中学班级管理与教师心理

1、第八章中学班级管理与教师心理第一节班级与班集体建设1 1 .班级的概念： 班级是教师和学生共同组成的， 是学校进行教育和教学活动的基本单位。最早使用“班级”一词的是文艺复兴时期的著名教育埃拉斯莫斯。2 2 . .班集体的基本特征：(1)(1)共同的奋斗目标和为实现这一目标而组成的共同活动(2)(2)健全的组织机构和坚强的领导核心(3)(3)严格的组织纪律和健全的规章制度(4)(4)健康的舆论和良好的班风(班风是班级中多数成员所表现出来的共同思想和行为倾向，包含情绪状态、言行习惯、道德面貌等，它是经过一定时间的相互影响而逐渐形成的，是班集体形成的重要标o o) )(5)(5)学生个性的充分发展三

2、、班集体的建设策略1 1 . .全面了解和研究学生全面了解和研究学生是培养良好班集体的先决条件2 2 . .确定班集体的奋斗目标3 3 . .建立班集体的领导核心4 4 . .建立和谐的人际关系第二节有效的课堂管理一、课堂管理概述1 1 .课堂管理的功能：维持功能(是课堂管理的基本功能)；促进功能;发展功能2 2 .影响课堂管理的基本因素：(1)(1)背景情况(2)(2)教学目标(3)(3)课堂规模(4)(4)凝聚力(5)(5)课堂规范(6)(6)教师领导二、良好的课堂气氛的营造1 1 .课堂气氛是指课堂里某些占优势的态度与情感的综合状态类型：积极的、消极的和对抗三种类型。2 2 .课堂气氛的

3、影响因素：(1)(1)教师的因素：教师的领导方式分为集权型、民主型和放任型三种类型。(2)(2)学生的因素(3)3)课堂物理环境因素三、课堂纪律与课堂问题行为1 1 .课堂纪律的类型：(1)(1)教师促成的纪律：在教师的帮助指导下形成的班级行为规范。(2)(2)集体促成的纪律：在集体舆论和集体压力的作用下形成的群体行为规范。(3)(3)任务促成的纪律：某一具体任务对学生行为提出的具体要求(4)(4)自我促成的纪律：在个体自觉努力下外部纪律内化而成的个体内部约束力。自我促成的纪律是课堂纪律管理的最终目的。2 2 .课堂纪律的影响因素：学生、学习过程和学习情境是课堂的三大要素。3,3,维持课堂纪律

4、的策略：(1)(1)建立有效的课堂规则(2)(2)合理组织课堂教学(3)(3)做好课堂监控(4)(4)培养学生的自律品质4.4.课堂问题行为：是指学生不能遵守公认的行为规范和道德标准，不能正常与人交往和参与学习的行为。课堂问题行为分为：人格型、行为型和情绪型第三节课外活动的组织与管理1 1 .概念： 课外活动是指在课堂教学之外， 由学校组织指导或由校外教育机关组织指导的，用以补充课堂教学，实现教育方针要求的一种教育活动，是根据受教育者的需要和自己的努力以及教育教学的需要，在教育者的直接或间接指导下，来实现教育目的的一种活动。2 2 .课外活动的特点：(1)(1)参与的自愿性、自主性(2)(2)

5、内容的灵活性、综合性(3)(3)过程的开放性、实施性3 3 .课外活动的意义：(1)(1)促进学生全面发展，促进学生社会化(2)(2)促使学生在社会化过程中个性化(3)(3)课外活动给学习生活增添了乐趣(4)(4)课外活动在发挥学生特长方面也有重要作用4 4 .课外活动内容包括：(1)(1)班会(2)(2)科技活动(3)(3)文体活动(4)(4)节日纪念日活动(5)(5)课外阅读活动(6)(6)其他班级活动活动形式：集体活动、小组活动、个人活动5 5 . .课外活动的设计与组织实施：(1)(1)选题(2)(2)制订活动计划(3)(3)活动实施与总结6 6 .课外活动组织管理的要求：(1)(1)

6、要有明确目的(2)(2)活动内容要丰富多彩，形式要多样化，要富有吸引力(3)(3)发挥学生的积极性、主动性，并与教师的指导相结合第四节班主任一、班主任的工作内容与方法：1 1.建立健全班级组织2 2 .学生的教育引导工作：(1)(1)充分了解学生；(2)(2)全面教育引导学生;(3)(3)做好个别教育工作：个别教工作主要包括先进生、中等生、后进生的教育工作。对先进生的教育主要包括：严格要求，防止自满；不断激励，“战胜挫折”；消除嫉妒，公平竞争；发挥优势，全班进步后进生的教育：关心爱护后进生，尊重他们的人格；培养和激发学习动机；提供范例，增强是非观念；根据个别差异，采取不同的教育措施。3 3 .

