高中英语词汇学习策略研究

1、高中英语词汇学习策略研究刘芝花 1(西南师范大学附属中学校,重庆市 400700摘要:英语词汇教学在高中英语教学中贯穿始终,但我们不仅没有认识到词汇教学的重 要性,而且在教学方法上也没有很好的应对策略,影响学生英语词汇学习的学习 策略很多,元认知策略和词汇记忆策略是其中很重要的两个方面,元认知策略的 提高,可从各个方面包括词汇方面促进英语学习。而词汇策略能改变学生死记硬 背的习惯,从根本上解决遗忘问题。关键词:英语词汇 学习策略 元认知 记忆策略一、当前高中词汇教学现状分析(一英语词汇学习的重要性在科学技术日渐高速发展的今天,信息资源共享成为各国发展的前提和保 证, 英语作为一种载体和媒介越来

2、越受到重视, 英语教育正被提高到前所未有的 地位。随着我国不断深化和加强各类国际合作,英语也成为我们扩大对外交流, 应对未来挑战的重要工具。为此, 英语教学在学校教育中便凸现出来, 尤其, 作为整个教育体系中起着 承前启后的重要一环高中教育, 在承担起此一任务中更是有着不可忽视的重 要作用。词汇是语法、句子、语篇,段落和文章的基础,没有词汇就没有语言,所以 外语教学离不开词汇教学, 词汇学习贯穿于语言学习的全过程, 只有掌握大量的 词汇,才能进行听、说、读、写、译等交际活动,它直接影响学生的英语运用和 发展。自然教学法的创立者 Terrell 认为, “词汇学习对言语理解和表达都是关 键的”

3、1。很多高中学生都认为词汇学习很难;每天花大量时间记忆单词,总是 在记忆然后遗忘中丧失英语学习的信心。英语语言学家 Wilkins 也曾指出:“没 有语言,人们表达的事物寥寥无几,而没有词汇,人们则无法表达任何事物。 ” 2由此可见,词汇学习和教学在语言学习中占有非常重要的地位。(二中学英语词汇教学误区目前, 我国中学生学习英语最困难的问题就是记不住词汇, 暂时记住过后又 忘记了。 学生每天花了很多的时间记忆单词, 而真正记住并能运用的词汇却很少。 而正由于记不住英语单词, 学生信心受挫, 开始害怕英语学习, 不少学生放弃英 语, 逃避英语, 视学英语为畏途。 而导致这一后果的原因正在于传统英

4、语词汇教 学存在的失误。作者简介:刘芝花(1968- ,女,四川资中人,西南师范大学附属中学校,中学高级教师,主要从事英 语教学研究。中学英语教学的误区主要体现在:首先,词汇教学方法过于简单。老师教读,学生跟读,然后脱离文本,直接 在词汇表里面讲解单词用法, 要求学生课后记忆, 然后老师课堂上听写。 这就是 中学英语词汇教学中普遍使用的教学模式。 在这种教学中, 单词被单独教学, 脱 离上下文,不注意将词的音、形、义及相关词有机地联系起来记忆。其次, 将词汇记忆任务交给学生, 忽视词汇学习方法的指导。 因为传统教学 以固定的书本知识和技能为主要任务,所以,教师在课堂词汇教学中,只是“授 之以鱼

5、”而非“授之以渔” 。第三,缺少词汇系统复习方法的指导。一些学生学过的词汇掌握得不牢固, 听写不过关, 考试不能取得高分, 有些老师为帮助这些学生, 只一味地让学生课 后重复的罚抄单词,从而造成学生厌学英语。再次, 词汇教学活动中, 教师没有以学生为主体。 学生记单词主要是为了应 付老师抽查或者听写。 单词检测评价标准单一, 忽视对学生记忆方法的引导及学 生词汇学习兴趣的培养和激发。最后, 这种传统教学活动导致不少学生产生不良的词汇学习心理。 如许多学 生错误地认为词汇学习只是拼写、 读背; 对词汇学习不重视; 记单词就是死记硬 背, 遗忘率高。 不能在英语词汇学习中获得成功的体验, 导致对英

