(完整版)青岛版两位数减两位数(不退位)教学设计

1、两位数减两位数（不退位） 教学设计【教学目标】1在解决具体问题的过程中，使学生学会两位数减两位数（不退位）口算和笔算的算理和方法，并能进行相应计算。2. 让学生经历探索两位数减两位数计算方法的探索过程， 借助计数器、 小棒等学具鼓励学生进行讨论探究， 体会算法的多样化。3在解决问题的过程中，逐步培养学生提出问题、解决简单问题的能力，养成独立思考的习惯，感受计算与生活的联系，获得成功的体验，增强对数学学习的信心。【教学重难点】重点：掌握两位数减两位数（不退位）的口算和笔算方法。难点 ： 理解两位数减两位数（不退位）的算理。【教学具准备】教具：课件、小棒板贴、计数器板贴、课前播放贝壳欣赏图片。学具

2、：小棒、计数器、学习纸。【教学过程】一、创设情境，自主探索（ . 谈话引入，发现信息。谈话：上节课我们一起看了赶海小朋友的收获，今天的海 边又发生了什么有趣的事？（课件出示教材中的情境图。学生可能回答：小朋友用贝壳摆了轮船、帆船和海鸥。谈话：从图中你发现了哪些数学信息？2根据信息，提出问题。谈话：根据这些信息，你能提出一个用减法计算的数学问题吗？学生回答，根据学生回答情况课件出示并板书相应问题。学生可能提出以下问题：（ 1）摆轮船比摆帆船多用多少个贝壳？（ 2）摆海鸥比摆帆船少用多少个贝壳？（ 3）摆帆船比摆海鸥多用多少个贝壳？小结：同学们都有一双善于发现的眼睛，提的问题也很棒。今天我们就来研

3、究解决这些问题的方法。3. 列出算式，理解意义。谈话：要解决“摆轮船比摆帆船多用多少个贝壳？”需要用到哪些信息？怎样列式？学生回答，教师板书 47-32 。追问：为什么这样列算式？学生可能回答：（ 1）因为要从47 个贝壳里面去掉32 个。（ 2）因为求的是比多少。小结提升：求轮船比帆船多多少，就要从47 个里面去掉32个，用减法计算。4. 同桌合作，探究算法。谈话： 47-32 等于多少？想一想，可以借助手中的小棒和计数器摆一摆，拨一拨，也可以在本子上写一写。同桌合作，看谁想到的算法多？学生操作，教师巡视，掌握信息。提示：把你的想法说给同位听，你们的想法一样吗？同桌交流。二、算法交流，分析比

4、较谈话：谁愿意把你的算法给大家展示一下？学生可能出现摆小棒、拨计数器和竖式等三种方法，教师引导学生按照以下顺序交流。1摆小棒（ 1）学生展示摆小棒的过程。请一名同学边说边用小棒板贴贴出摆小棒的方法。追问： 为什么要从4 捆中去掉 3 捆， 从 7 根中去掉 2 根呢？（教师把 3 捆小棒和 2 根小棒用虚线框起来。 ）学生可能回答：因为要从 4 个十里去掉3 个十，从 7 个一里去掉2 个一。（ 2）电脑演示摆小棒的过程。谈话：同学们摆小棒的过程有条有理，小电脑也要象你们一样摆一摆，请大家来当小指挥，教教他，好吗。学生边说电脑边演示课件。irf II再一次追问：从哪里去掉 3捆和2根，为什么这

5、样做？小结提升：减去32就是要去掉3个十和2个一，所以从4 个十里去掉3个十，从7个一里去掉2个一。(3)用算式表示摆小棒的过程。谈话：你能把刚才摆小棒的过程用算式表示出来吗？让学生先小组说一说，再集体交流。教师引导弁板书：40-30=107-2=510+5=15谈话：你能不看小棒就把这个方法说给同桌听吗？(同桌互相说一遍。)(4)梳理算法，渗透转化思想。谈话：47-32是我们没学过的算式，同学们刚才通过摆小 棒把它变成了我们学过的几十减几十和几个减几个的方法，很快就算出了得数，你们真了不起。这种把新知识变成旧知识的方法， 叫做转化。(教师板书，学生读一遍。)（ .拨计数器(1)学生展示拨计数

6、器的方法。请一名学生到前面用大计数器边拨边说过程，其他同学观察。谈话：同学们同意他拨计数器的方法吗？谁能把他的过程再说一遍。(根据学生回答，课件演示去掉 3个珠子和2个珠子 的过程。)追问：为什么这3个珠子要从十位上拨去，而这 2个珠子 要从个位上拨去？ _(2)板贴纸质计数器，强化算理。谈话：老师把计数器贴在黑板上，已经拨好47 了，你能在这个计数器上拨去32吗？引导学生圈出十位上的 3个珠子和个位上的2个珠子。1 *追问：你去掉的是什么位置的珠子？为什么这样减去？小结提升：，从十位上去掉3个珠子，就是从4个十里去掉3个十，从个位上去掉2个珠子，就是从7个一里去掉2个一。（ .竖式师：谁还有

7、其他的方法？(1)学生展示竖式，说说写竖式的方法。谈话：你听懂他的方法了吗？我们一起来写一写。引导学生说竖式写法，师在板贴计数器的下面板书：4 73 21 5追问：结合拨计数器想一想，为什么要在4下面写3,在7的下面写2?(2)学生独立尝试写竖式。学生独立写在学习纸上，教师巡视弁收集学生的不同书写情 况。(3)全班交流竖式算法。展示学生竖式，弁让学生说一说是怎样计算的。学生可能出现的算法：算法1:先算十位上的4-3 ,再算个位上的7-2 ;算法2:先算个位上的7-2,再算十位上的4-3 o(根据学生回答进行课件演示。)小结：可以先算十位上的，也可以先算个位上的。三、沟通优化，促进发展1 .沟通

8、联系，明确算法。谈话：我们用了这么多的方法计算 47-32,仔细观察，竖式 的7减2是小棒和计数器的哪一部分？ 40减30呢？它们有什么 共同点？学生回答，教师在小棒图、计数器图和竖式之间画箭头链接， 如下图:引导小结：都是从4个十里减去3个十，从7个一里减去2 个一。谈话：通过刚才的学习，你认为用竖式计算要注意什么问题？（学生回答，教师点击课件出现计算方法。）小结：这就是我们今天学习的两位数减两位数（不退位）的方法。（教师板书课题。）2 .回归情境，解决问题。（1）解决摆海鸥比摆帆船少用多少个贝壳？谈话：这个题应该怎么解决？你能开动脑筋，自己列竖式算一算吗？（课件返回情境图。）学生尝试独立计

9、算，教师巡视，掌握信息。交流竖式：你能把计算的过程说给同位听听吗？（课件返回，订正答案。）（2）解决摆帆船比摆海鸥多用多少个贝壳？谈话：这个问题怎么解决？（课件返回情境。）学生口答。（课件展示算式。）（3）对比这两个问题你发现了什么？（课件展示两个问题合在一起。）谈话：这两个问题虽然问法不同，但都是求摆海鸥和摆帆船 所用的贝壳相差多少，所以算法是相同的。四、联系实际，灵活运用1 .基本练习（课件呈现）：9学生口头回答，重点交流得数的口算方法。2 .列竖式计算（课件呈现）：45-22 57-34 41+26学生用竖式计算，交流时关注学生出现的错误， 强调竖式应 注意的问题。3.综合练习：小鸟送信（课件呈现）学生口头回答，教师点击课件，使小鸟移动到相应的邮筒五、全课总结，回顾整理师：同学们，这节课你有什么收获？引导