7、班级日常管理工作4 4 . .组织指导班级活动的开展二、学校与家庭的协调：1 1.家访2 2 . .班级家长会3 3 . .家长学校4 4 . .家长沙龙和家长委员会三、学校与社会的协调：1 1 . .依托社区的教育委员会2 2 . .建立校外教育基地第五节教师心理一、教师的角色心理1 1 .教师角色：是指教师按照其特定的社会地位承担起相应的社会角色，并表现出符合社会期望的行为2 2 .教师角色的形成阶段：（1 1）角色认知阶段：角色认知是指角色扮演者对某一角色行为规范的认识和了解，知道哪些行为是合适的，哪些行为是不合适的。（2 2）教师角色的认同指个体亲身体验接受教师角色所承担的社会职务，并

8、用来控制和衡量自己的行为。（3 3）角色信念阶段3 3 .教师角色意识：（1 1）角色认知：角色扮演者对角色的社会地位、作用及行为规范的认识和对与社会的其他角色的关系的认识。（2 2）角色体验：个体在扮演一定角色的过程中，由于受到各方面的评价与期待而产生的情绪体验。（3 3）角色期待是指角色扮演者对自己和对别人应表现出什么样的行为的看法和期望。4 4 . .教师威信建立教师威信的途径：（1 1）培养自身良好的道德品质；（2 2）培养良好的认知能力和性格特征；（3 3）注重良好仪表、风度和行为习惯的养成；（4 4）给学生以良好的第一印象；（5 5）做学生的朋友与知己。二、教师的心理特征1 1 .

9、教师的认知特征： 包括知识结构和教学能力。 教师的知识结构主要包括专业学科内容知识、教育教学、心理学的知识和实践性知识。教学能力包括：组织和运用教材的能力，言语表达能力，组织教学的能力，对学生学习困难的诊治能力，教学媒体的使用能力以及教育机智等。2 2 . .教师的人格特征3 3 .教师的行为特征：罗森塔尔效应，也称皮格马利翁效应，是指教师的期望或明或暗地被传送给学生，学生会按照教师所期望的方向来塑造自己的行为。4 4 . .教学效能感：教师对自己影响学生学习行为和学习成绩能力的主观判断。三、教师成长心理福勒和布朗根据教师的需要和不同时期所关注的焦点问题，把教师的成长划分为关注生存、关注情境和

10、关注学生三个阶段。（1 1）关注生存阶段：处于这一阶段的一般是新教师，他们非常关注自己的生存适应性。因而有些新教师可能会把大量的时间都花在如何与学生搞好个人关系上。(2)(2)关注情境阶段：当教师感到自己完全能够适应时，便把关注的焦点投向了提高学生的成绩，即进入了关注情境阶段。在此阶段教师关心的是如何教好每一堂课的内容，一般总是关心诸如班级的大小、时间的压力和备课材料是否充分等与教学情境有关的问题。(3)(3)关注学生阶段：教师将考虑学生的个别差异，认识到不同发展水平的学生有不同的需要，某些教学材料和方式不一定适合所有学生。能否自觉关注学生是衡量一个教师是否成长成熟的重要标志之2.2.教师成长与发展的基本方法：(1)(1)观摩和分析优秀教师的教学活动(2)(2)开展微格教学：微格教学是指以少数的学生为对象，在较短的时间内(5-20(5-20 分钟)，尝试做小型的课堂教学，可以把这种教学过程摄制成录像，课后再进行分析。(3)(3)进行专门训练(4)(4)反思教学经验波斯纳提出了一个教师成长公式：经验+反思=成长布鲁巴奇等人于 19941994 年提出了四种反思的方法： 反思日记； 详细描述；交流讨论；行动研究四、教师的心理健康1 1 .影响教师