6、语失去兴趣和 信心,最终导致英语学习的失败。总之,传统英语教学中存在的许多误区导致多数高中学生词汇学习困难重 重, 词汇成了英语学习的桎梏, 严重影响了英语新课程标准的实施和教学所要达 到的效果。二、应对策略的提出面对上述高中词汇教学的误区, 如何帮助学生掌握有效的词汇学习策略, 提 高高中学生词汇学习的能力, 激发他们英语词汇学习兴趣已成为当前英语教学中 一个重要课题。对英语词汇学习策略的研究具有重要的现实意义和实践价值。 学习者如何有效地学习和掌握词汇是一个亟待研究和解决的问题。 能够改善 词汇学习的学习策略很多, 我们在这里主要提出两大策略:元认知策略和记忆策 略来作为改善高中学生词汇学

7、习的手段。(一学习策略认识1、普通学习策略学习策略的研究开始于 50年代布鲁纳等人的工作。几十年来,研究者给学 习策略下的定义很多,提出的观点也各异。概括起来主要有下面三种观点:第一, 学习策略是具体的学习方法或技能。 持这种观点的研究者认为, 学习 策略属于信息的加工,是学习者在编码、储存、检索、运用信息(解决问题的 认知过程中直接加工信息的认知方法或技能。 持这种观点的研究者认为学习策略 属于信息加工模式的调控部分, 是指主动学习者在认知过程中, 对上述信息加工 过程实行调节与控制的一系列技能。例如尼斯比特等人就认为, “学习策略是一系列选择、协调和综合技能的执行的过程” 3。第二, 学习

8、策略不包括具体的学习方法或技能。 它是执行控制加工活动的过 程,是选择、排列、评价、修正或放弃认知方法的手段。它属于学习的认知策略 和范畴。他们使用“认知策略”这一术语,泛指那些能够促进个体在各种解决问 题的情境中对其思维执行控制的各种智慧能力(intellectual capabilities 。 第三种观点认为,学习策略是学习方法和学习的调节与控制的有机统一体。 许多学者认为, 有效的学习策略是能够促进获得、 存储和使用信息的一系列过程 或步骤。学习方法和学习的调节与控制同属于学习策略的范畴,是相互联系的, 具有不同功能的学习策略。 一般而言, 学习方法直接作用于信息加工过程, 用于 编码

9、、保持、提取和运用信息的方法;学习的调控则用作于个体,用以维持、调 节和控制学习者的内部状态,使学习方法能够有效地发挥加工信息的作用。如, 斯坦伯格(Sternberg 在其智力模型中区分了两类不同层次的智力技能:执行 的技能 (executive skills和非执行的技能(non executive skills 。 4学习策略指的是个体在特定的学习情境里用以促进其获得知识或技能的方 法之总和。 其基本和关键的要素时灵活的、 有意识地自我选择以达到学习结果的 学习方法。它是学习策略的一个本质特征,亦即方法性,在这一点上,笔者同意 把学习策略看作是学习方法的研究者的观点。然而,上述的任何一个

10、解释都不足以说明学习策略的全部涵义。调查表明, 在实际的学习中, 很多学生知道某种学习方法有效, 但不懂得选择和如何使用这 种方法, 或者选用了这种方法, 却不愿花必要的时间和努力去执行它, 也不能规 划、控制、调节、评估和修正这种方法。文秋芳认为:学习策略就是为有效学习 所采取的措施。 该定义强调了两点:使用策略的目的在于提高学习效率; 策略的 实质是学习者的行动而不是想法,行为可以是外部活动,也可以是内部活动。 5笔者认为因为学习策略就是为提高学习效率采取的一切措施, 只有想法是不能够 称为策略的,策略应该是内部活动与外部活动的统一。2、语言学习策略在面对英语词汇学习策略研究这一问题时,

