中专生厌学的原因分析及对策

1、中专生厌学的原因分析及对策民航上海中等专业学校 庞美云摘要：本文描述了中专生厌学的现象，从认知需求、自我提高、满足父母老师期望和职业培养需要四个方面分析了中专生学习的动机，提出了激发中专生学习动机的几个对策，如教师应充分利用丰富多彩的课堂教学手段、紧密联系学生实际进行教学,开展适量的学科竞赛,对每个学生给予恰当评价、鼓励和期望等。关键词：厌学 学习动机 认知需求 自我提高 适当评价笔者曾让九十二名中专学生就学习问题进行自评，发现中专生常见的学习问题如下：1.用于学习的时间不够充分，时间安排较为混乱、盲目。2.经常边学习边聊天，学习效率低下。3.部分同学称一看书头就发胀，需要强迫自己才能投入学习

2、活动中去。4.很少探索学习方法，也没有积极地向老师或同学请教问题。5.很少主动钻研课外读物。中专学生普遍存在厌学问题已是不争的事实,下面我们从认知内驱力、自我提高内驱力、附属内驱力和职业培训需要四个方面来分析中专生的学习动机,并就如何激发中专生学习动机提出相应的对策。一、中专或职校学生学习动机分析1 从认知内驱力来分析：从理论上讲，每个人都有认知的需求，即获得知识、探索未知世界的需求。对于一个有强烈认知需求的人而言，学习的过程是应该是一个快乐充实的过程，虽然需要不断地克服这样那样的困难，解决各种难题，但克服困难的过程也是津津有味的。然而不能否认的是，由于学生长期处于升学、考试、分数外在压力之下

3、，形成学习是为了拿高分的思维模式，自然的认知需求反而逐渐淡化甚至泯灭，学习对学生而言变成了一桩苦差事。我们可以在课堂进行简单的调查：“请认为自己在学习中获得乐趣的同学举手！”你会发现，举手的同学寥寥无几。进入中专或职校的学生对哪些功课比较感兴趣已基本定型，对其感兴趣的课程受其认知需求的驱动自然会比较认真地听课，并愉快地完成老师所布置的任务，学习效果较为突出。值得注意的是，学生的兴趣并不是促使其付诸学习行为的唯一影响因素，假如相关的任课教师上课枯燥乏味，或者得不到相关教师的赏识，他在这方面的兴趣也会逐渐减弱，甚至丧失。2 从自我提高的内驱力来分析：任何个体都有在群体中寻求价值实现的需求，作为一名

4、学生，希望在得到同学的尊重和认可。学习成绩当然是一个重要的影响因素。但是，没有升学压力的中专生，分数在其眼中已经褪去了应有的光环，而同伴关系是否广泛、和谐，社会活动能力的是否足够强等因素，更成了获得同伴佩服的资本，这两方面比较好的学生更容易获得同伴的尊敬。而一些埋头苦学两耳不闻窗外事的同学反而会显得曲高和寡。成绩的高低不再是学生实现自我的唯一渠道。对不少同学而言，90分与80分已经没有区别，甚至80分与60分也没有区别。成绩已不是他唯一的信心资源。这一点对自制力比较差、目标不是很明确的同学而言是危险的，因为他会暂时性地失去目标、迷失自我，学习动力丧失殆尽，人性弱点如放纵、惰性、玩乐欲等在此时变

5、得强大，甚至左右他的精神，这样的同学就会逐渐“堕落”，最终放弃学习，失去自我甚至失去自尊。3 从附属内驱力来分析：如果学生获得好的学习成绩主要是为了取悦于父母或其他人，这个动力到了中专以后依然存在，并比较持久。但作为高中阶段的学生，自我意识不断增强，叛逆心理较为突出，对同伴关系更加依赖，他不再单纯地听父母或老师的话，更多地认同同伴的观点。因此，班级学风和校风就显得非常重要了。很多父母拿自己的孩子没有办法。也由于有的父母对孩子没有适当的期望值，孩子的学习也就逐渐脱离了父母的要求的轨道。4 从职业培训的角度来分析：另外，作为职业培训的最后一环，中专的学生更加关注社会对人才的需求，比较注重培养将来工

6、作所要求的能力。但他们的年龄特点又决定了他们做事没有长远的眼光和持久的决心，比如谁都知道外语是很重要的，但能坚持好好学习的同学却凤毛麟角，而为了应付考试的学习动机则更为突出。综上所述，中专生如果在学习中得不到应有的乐趣，如果缺乏克服困难的坚强意志，如果不认为学习是实现自我的重要途径，如果并不期望从父母或老师那获得赞赏，而毕业还遥遥无期，这么多如果之后，学生几乎失去了所有的学习动力，厌学也就在此难免了。尽管看起来提高中专学生的学习动力是一件困难的事，但并非不可能。二、关于如何激发中专学生的学习动机1 充分利用课堂教学调动学生的学习兴趣，满足不同层次学生的认知需求认知需求是每个人都具有的较为高级的

