谈谈网络环境下跨地域教学

1、谈谈“网络环境下跨地域教学”深圳市南山区南油小学 张计学关键词：虚拟教研 视像教学 异地实时教学传统教学是一种重要的教学模式。中国文化上下五千年，可以说从最早的学校私塾开始，这种教学方式就产生了。孔子、苏霍姆林斯基、卡尔.威特、蒙台梭利、陶行知这些都是传统教育名家。课堂上师生面对面的直接传授和接受，是自古以来到近代教育最有效的教学方式，传统教学在中国教育史上占有非常重要的地位。传统教学有其自身的优势，如教师的示范作用、教师与学生之间的及时交流,教师对课堂的及时组织等等。随着教育的发展，传统课堂教学显出了弊端：第一，在唯理性主义教学思想的影响下，传统的课堂教学仅仅把学生看作一个认知性的存在，过分

2、注重学生的感觉、知觉、概念、判断、推理等认知因素，培养学生的认知能力，甚至把系统知识的传授和认知能力的发展视为课堂教学的主要任务甚至唯一任务，而忽视了情感、态度和价值观的培养，忽视了对学生完满精神世界的建构，这样，课堂教学成为了“训练”的代名词，学生获得的不是对整体世界的认识和体验，而是支离破碎的知识的堆积，以至于人的生活的价值与意义不可避免地被湮没，学生感受不到人生的充盈和生活的完美感受不到课堂教学的生命意义。第二，在功利主义教学思想的影响下，传统的课堂教学只是把人当作“工具”和“人力”来生产，培养出的往往只是一些缺乏情感、热情以及独立人格的“物质的人”，课堂教学的真义被遮蔽了，课堂教学成为

3、了一种塑造“单向度的人”的工艺流程。不可否认，这种以传授知识、培养和发展认知能力为核心的传统课堂教学，在开发人的认识潜能、帮助人们发现客观世界的规律以及推动科学技术进步、生产力发展等方面发挥了重要作用，但是，社会历史发展到今天，传统课堂教学的局限性和弊端日益明显地暴露在人们的面前：传统教学方式中教师决定学习过程，学生常处于被动的灌输状态，压抑了学生的求知欲，使学生缺乏创造发挥能力的运用，更谈不上对问题作出独立的判断。现代教育改革的核心是使学生变被动型学习为投入型学习（engaged learning），让他们在真实的环境中学习和接受挑战性的学习任务。在教育中应用技术的根本目标是促进教学形态由被

4、动型向投入型转移。利用信息技术来改进课堂教学是当前学校教育改革的一条重要思路。以信息技术作用于课堂教学，首先有个策略性问题，当然本质上是教育观念的问题。1993年美国教育部组织了十多位资深专家（B. Means等）产生了一份题为用教育技术支持教育改革的报告，为如何运用现代化信息技术进行基础教育改革提供了指导性的框架。报告提出了革新教学的若干特征，从下表中可以看出革新的教学与传统的教学之间的明显差别。传统的教学革新的教学教师导向学生探索说教性的讲授交互性指导单学科的固定教学模块带真实任务的多学科延伸模块个体作业协同作业教师作为知识施与者教师作为帮促者同质分组（按能力）异质分组针对事实性知识和离散

5、技能的评估基于绩效的评估随着科技的发展，传统视像教学（之所以称之为“传统”，因为它不是实时的）出现了。以电视教学、录像教学、为主体，在教学史上起到了相当大的作用。之后，以光盘为载体的视像教学资料为我们的教学提供很大的帮助。计算机与网络进入教学领域之后，计算机教学软件与网络在教学中起到了举足轻重的作用。于是，虚拟的“社区”、“学堂”、“网校”、“大学园”等等相继亮相。教学录像以流媒体的形式通过网络进入了千家万户。可以脱离时间与场所的限制，给参与学习的人以全新的感觉。网络教育是随着信息技术的发展而发展的，由于现代教育技术的应用，使得网络教育具有社会和教育意义上的极大优势；而传统教育固然受到时间和空