11、我们不仅是要明白整体学习策略 的作用功能, 同时, 还应该把问题进一步深入到具体的语言学习策略这一个概念 上来,更具体地为解决这一问题而探索。同对学习策略存在着各异的看法一样, 对语言学习策略的认识中外学者也仍未能有统一的定义。Stern 认为:“ In our view strategy is best reserved for general tendencies or overall characteristics of the approach employed by the language learner ,leaving techniques as the term to ref

12、er to particular forms of observable learning behavior.” 6Oxfords 的定义是:“ Language learning strategies are behaviors or actions which learners use to make language more successful, self-directed and enjoyable.” 7张文鹏则认为 “语言学习策略应该被界定为学生有意识地用来改进语言学习 的步骤和方法, 这些方法, 有的是可见的、 显性的行为, 有的是隐性的大脑运作, 它们直接或间接地辅助语言习

13、得” 。 8O Malley 和 Chamot 根据信息处理的理论,将策略分为三大类:元认知策 略、认知策略和社会 /情感策略 9。元认知策略用于评价、管理、监控认知策略的使用;认知策略用于学习语言的活动之中;社会 /情感策略只是为学习者提供 更多接触语言的机会。 这三类策略之间存在着层级关系, 即元认知策略高于其它 两类策略。每一类又包括若干小类:元认知策略(metacognitive strategies :提前准备;集中注意;选择注 意;自我管理;事先练习;自我监控;延迟表达和自我评价。认知策略 (cognitive strategies :重复; 利用目标资源; 利用身体动作; 翻译;

14、归类;记笔记;演绎;重新组织;利用视觉形象;利用声音表象;利用关 键词;利用上下文情景;拓展;迁移和推测。社会 /情感策略(social/affective strategies :协作;提问以达到澄清 的目的。他们认为元认知策略控制了认知策略的使用,在很大程度上,学习者的成 功取决于元认知策略控制了认知策略的使用, 在很大程度上, 学习者学习的成功 取决于元认知策略使用的成败与否。文秋芳依据 Skehan 的观点, 将策略分为两大类:管理策略和语言学习策略。 前者与学习过程有关, 后者与语言学习材料直接有关。 管理策略对语言学习策略 的使用具有制约作用, 处于语言学习策略之上, 它既管理认知

15、过程, 又管理情感 过程。 具体地说, 它包括确立目标、 制定计划、 策略选择、 自我监控、 自我评价、 自我调整。管理策略所蕴含的能力具有很强的迁移性,它能跨学科、跨专业、跨 时空的发挥作用。 也就是说, 一旦语言学习者能对管理策略运用自如, 他们不仅 有可能学好第二语言,而且这种能力将影响他们学习、工作好生活的方方面面。 语 言 学 习 策 略 具 有 学科 的 独 特 性 , 它 只 能用 于 语 言 学 习 。 本 文 采 用 O Malley 和 Chamot 对策略的分类方法,而且重点讨论元认知策略和词汇认知 策略中的记忆策略对词汇学习的影响。(二英语词汇学习策略涵义及分类在笔者进

16、行文献研究的时候发现,国内外语言学习策略的研究者们并未专 门对外语词汇学习策略进行特别的定义, 本文将外语词汇学习策略界定为各种有 利于高中学生词汇理解、记忆、运用的方式、方法、步骤、手段、技巧的总和。 由于对外语词汇学习策略分类的依据和标准不同, 所分的类别也各不相同。 关于外语词汇学习策略的种类主要有以下几种划分:O Malley 和 Chamot 将词 汇学习策略分为两个层次:认知策略和元认知策略。 Pack 等人将词汇记忆策略 分为组织策略(元认知和精细加工策略(主要指对词的词根、词缀、词源、词 的引申、转义的分析 。在真实情景中练习应用词汇的策略、创造性地进行词汇 学习活动的策略、自