7、心理需求，它就像人需要吃饭、喝水一样，要求得到满足，学生厌学的一个重要因素是因为教师的授课缺乏吸引力，在一些枯燥乏味的课堂上，有的好学生也昏昏欲睡，这就需要教师能充分地激发学生的求知欲，能够最有效地激发学生学习兴趣，假如教学内容精彩、新颖，又有实际的价值，相信任何一个学生都会认真听讲，表现出求知若渴、强烈的学习愿望。国外有研究表明，学生最喜欢的是能给他们带来创造性思路、使他们参与课堂并有和谐的课堂气氛的老师。所以，富有经验的教师会不断地创设问题情境，不断地活跃和启发学生的思维，使学生自始至终参与到教学当中来。激发学生的学习动机的同时，教师却要注意一点，不能利用嬉戏或游戏来博取学生的欢心，一节课

8、四十五分钟，一笑之余，一无所得，白白浪费宝贵的时光。另外，不同层次的学生有不同的认知需求，教师若能有针对性地设计不同难度的课业让相应层次的学生参与练习，及时给予鼓励和帮助，相信可以不同程度地提高学生学习本课程的积极性。2 给予不同学生恰当的评价中专生对老师的评价有相当的依赖性，老师恰当地评价学生会有效地激发学生提高自我的积极性。心理学实验证明，表扬和鼓励比非难、嘲笑、讽刺、挖苦对激励学生的学习积极性更有效。当然，赞赏也并非是用得越多越好，用得多了也会适得其反。对于那些对自己要求严格、积极上进的学生，对那些性格开朗、兴趣广泛、虚心好学的学生，不必经常表扬，自我感觉良好的学生更需要提高面对挫折的能

9、力。而对一些不能理解老师深刻用心的学生，过多的鼓励会使其沾沾自喜而不愿努力上进。在不伤及学生感情的情况下，在学生认为老师的批评是出于对其负责而不是发泄时，适度、适宜的批评和惩罚也可激其上进。过多的批评和指责会使学生丧失信心从而降低积极性，或者激起其逆反心理，与老师形成对立。总之，教师要考虑到学生的个性、过去受表扬和批评的历史、学生对活动积极参与的程度、学生对教师的看法等，鼓励和批评综合灵活应用，才能有效激发学生努力上进的积极性。3.让学生处于适当竞争的氛围当中适当的学习竞争可以激发人的斗志，激励人努力学习、提高成绩。心理学实验证明：个人间的竞赛比集体间的竞赛更有效果；简单的作业竞赛比复杂的作业

10、竞赛更能激发人的学习积极性；讲明竞赛的目的比不讲明更能提高学习和工作效率。然而，必须引起重视的是，在某些情况下，由于争名夺利，也可能使人与人之间产生不友好的、自私的和阻碍他人进步的行为。竞赛对于多数学生的学习，是会起促进作用的，而学习较吃力、成绩较差的学生，有可能放弃竞赛的尝试，有时还会出现抵制或厌倦的现象，甚至会采取欺骗的手段对付老师。因此，教师应充分认识积极和消极两方面的作用，采取适当的措施，防止消极因素的出现，才能取得更好的效果。对于一个集体而言，教师应该不断引导同学们正确认识自己各方面的能力，帮助其及时确立自己的学习目标，树立合适的榜样，不断进步。要防止出现“集体堕落”的现象。4.父母

11、及老师对学生给予适当期待，帮助他们找到自我中专生对自我有了较为独立的评价，除了关心父母老师的评价之外，更注重同学朋友的评价，因此有些同学逐渐拿老师、父母的话当耳旁风，而对同学的看法却相当重视，假如身边的同学朋友与其就某一问题的看法一致，他便得到了心理上的认同感和安全感，如班里流行“60分万岁、多一分浪费”的学习观，他若认同这一观点，那么老师家长对他再苦口婆心，他也没有考高分的积极性。所以良好的校风、学风和班风对每一个同学的学习积极性影响深远。尽管如此，家长和教师从学生踏入新环境开始就应对其有适当的期待，倘若认为学生“只要过得去”就可以了，或者从未想过该学生有可能继续深造等，学生对自己的期待如何就可想而知了。如果父母能够一贯地、经常不断地鼓励孩子认真学习，并对孩子提出具体明确的目标，重视孩子独立工作能力的培养，那么这个孩子即便换一个环境，也能自觉地要求自己达到某种可能的水平，而较少受不良风气的影响三、结论对于初入校的新生而言，中专生活既轻松又沉重，没有升学压力的学习变得