6、间的约束，但传统教育也存在着便于师生之间的交流，有利于教师掌握学生学习的程度等优势。由此可见，网络教育教学方法与传统教育教学方法的优势互补是将来教学发展的重要方向。网络教学作为一种趋势,在未来教学中将占据重要位置;传统教学因为各种原因也不会在近期退出历史舞台.但是网络教学与传统教学各有优点和不足,因而单一地提倡网络教学而排斥传统教学是片面的.总结了两种教学所具有的优缺点,必须扬其所长避其所短,基于网络的跨地域教学模式是将二者融合为一互为补充的教学模式,是适合现代需求的新的教学模式.可以认为，电视教学是跨地域教学的开始，教师与学生在不同的场所进行着教与学的过程。视像教学直观形象、生动具体。它通过

7、不断变化的“动”画面，把知识传授给学生，寓教于乐，能较好地激发学生的学习兴趣。学生可根据自己的实际需要，自主选择学习内容，对不懂不会的知识，可重放视像材料从而实现有选择的反复听讲，充分发挥学生在学习中的能动作用。但是，传统视像教学终归是机器教学，毕竟不能替代教师在教学中的主导作用，这种教学的效果不能与课堂教学效果相比。首先，组织教学离不开教师。由于小学生的自我管理、自我控制能力较差，由此导致学生在视像教学课中的分心和乱班现象必然难以避免。所以，要保证视像教学正常而有序地进行，离不开教师自始至终对学生的精心组织和引导。其次，学生对知识重点、难点的掌握离不开教师的指导。小学生对知识的自我吸收能力较

8、差，这就需要教师有针对性地专门强调重点，深入浅出地讲解难点，以保证学生学业进程同步。其三，学生作业的批改与辅导离不开教师。要科学而艺术地布置作业，认真而细致地批改作业，针对作业中出现的问题，有的放矢地辅导答疑，这一切都是单纯依靠视像教学过程所解决不了的。跨地域实时视像教学的成功实现给我们带来了全新的思路。什么是跨地域实时教学呢？视音频实时互动实现的方式可以是多样的，尽管其效果不同。比如，网络上有视音频聊天，它是点对点的或一对多的，但其速度受网络运营商的限制；又如go2meeting也可以实现会议式的视音频会话。香港统教局“优质教育基金”计划支持的“V-CHINA”视像中国计划，为香港和内地的学

9、校进行跨地域实时视像教学提供了一个样本。依托国际互联网提供的全球信息通道，透过IP VIDEO PHONE（IP视像电话），可以将任何使用该设备的两所学校连接起来进入一对一的教学模式，还可以借助视像中国计划秘书处研究中心实现一对多的大范围实时异地教学。IP Video Phone是一种通过互联网TCP/IP协议，进行视像传播的IP视像电话，因为该设备独占IP并提供NAT（地址转换），相对互联网上常见的网络视频对话而言，它不受计算机上网速度的影响，并且可以通过它为单位内部的计算机提供互联网连接。该设备提供外部视、音频接口，可以通过摄像机进行视音频输入取代原机的摄像头与麦克风，以提高视音频效果；同

10、时提供视音频输出，可方便地将视音频输出到电视等视音频设备上，从而实现了异地师生的“虚拟现场”对话。因为设备的输入输出等相关的设备与线路多数学校都具备，如：电视、摄像机、麦克风、计算机网络（可访问国际互联网），所以实现起来比较方便。如此，我们可以将IP Video Phone接入到学校的任何一间有网络的教室，并可通过临时的网线向室外扩展（如进行体育课教研）。而借助于IP Video Phone 教学,过程中既可运用原始视像手段，又避免依赖机器教学，实现了教师的主导作用，眼前屏幕里的老师可见，可对话，是一种全新概念上的视像教学。解决综合性和地域性问题时需较好的运用发散思维，而博采众长的交流学习，能

11、很好地促进发散思维的发展。不同的教学模式，有各自的交流方式；不同的教学对象，需要用不同的交流方式。因此，在我们在网络课堂教学过程中，运用多种交流方式，达到最佳的教学效果。可以参考以下几种新的研究模式：1、异地课堂教学：通过网络视像电话，进行异地教学研究，实现人力资源的共享；透过IP Video Phone，不用“走出去”，也可以“请进来”，不受时空限制，不受经费限制，对教师而言，大大激发了他们的交流兴趣，增加了沟通次数，提高了教学教研效率；对学生而言，能够将自己在校内的课堂表现展现到别的学校老师与同学面前，学生的现场表现欲得到进一步的激发，学习与探究的劲头更足。2、异地课堂观摩：通过网络视像电