17、我激励的策略、产生心理联系的策略、记忆策略、利用视觉 和听觉辅助学习的策略、 全身反应法学习词汇的策略、 克服焦虑的策略、 利用组 织单词的策略、 王文宇将词汇学习策略分为:规划策略, 即指规划管理记忆全过 程的方法即元认知策略、单词表策略、重复策略、联想策略、词性分析策略、上 下文策略、语用策略 10。易晓明和韩凯将词汇记忆策略分为四大类 11:记忆术。 如:单词的生成转化、首字母法、编故事法、地点法、关键词法、想象形象、奇 特想象;一般记忆加工策略。如:复述、分类、词根词缀等精细加工、对比、单 词联想网,外部辅助策略。如:列表方式、物理刺激、让别人告知、抄写在明显 位置、 利用单词表等外部

18、工具进行记忆; 元记忆策略。 如:重复、 判断掌握程度、 定任务量、难易判断、记忆过程总考虑、速度准确性衡量。从以上分类可以看出,有关词汇学习的策略是基本一致的,不同的是有的 考虑了词汇学习中的监控、 管理等元认知方面的策略, 而有的没有。 根据词汇学 习的认知加工过程和有关外语学习策略的研究, 本文将词汇学习策略分为认知策 略和元认知策略。 元认知策略是指语言学习者在词汇学习过程中对词汇学习过程 进行规划、评估、监控和调节的方法和技巧,包括制定计划、自我检测、选择词 汇学习认知策略等方面, 认知策略贯穿于英语学习的各个方面, 并能迁移到其它 学科的学习中。 认知策略是指学习词汇过程中对词汇本

19、身进行编码、 组织、 精加 工等过程中所采用的方法、 技巧。 我们下面就来具体分析词汇学习中的元认知策 略和记忆策略。1、元认知策略的涵义词汇学习是一个需要坚持不懈,需要不怕吃苦的长期的过程,在智力等先 天因素以及教育环境等后天因素都几乎相同的情况下, 照样出现英语学习优秀者 和困难者。 笔者在长期教学实践中, 通过观察、 调查和研究发现每个学生在使用 学习策略时存在很大不同。 学习困难者往往过多依赖老师, 缺乏独立性和自主性。 而好的学习策略则往往是通过元认知获得的。元认知策略属于学习策略的范畴, 而且它可以协调各种学习策略,并且可以控制其它策略的使用,在很大程度上, 学习者学习的成功取决于

20、认知策略使用的成败与与否。所谓元认知(metacognition 就是对认知的认知,有人称之为二级认知 (Second-order Cognitions 。一般认为,元认知有三方面的内容:一是元认知 知识,包括个人变量、任务变量和策略变量的知识。二是元认知体验,即关于认 知活动中产生的认知体验或情感体验验。 三是元认知监控, 即在认知活动中不断 对自己的认知过程进行监督、 控制和自我调节。 从中可以看出元认知体验与监控 过程是密不可分的,所以我们把元认知分为元认知知识和元认知监控两个方面。 元认知知识是关于认知活动的一种静态的知识,这种知识有稳定性,个体 一旦获得有关认知活动的一些事实, 他便

21、会继续保持着。 而元认知监控则是动态 的、不稳定的,它存在于认知活动的过程中,同时,个体可能对某一领域的任务 能很好调节其思维过程, 而对另一领域的任务则不能这样。 另一方面, 元认知知 识和元认知监控又是互相联系、 互相作用的, 元认知知识的增多有利于人们更有 效地调控自己的认知过程, 而对认知过程的不断调控又可以丰富和发展人们的元 认知知识。2、记忆策略现代的记忆发展研究起始于弗拉威尔、 比茨和钦斯基于 1966年发表的论文。 记忆策略(Memory Strategy是认知活动的一种特殊形式。尽管不同的研究者 对策略所下的定义有不同, 但总的来看, 他们都认为策略是指经过主观努力, 在 一

