课程改革要取得进 展，就必须创新以课堂教学评价为核心的多层次评价机制。课堂教学评价，应坚持发展性评价的原则，强调以学生发展为本，从而使评价成为 激励和引导师生发展的手段。 一堂课怎样评才算科学 ?怎样才能体现发展性原则 ?怎样评 才能发挥其积极作用 ?评什么才算科学关于内容稍加回顾就会发现以往在课堂教学评价中， 我们观察和 评价的侧重点在教师。看教师在课堂上是否熟悉教材、挥洒自如，是否环节完整、浑然 一体，是否思路清晰、 流畅圆合， 是否语言流畅、 表达形象，是否教态优美、自然大方， 是否板书科学、工整规范等等。这样的评价看

2、起来似乎面面俱到、规范严谨，可实际上 不能很好地体现评价的激励和导向功能，有时甚至会给实际的教学工作带来误导， 其实 质与坚持以学生发展为本，坚持以发展的观点评价教学过程的理念相悖。课堂教学是在教师的精心策划和科学指导下进行的师生互动式的学习过程。因此， 评价课堂教学的侧重点应从教师的作为转到学生的作为上来， 把评价的角度转换到观察 学生活动上来， 把评价的重心转移到在教师策划和指导下学生活动的效益上来。只有教 师的“动”引发了学生的“动”，最终达于思维互动，并在效益上评价教师的活动才有 实质的意义。否则，不论教师讲解如何精彩，不论教师有怎样丰富的知识积存，如果没 有激起学生的有效学习，都是无

3、价值的。所以，关于评价内容，应关注以下几点 :1. 教学的任务、 目标。看教师是否制定了明确的目标、 任务，学生是否明确学什么、 怎么学，看任务、目标是否具体科学，是否符合学生发展的要求，是否适合学生的知识 能力基础，是否使学生感兴趣。2. 教学过程。 关注点应该是学生的参与度。看有多少学生在多大程度上实现有效学 习，看教学过程能否促进 “三维目标” 的实现， 看教师讲解的问题是否符合学生的要求， 看教学活动能否因人因事而灵活调整，看教师是否关注到学生个体或群体的情绪体验。3. 教学活动的氛围。倡导民主、平等、和谐偷悦的积极课堂教学环境，使身处其中 的参与者都能感到亲切、宽松，这虽是课堂中无从

4、把握的东西，但却充盈于师生互动的 过程中。其次，要讲究艺术。评价不是简单的、机械的批评和灌输，更不是指责和惩罚，而 是一门艺术，其艺术力量在于能达到激励学生的作用。这就需要师生间真诚的交流，通 过交流培养学生的荣誉感和自尊心，并在此基础上培养他们对成功的渴望， 进而产生获 得成功的动力。第三，要明确评价的特殊教育作用。正确的评价可以引导学生积极思维，这将激励 学生朝着新的目标迈进，将直接影响学生的参与度，进而影响到教学效能。评价所显出 的微妙影响跟学生内在的自我意识力量结合起来， 才能激发学生的内动力。 从这个意义 上讲，没有不成功的学生，只有不成功的评价。第四，要注重创设条件。和谐的、活跃的

5、、民主平等的学习环境是学生进行有效学 习的保障。彼此尊重，积极激励，肯定会有利于学生积极性的发挥，有利于提高效率。 民主平等是 21 世纪教育发展的价值选择，是现代课堂与现代师生关系的本质特征，没 有民主平等的师生关系，没有民主平等的课堂学习环境，和谐活跃就失去了基础，也无 法体现。让我欢喜让我忧关于困惑从倡导主体参与、 师生互动的课堂教学到倡导重视主体、 师生互评的课堂教学评价， 既促进了课堂教学效益的提高， 又促进了课堂教学的改革与发展，可具体操作中依然存 在问题 :一、评价者与被评价者的理解错位。如同行或领导评价，往往对于被评价者（ 教师和教学 ） 的理解不深，或者在有形无形中，将自己的理解强加于被评价者，导致评价缺 乏应有的导向作用。 又因为学生评价往往主观感受大于理性评价，因而收集到的信息流 于浅表。二、评价目的上的两难困境。发展性的课堂评价，目的是让教师了解自己教学的长 处和不足， 帮助教师制定有针对性的个人发展规划， 从而提高专业素质， 提高课堂效能， 调动广大教师参与评价的积极性，是不能与奖罚、得失挂钩的，而关于教师的教学效能 的奖罚又势必与之挂钩。三、评价的发展性和终结性之间的矛盾。目前，通过学校组织，用一次或少数几次教学 活动就认定教师的教学水平