农村初中信息技术小组合作型课堂教学模式探索

1、农村初中信息技术小组合作型课堂教学模式探索论文摘要我县决定从2005年将信息技等级证书考试列入我县初中升高中考试的加分项目。信息技术课在今后中学的各学科中的地位有了明显的调整。在农村里教师应如何跟上时代发展潮流，教好信息课，学生怎样才能学好信息课是值得我们认真研究的。一、农村初中计算机教学的特点。二、小组合作型课堂教学模式。三、农村初中开展小组合作型课堂教学模式的意义。（1）有利于全体学生主动参与研究性学习，开发每一位学生的创造潜能，提高教学效率。（2）更适宜于让学生获得从事科学研究的体验和技能。（3）更有利于研究性学习的认知、情感和技能目标的均衡达成。（4）学生的主体地位更为突出。（5）更有

2、利于培养学生社会合作精神与人际交往能力。四、小组合作型课堂教学模式的实行。（1）学生归类，形成“学习合作小组”。（2）小组合作型课堂教学模式的实行。1、复习引入；2、提出学习任务；3、自学课文与交流讨论；4、小组间及师生交流；5、教师小结；6、更好完成作品（作业）；7、小组间及师生交流；8、点评总结。五、采用小组合作型课堂教学模式的优点。六、开展小组合作型课堂教学模式要注意的问题。（1） 要使得学习合作有效，必须将小组评价与个人责任相合。（2）教师要加强课堂指导。（3）合理确定课堂教学内容。（4）教师的提问与学生的质疑问难相结合。（5）传授知识与教给方法相结合。农村初中信息技术小组合作型课堂教

3、学模式探索摘 要：信息技术在各学科中的地位逐渐在提高，本县将于2005年把信息技术等级证书考试列入我县初中升高中考试的加分项目。农村初中机房差，学生电脑素质差，没有专业的老师，家长老师学生对信息技术课认识不足等特点，要求我们信息技术老师要为更好地上好农村初中之信息课而探讨。关建词：信息技术小组合作教学模式人类以信息技术为核心内容的现代科技竞争日趋激烈，世界各国均不同程度地加强了对中小学信息技术教育的重视程度。从2000年暑假开学以后，国家教育部决定将中小学计算机课改为信息技术课，这是教育面向现代化、面向世界、面向未来的一项重大举措。浙江省决定从2002年上半年起，在全省中小学（中职）实施信息技

4、等级证书考试制度。我县决定在全县中小学（中职）实施信息技等级证书考试，并决定从2005年将信息技等级证书考试列入我县初中升高中考试的加分项目。信息技术课在今后中学的各学科中的地位有了明显的调整，作为将来中考、高考的主要科目。在农村里教师应如何跟上时代发展潮流，教好信息课，学生怎样才能学好信息课是值得我们认真研究的。一、农村初中计算机教学的特点。本人从事农村计算机教学已有多年，在这多年中，本人积极探索电脑教学，特别是农村初中的电脑教学，调查得知本县农村初中较杭州等发达地区，在诸多方面有其独有的特点：1、机房大多是人家捐赠的且只有半个班机房的设备，机子陈旧，甚至于将接近报废。2、学生从未接触过电脑

5、，学习电脑要从零开始。3、学校领导、老师、学生及学生家长对电脑课教学的重要性认识不足。这些独有的特点，想要在这里上好一堂信息课实在是一件不容易的事。使得大多数学校计算机教学以两三人共用一台电脑玩游戏为主。所谓的电脑教学就是玩，课堂教学纪律很差，根本达不成教学目的。再者目前中小学信息技术教育也没有既定的模式，特别是适合农村中学现有特点的，所以许多老师体会，在现有条件下，要上好农村初中之信息课，一个字难！本人在从事多年农村中学计算机教育中体会，在课堂中使用小组合作型课堂教学模式在农村初中有着更为有效的学习效果。二、小组合作型课堂教学模式。小组合作学习（又称合作学习）于70年代率先兴起于美国，并且已

6、被广泛应用于中小学各科教学实践。它的产生除了美国独特的社会文化背景之外，主要是出于克服传统教学存在的弊端，改革课堂教学提高教学效率的需要。它将社会心理学的合作原理纳入教学之中，强调人际交往对于认知发展的促进功能。基本做法是将全班学生依其学业水平、能力倾向、个性特征、性别乃至社会家庭背景等方面的差异组成若干个异质学习小组（每组3-6人），创设一种只有小组成员才能达到个人目标的情境，即小组成员不仅要努力争取个人目标的实现，更要帮助小组同伴实现目标，通过相互合作，小组成员共同达到学习的预期目标。小组合作学习将班组授课制条件下学生个体间的学习竞争关系改变为“组内合作”、“组际竞争”的关系，将传统教学与