22、定的目标指导下,用以提高记忆成绩所采取的各种措施。一般说来, 记忆策略可以分为两大类别, 即储存策略和提取策略。 储存策略 主要包括三种:复述、 组织和精加工。 提取策略是指为了从长时间记忆中提取信 息而进行的一种深思性的操作。 研究表明, 人们常常以识记时采用的策略来提取 信息。积极的记忆策略可以提高学生学习词汇的效率,改善以往单纯的死记硬背,- 反复记，反复遗忘的现象。 三、词汇学习策略培训实例 通过上文对学习策略和英语词汇学习策略的相关理论和现状的阐释了解， 在 此基础上，拟将元认知策略和记忆策略领域的研究成果运用到实际教学认为中， 指导学生词汇学习。 找出一条如何培养学生元认知策略和记

23、忆策略以此来改善学 生词汇学习的状况的途径，并且了解经过培训的学生是如何看待这些策略培训 的。 （一）研究相关背景 我们选取西南师大附中 2004 级两个班为对象，研究时间为一年（2002 年 10 月2003 年 10 月） ，其中 8 班为理科实验班，是初中升高中入学考试成绩前 54 名的学生， 其中大多数英语成绩也属于本年级佼佼者，但也有一部分学生数理化 成绩优异，但英语却处于中等甚至更差水平。另一个研究对象是 4 版，各科成绩 都在年级最后，大多数学生自我管理水平欠佳，缺乏自主性学习的理念和行动。 同时在个案研究中，选取了三名学生，学生 A 是理科尖子班中各科优秀者，B 是 理科尖子班

24、中理科优秀者，英语学习较困难者，C 是 4 班一名学习一直努力，但 各科成绩都不理理想者。 在为期一年的试验中，作者对他们三位同学进行课堂观 察、策略前测调查、学习策略指导、后测调查等试验手段，他们每周写一篇学习 日记，内容包括这周做了什么，用的什么方法，懂了什么，还有哪些问题，对自 己使用策略效果的反思和评价等。 （二）元认知策略的培训 对学生进行元认知策略培训以前， 作者通过多种方式了解了学生现有元认知 策略使用情况， 在课堂上观察学生是否知道何时作笔记，在遇到难题或不懂之处 时是否知道寻求什么途径来解决，观察重点对象是已定的三个个案，通过半年左 右的观察， 发现学生 A 对自己的词汇以及

25、整个英语学习有清醒的认识，有课前预 习和自主学习的良好习惯，而且能判断重难点，听课时有的放矢，不在自己已经 弄清楚的问题上浪费时间， 说明他已经能比较自觉地使用元认知策略。通过观察 发现 B 对学习有计划且能做到课前预习查阅新单词， 且课余时间还看很多英语参 考书， 但他把学理科的方法用在英语学习上，对词汇及语法现象像对数学公式一 样，过分注重过分依赖。学生 C 在 2003 年 10 月 12 日的学习日记中写道： “过去 一个月，我本已经开始进行高一的复习，但没有计划，没安排，有时间就复习一 二个单元，没时间就没怎么复习。 ”这种不连续的复习不符合记忆规律中集中与 间隔复习相结合的规律，说

26、明该学生对记忆缺乏监控等元认知策略。 针对以上一些抽样调查结果， 本研究首先对学生元认知意识和元认知监控进 行培训，多数培训活动贯穿于具体教学活动中。 第一，培养学习前的心理自觉，纠正错误观念。 学习效果与学习者的心理准备状态有着密切关系，准备状态越好，学习效率 . - 越高（Vygotsky,1978） 。笔者认为，元认知训练能使学习者在学习活动之前认识 学习认为，制定计划，准备学习条件。影响学习最重要的因素是学习者已有的观 念和策略，其中错误的观念和策略会给新的学习带来负面影响。 第二，提高元认知意识。 培养学生管理支配自己的学习首先应该提高他们的元认知意识，即对学习 者、学习任务和方法的