12、话，进行异地课堂教学观摩活动研究观摩教学是教师之间相互学习、取长补短的良好方式，它从客观上能加强教学管理,促进相互学习,合理评价教学效果。评课专家和听课校长、教师普遍认为成功的观摩教学活动课理念新，基础实，教法活，操作性强，能将知识与技能、过程与方法以及情感、态度与价值观三个方面有机整合，体现了新课程的价值追求，是营造良好的教学氛围,提高人才培养质量,实施差异教学、提高一线教师队伍教育教研能力、教学能力的有效途径。3、异地实时教学研讨通常情况下，教学研讨采用会议的形式，对一节公开课进行评课或对某个问题进行讨论与研究，这种形式真实，具有可即时讨论的优点，可现场解决问题,但却受时间、空间、经费等诸

13、多因素的制约；近来比较流行的，或论坛或BBS或Blog，不拘于时间与空间的限制，可畅所欲言，无所谓“权威”，但却无法现场解决问题。而视像电话方式在教研方面的进入，很好地解决了这些问题。在过去，我们到异地进行教研活动，既要占用对方学校的办公时间，又要浪费自己的工作时间，有了视像电话的支持，我们便可以足不出户地，观摩异地学校的课堂教学情况，节省了人力物力财力（当然，这种方式目前也可以通过WEB方式实现，但WEB方式需要的计算机与网络配置都较高，而视像电话给我们带来的方式更加灵活，它可以很方便地进入任何一间有网络的教室，而并不影响该教室的计算机系统。）因此可组织异地课堂教学观摩并进行评课交流。首先，

14、它的时间是灵活的。IP Video Phone是电话，是工作与生活中很普通的沟通的方式。只要参与的人员有共同的时间进行交流，便可以进行沟通，最为方便的是，它了视频系统，可以在进行语言交流的同时，观看相关的资料形式、工作形式等等，加上现在极为方便的网络共享、电子邮件等信息传递方式，极近于面对面。其次，是人数即规模上的突破。常规的教研因为场地及费用的问题，对参与的人员往往进行一定的限制，因此教研的广度与深度均受到一定的影响。视像电话在一定程度解决了这方面的问题。对学校（对网络运营商，学校是单位用户，费用一般是固定的）而言，互联网投资基本是个定值，学校的其它电教设备也不需要进行新的投资，对参与视像教

15、研的人数完全可以放开。凡是参与了香港“视像中国”计划的单位（见http:/www.vchina.hk/log/schoollist2.htm），均可以随时进行沟通，因此教研的广度与深度可以得到一定的扩展，如果能够得到香港中文大学信息中心的进一步支持，可以实现多点同时进行教学研讨（见http:/www.vchina.hk/dis-Classroom/default.htm#什麼是遠程教學會議室【遠程教室】/遠程教學的分類）。4、通过网络视像电话，进行异地学生小组自主合作探究活动研究。由学生自选（或教师指导）题目，采用“小组合作远程协商”模式、进行异地学生小组自主合作探究活动5、在网络视像电话的支

16、持下，两校领导可就学校管理、教学管理进行随时的面对面沟通。无论是普通电话或是传真，跨越深圳与香港都会给学校带来很大的费用（远高于国内长途业务），而视像电话的使用并未增加学校的通讯费用，这样，两校校际之间的领导对话可以开展得更加广泛和深入。网络环境下跨地域教学研究方式第一次实现了“虚”之上的“实”。依据课题组对“虚拟教研”的界定：将基础教育的教研工作置于现代信息时代的网络环境下加以全新审视，从概念内涵到组织方式和工作手段，从人（队伍）到机（电脑、资源库），从个人活动到网络运作，进行全方位、深层次的研究和改造，最终建立全新模式的网上教研组织系统和工作方式，其价值取向是在教育信息资源与第一线教学之间构建一种最佳的联系和最有效的互动。是跨学科的综合性研究。网络环境下跨地域教学研究正是这样的一种基于网络的异地教学资源的互动，并且，是可以与任何一问学科进行整合的综合性研究虚拟教研的“虚拟”概念，包括“虚”“实”两层含义。所谓“虚”，主要是就它非现实时空特点而言的，也包括非现实人的环境（非真实的面对面教研、虚拟教研专家、智能化的教研资源）模拟。所谓“实”，是指基础教育教研工作必须要“实”的内容，“人网”才是最重要的，面对面的教研仍有必要（而且通过“虚拟”的手段让这种面对面变得更加方便可行），深入课堂、深入学校不可缺