7、师生之间单向或双向交流改变为师生、生生之间的多向交流，不仅提高了学生学习的主动性和对学习的自我控制，提高了教学效率，也促进了学生间良好的人际合作关系，促进了学生心理品质发展和社会技能的进步。近年来，我国一些地方学校改革课堂教学，也对小组合作学习进行了应用与研究。国内外的研究和实践，都验证了小组合作学习作为课堂教学常规组织形式在提高学习效果方面的有效性。小组合作学习已成为提高教学效率的新策略。三、农村初中开展小组合作型课堂教学模式的意义。农村中学本来就机少人多，由于教学条件限制，多是两人或三人一台电脑。上课时，如同学间不加强合作，配合地学习，将会使更多的同学无从着手，坐在那里叽叽喳喳，使得有机会

8、学的，想学的也无心、无从着手学习。开展小组合作型课堂教学模式在农村初中有着更为现实的意义，它可以：（1）有利于全体学生主动参与研究性学习，开发每一位学生的创造潜能，提高教学效率。研究性学习并非培养天才儿童的超常教育，也不同于偏重少数特长学生的课外活动，它面向的是全体中小学生；它并不十分注重研究的结果，而是要让每个智力正常的学生历经研究性学习的过程，提高自己的创造意识和能力。原来的课堂，由于机少人多，许多学生坐在那里，没能操作，更多机子有两人空闲，当然只有讲话或争玩电脑，小组合作学习避免了班级集体教学中往往出现的相当一部分学生由于得不到充分的参与学习活动的机会不得不处于“旁观”、“旁听”地位的被

9、动学习状况，赋予全体学生远比传统课堂教学中多得多的参与学习的机会和权利。每个学生都能选择符合自己兴趣的研究性课题，并在课题小组中担当一部分研究任务，随着研究的深入，参与程度的提高，自身的潜能得到发挥，获得了新知识，提高了研究、创新能力。不讲话了，学习认真了，参与操作了，自然就达到了提高课堂教学高效率。所以，对于研究性学习，小组合作学习是一种高效率的组织形式。（2）更适宜于让学生获得从事科学研究的体验和技能。当今时代科学研究的主要方式是集体研究。科研工作者开展科学研究，通常都是组建课题小组或项目小组，按照一定方案，由小组成员分工合作，有序地研究并最终达到研究目标的。以小组合作形式开展研究性学习，

10、与科研工作者进行科学研究的组织形式十分相似。学生在合作学习小组中，通过与同伴的共同努力，寻找问题的答案或结论。为学生获得科学研究与学习的相关体验提供了基础。（3）更有利于研究性学习的认知、情感和技能目标的均衡达成。学习是认知的过程，也是满足学习者心理需求的过程。学习的过程伴随着浓厚的情意色彩。学习行为又是一种社会化行为，唯有同他人沟通、互动，才能取得较大的成效。研究性学习具有多元目标，包括激发创造精神、增强主体意识、陶冶社会责任感和使命感，学会收集与处理信息、学习体验科学研究、学会人际交往养成合作精神、提高思维与表达能力等。小组合作学习是同学之间互教互学、彼此交流知识的过程，也是互爱互助、相互

11、沟通情感的过程；学习的过程不仅直接作用于学生的认知发展，并且还通过情意因素促进学生认知的发展以及非认知品质（如人际交往等）的提高，同时也满足了每个学生“影响力”和“归属”方面的情感需求。小组合作开展研究性学习，将不仅使学生“学会”、“会学”，而且使学生“乐学”、“好学”，所以，小组合作学习理所当然地成为研究性学习的比较合适的教学组织形式。（4）学生的主体地位更为突出。在研究性学习中，合作学习小组基本由兴趣相同的学生自愿组成，研究课题的选择、研究方案的制订、研究途径与手段的选择、实践研究并取得研究结果，也都由小组学生按自己意愿去完成。在整个学习过程中，学生始终拥有高度的自主性，能够对学习过程自我

12、设计、自我控制，而教师对学习过程的干预和控制降低到最低限度，仅仅在必要时给予学生以研究方法和学习条件方面的支持而已。（5）更有利于培养学生社会合作精神与人际交往能力。在接受性学习中，小组合作学习形式往往体现为结构化的教学程度，而在研究性学习中，小组合作学习作为基本组织形式贯穿学习过程始终。课题研究的成败，往往取决于小组成员间合作的好坏。为了达到共同的学习目标，小组成员之间必须相互了解、彼此信任，经常进行交流，互相帮助和支持，还需要妥善地解决可能出现的各种矛盾，同学之间建设起一种融洽、友爱的亲密伙伴关系。可以认为，研究性学习对于学生的合作精神和人际效能力提出了更高的要求，也提供了更多的锻炼的机会