27、意识。让学生明确自己所知道的和自己所不知道的。在每 个学习阶段，让学生知道他们所学的知识，让学生写下“我已经学会了”和 “我想弄懂” 。 第三，协助学生确立学习目标、制定学习计划。 除帮助学生制定一学期、 一学年乃至高中三年的长期学习计划化，研究者还 帮助学生制定短期计划，比如一天、一周的计划或一单元的学习计划，以及为完 成某一具体 task 时的计划，并教会他们反思自己计划的执行情况，并根据实际 情况作适时、适当的调整。 第四，引导学生进行自我调节和评价。 单纯了解学习过程还不够， 学生还要知道如何进行自我评估，以便随时掌握 自己的学习水平和进展情况。 在培养学生的自我评估能力方面我主要采取

28、了一下 措施： 根据中学学习英语的情况判断自己目前的英语水平及词汇量；阅读不同层 次的英语读物，判断其英语水平；通过完成标准试卷进行自我评估，找出自己的 弱点并制定今后计划。 （三）词汇记忆策略培训 在引导学生进行英语词汇记忆策略训练中采取了以下一系列方法： 归类策略的训练。重点培训意义分组法和主题联想归类法。首先，意义 分组法的使是一个对有关语言信息进行编码的过程。 培训时在课堂上做一些分类 组块记忆的示范与操练， 同时让学生自己进行分类组块，从而使学生逐步掌握这 一策略， 把要记忆的语言成分组织成有意义的组块来记忆。其次是主题联想归类 法，在引导学生学习单词时，可由一个词联想到该词的情景，

29、以及此情景相关的 词，这也叫“mind map”记忆法。比如学到 class 时，引导学生在头脑中想象， ： “班，班级，课”可能涉及到哪些东西或人，比如可能有：classmate, school, desk, chair, blackboard, floor, playground, book, sports, subject, English, Chinese 等等，从而使这些零散的词有机地联系起来。 联系旧词策略，也可叫做“滚雪球”法，在学生学习一个新词时，教师 引导学生根据单词间各种联系与以前学过的旧词联系起来， 让新词附着在学生已 有的词汇里，形成词汇网络，从而增大原来的“雪球” ，

30、扩大词汇量，并同时起 到巩固已有词汇的目的。如学 merry 时，引导学生回忆相近的词 happy, glad, delighted, pleased 等。 搭配及词组策略。 学生学习生词时， 教师引导学生通过联系生词的搭配、 在词组中的运用来记忆生词。 因为词组中的其它词常常是早已熟悉的旧词，通过 生词与其搭配的联系记忆生词，比单独记忆某个单词更容易。如学习 favour 时， 将其搭配 do sb a favour, owe sb a favour, in sbs favour 等联系起来。 合理安排复习时间，把及时复习与间隔复习相结合的记忆策略。德国心 理学家艾宾浩斯是较早对记忆进行试验的科学家，通过实验研究，发现遗忘先快 后慢的规律，制定了遗忘曲线。根据遗忘先快后慢的规律，合理的复习时间间隔 . - 先短后长：第一次几小时，第二次一两天。第三次四五天，第四次一个星期，第 五次一个月，第六次几个月。可以看出第一个星期内复习的频率最高，一共有四 次，后面的两次虽隔的时间较长，但对巩固词汇必不可少。 在教学词汇时，一方面教学生使用联想、归类，同时还教会他们及时复习与 间隔复习， 并帮助他们制定词汇学习及复习时间表，依据前人研究出来的记忆规 律与遗忘作斗争。 四、总结 我们以高中学生为研究对象，通过为期一年的调查、培训和分析，在词汇学 习方面的元认知和记忆策略方面取得了