13、。四、小组合作型课堂教学模式的实行。(1)学生归类，形成“学习合作小组”。我们对学生中存在计算机基础知识及应用水平有很大差异的实际情况（主要有城市与乡镇学生及家庭计算机启蒙教育等因素），开学初开展问卷调查或以测试的形式，全面了解学生计算机基础知识与水平。教师在此基础上把学生归类，从学生的性别、兴趣、能力水平等方面进行搭配，组成合理结构的“学习合作小组”。学习合作小组则体现在座位表的编制上，一般以两人同桌的形式，应根据学生学习活动的具体情况及时调整，保证小组成员的友好合作与互补性。我们对全班学生按“组内异质、组间同质”的原则，根据性别比例、兴趣倾向、学习水准、交往技能、守纪情况等合理搭配，分成学

14、习小组，每组5-6人，背对而坐，以便启发引导之后，学生面对面地进行小组讨论。如图在教学活动中采取“小组竞争”“共同达标”的形式促进小组内的合作与小组间的竞争，同时注意“代做”的现象，应加强监督与教育。怎样组织好小组合作的课堂教学活动？一个决定性的因素就是对教学内容的组织，对此我们提出把每节课的教学内容设计成具体的小任务，也就是“任务驱动”式教学。“任务驱动”是指把学生的学习环境设置到复杂的、有意义的任务情境中，通过让学生完成设计的任务，来学习隐含于任务中的知识与技能，通常也叫做“基于任务的学习”。在信息技术课程中，让学生在一个个典型的信息处理“任务”的驱动下展开学习活动，老师引导帮助学生由简到

15、繁、由易到难、循序渐进地完成一系列“任务”，从而让学生获得清晰的思路和方法，提高他们的信息能力和自学能力。（2）小组合作型课堂教学模式的实行。信息技术课所教学的内容一般操作性比较强，如文件操作、文字处理等。根据信息课的教学特点以及信息课的总教学目标，我们对一堂课的内容，在一般情况下分以下几步实行：复习引入、提出学习任务、自学课文与交流讨论、小组间及师生交流、教师小结、更好完成作品（作业）、小组间及师生交流、点评总结。下面以用自己的画来做背景分别加以说明。1、复习引入。复习上一堂课的内容，这是任何一堂课都可以进行的一个教学环节，目的是为了本堂课更顺利的开展，也使得课堂教学连接有序。如在上用自己的

16、画来做背景一课，为引出本堂课内容，可对上一课中的如何修改图片作一复习，由学生来讲解并操作，在操作过程中师生共同提出：电脑里的图不漂亮，能不能让自己作一幅图片用自己的画来做背景呢？引出本堂课内容。2、提出学习任务。提出学习任务，是一堂课的重要一环节，没有学习任务，学生会无从着手。这也是学生学习的方向与归宿，学生有了学习的动力，才有学习的积极性。在用自己的画来做背景这一课，任务有三：1、自学课文；2、同学间相互演示操作3、五人一起讨论学习画图工具的使用、图片的复制与旋转等内容。3、自学课文与交流讨论。以往上课，都是老师一边读课文，一边讲解，并演示操作。这样学生在下面闲着，无事可做，讲话的特多，使得

17、课堂纪律很差。听的同学不多，学习效果也就不明显。教学生学会学习，是我们老师教学的一个大目标。应从课堂教学中逐步培养。课文中没有学生不认识的字，所以完全可由学生自学，以培养自学能力，在目标任务驱动下，探索新知识。在学习过程中，相互交流，老师从旁从以下方面指导。创设适当的学习情境。教师应注重营造一个自然、和谐、民主、平等的学习氛围，允许学生提出问题、互相讨论，也允许学生对老师的讲话、观点等提出异议，让学生能在一个宽松、自然的环境中完成任务，同时也给学生提供了敢于思考的空间。要求学生自主探索。有一位心理学家曾说过，学生通过自主探索，发现事物的关系和规律，能使学生产生兴奋感、自信心，提高学生的内在的学

18、习动力。如果我们能让学生自己把知识结构化、系统化，那么学生就能更好地理解和运用知识。教师不应该直接的告诉学生该怎么做，而是要通过提问、观察、交谈等方法来引导学生在对解决问题的方法上的探索。尽可能的为学生创设成功的机会。教师在引导学生进行任务的完成过程中，尽可能的为学生创设成功的机会，因为让学生在学习过程中经常获得成功，有助于竖立起他们的信心，增加他们的求知欲望，让他们能多看见自己的长处，才能充分发挥学习上的潜能，让他们的学习处于积极向上的心理状态之中，这样才能推动他们从一个成功走向别一个成功。4、小组间及师生交流。在各小组完成学习任务的同时，为了检查学生的学习情况，可作小组间的学习交流。学生通

19、过自主探索，在老师的引导下完成了任务，最终也会获得一定的成果，我们应该在适当的时候组织全班同学进行总结，并对自己整个的学习过程和学习成果进行评价，介绍每个人在完成任务的过程中学习到的方法、技能和技巧，并供全班同学借鉴和学习。同时，老师、同学也可提出一些建设，指出优点和不足，并提出相应的改进方法，为他们在进一步的学习中能不断的完善和提高。我的做法是，由一组同学共同来说明，讲解课文中的知识内容。五个圆是如何画的（复制）？用了哪些个工具等。请学生一边讲解，一边打操作演示，同组同学可作补充，并请其它组的同学作评价与补充，如还有异义，其它组同学也可再作补充。5、教师小结。在同学们小组间的交流学习完成了之

20、后，教师可做知识内容方面的小结，如透明工具的使用、在画圆时，如果画不圆，可用手按住SHIFT键再画，就会很圆等，以便指导各小组的不足。以及全班同学都存在着的优缺点。6、共同完成作品（作业）。在对全体同学进行指导之后，全体学生对课文知识有了一个大体的掌握，搞清书本知识后，就可以更加自由的发挥了。在前面操作的基础上，三人一起发挥想象，每个人出一份力，想一个点子，动一动手把，把自己的作品画得更加的完美。7、小组间及师生交流。又一次的组间及师生交流，比一比誰的更漂亮。展现几幅同学们的作品，上全体同学来评一评。可先由一小组同学自己点评自己的作品，然后再请其它组的同学指出优缺点。8、总结下课。一堂课结束之

21、后，教师可对本堂课的一些情况作一个总结。五、采用小组合作型课堂教学模式的优点。合作型课堂结构涉及至为共同目标而工作，只有所有的成员都达到目标时，某一个体才有可能达到目标，取得成功，如果团体中某一人达不到目标，则其它人也达不到目标。在这种情境中，个体会以一种既有利于自己成功也有利于同伴成功的方式活动，因此同伴之是的关系是促进的、积极的。因此，在合作情境中学习常常出现帮助行为。帮助是授助他人，也是承担合作学习中的工作，帮助和合作是分不开的。对于成功的合作小组成员来说，者认为同伴的帮助是取得成功的关键因素。合作情境的一个明显特点是共同努力。学生之间存在着积极的相互关系，他们共同努力，共享成功。在合作

22、情境中，每个成员都尽力去为集体的成功而工作，积极承担集体义务，从而有利于培养“我们共同”的感受。合作型课堂结构能最大限度地调度学习的积极性，更有利于激励学生的学习动机和改善同伴关系。用这种教学模式，可以引导学生开动脑筋、大胆动手，提高发现问题、解决问题的能力。适应信息的多变性和多元化的特点，培养学生的自学能力。六、开展小组合作型课堂教学模式要注意的问题。（1）要使得学习合作有效，必须将小组评价与个人责任相合。也就是说，当合作小组达到规定的目标时，必须给予小组恰当的评价。这样才能使小组成员感到有共同的奋斗目标。从而激发学习动机。提高学习成绩，同时，小组的所有成员必须都对小组的成功做出贡献。当一名

23、小组成员对小组的成绩负有责任时，所有成员才会积极地参与到小组的活动中去，使所有的成员都有取得进步的机会。否则，极有可能产生责任扩散和“搭便车”现象。保证小组合作学习取得理想效果的关键，是确立一种促进学生在小组集体中不仅个人努力上进并且乐于与同学互助合作的良性制约机制。这就必须改变过去单纯鼓励个人竞争的作法和相应的评价方式，实行鼓励小组成员之间互助合作，将整个评价的重心由激励个人竞争达标转变为激励小组集体合作达标，确立全新的合作学习的评价指标和评价标准。小组合作研究性学习的评价的特征是“两个结合，两个侧重”，即学习过程评价与学习结果评价相结合，侧重于对过程的评价；对合作小组集体的评价与对小组成员

24、个人的评价相结合，侧重于对小组集体的评价。无论是过程评价还是结果评价，也无论是对小组集体评价还是对个人评价，都必须把“小组合作表现”列为评价的主要指标之一。例如：小组成员的差异性，小组分工的合理性，小组成员的合作方式，集体研究活动的形式、内容、频次、效度，小组成员的参与度，达成小组研究结果的方式等等，都应当成为对集体的过程评价的重要观察视角；个人对分担任务的态度，执行及完成情况，小组集体活动中的表现，如何与同伴互助合作，个人对课题研究的贡献（是否有创新），个人达成研究结果的方式以及对集体研究结果的作用等等，则应当成为对小组成员个人评价的视角。（2）教师要加强课堂指导。教师的指导与学生的自学相结合，在学生充分自学的基础上，教师要善于引导