读书研修中的一些思考——兼谈新课程背景下的教学

1、读书研修中的一些思考兼谈新课程背景下的教学2006-02-16 15:10, 海口一中 袁玉蓉, 4099 字, 0/28, 原创 | 引用    杜甫曰：“读书破万卷，下笔如有神”；欧阳修云：“立身以立学为先，立学以读书为本”；歌德说：“读一本好书，就是和许多高尚的人谈话”；莎士比亚认为“书籍是全人类的营养品”。古今中外，关于读书的名言警句不胜枚举，但让我感触最深的是孔子所说的“学而不思则罔，思而不学则殆”。我认为，多读书、读好书固然重要，但如果满足于表面的一知半解，不加以个人的思索，那么，读书的收获也就微乎其微了。去年九月，海南省作为四个国家级普通高中课改实验

2、区之一，正式启动了普通高中新课程，海口一中也作为“省高中课改综合样板校”正式投入了课程改革的大潮中。说心里话，尽管在实施课改之前，马向阳校长和学校教研室已为我们提供了许多相关书籍和进行了多次培训，尽管已经参加了全省的课改岗前培训，但当我作为第一批参与普通高中新课改的教师进入实践阶段之时，我心中除了激动兴奋之外，更多的还是紧张、惶恐与不知所措，在那一刻忽然感到我对于新课程的了解实在是太少、太浅薄了。所以，在实施课改的第一年里，我读的最多的就是与新课改有关的一些理论书籍，想的最多的是如何在教学实践中真正贯彻落实新课程的理念。下面我就汇报一下我在新课程背景下进行读书研修的一点思考。一、教育的目的是什

3、么，教师的职责何在不得不承认，在普遍认为“高考决定前途、命运和未来”的社会现实中，教育的目的就变成了让学生考出好成绩，教师注重的也往往只是对学生进行知识传授，教师用于衡量学生的标准也简化成了学生的学习成绩，而其他的一切，包括学生的人品、思想、个性、特长、能力、心理素质等等，我们则通常会忽略不计。而新课程是不允许有这种情况存在的，新课程背景下的教师必须认识到传递知识是教师的使命，但决不能把教师的使命仅仅定位于教知识，教育的关键还是教学生也就是要关注人（学生），“一切为了每一位学生的发展”。那么，我们要教学生什么呢？我认为最重要的有两点：第一，教师应教会学生学会学习。这是教师的责任，是衡量教师的指

4、标，也是终身教育思想的内在要求。终身教育是世界教育发展的大趋势，它打破了传统教育的时空观，提出人的一生都要不断地学习，才能适应动态的今天和把握不定的未来。据专家估计，人的一生所需要的知识，如果是100的话，在学校阶段所给予他们的仅仅是10，人生道路上90的知识是靠在工作中学习的。面对知识爆炸的现实，教师单纯地把传授知识作为主要任务是不明智也是不现实的，因为从某种程度上来讲，在学校学的知识不可能让学生受用一生。因此，教师要引导学生学会学习，帮助学生检视和反思自我，明了自己想要学习什么和获得什么；帮助学生寻找、收集和利用学习资源，设计恰当的学习活动，发现他们所学东西的个人意义，营造和维持学习过程中

5、积极的心理氛围等。但在我们的教学中，往往存在这样的现象：我们教的很辛苦，学生学得很痛苦；教师呕心沥血地讲，学生变本加厉地反感；课堂上的内容难以消化，课余时间却全部荒废。这是为什么呢？我认为原因在于学生从学习中找不到兴趣，得不到快乐。所以，我觉得，相对于传授知识来说，首先帮助学生建立兴趣，让他们从学习中感到快乐，这样似乎更有利于帮助他们热爱学习，进而学会学习。第二，要教育学生学会做人，教学生做一个合格的公民。现在的学生，受到社会不良倾向和风气的影响，存在着思想消极、感情脆弱、是非观念淡薄、缺乏责任感等种种状况。因此，教师更要关注学生的进步和发展，关注每个个体的成长，给学生以价值引导，引导学生对理

6、想社会、理想人生的追求，帮助学生形成基本的是非标准，引导学生以一种开放的心态对待社会的发展和变化，在学生的心中拆除学校与社会的围墙，让学生在复杂的社会环境中找准定位。帮助学生正确看待社会问题，让学生以主人翁的身份看待社会问题，不是简单的去批评它，而是负责地改变它。这实际上是培养学生对社会和他人的一种责任感。要想让让学生学会学习、学会做人，需要教师的言传身教。而要使教师的教育更易于被学生所接受，教师特别要注意一点，那就是教师要平等地对待学生、尊重学生。这包括四个方面：（1）正确对待学生的差异。要尊重学生的差异，认识学生的差异，提供适合学生个体的教育，体现教育的公平。我们不能要求每一个学生都能学好

7、书本知识，每次都能考出好分数，我们要看到每一个学生都有他自己的特色例如，有的学习好，有的有艺术天分，有的擅长理性思维，有的想象力丰富等等。（2）重视和尊重学生自己的生活经验、文化见解和情感体验。青少年学生由于自身的生活经历，会拥有自己的生活经验、文化见解和情感体验，而这些生活经验、文化见解和情感体验往往具有其独特的价值，在一定程度上会影响到他对学校教育的接受。作为教师不仅要了解而且应该尊重这些经验、见解和体验，这是教育民主化的体现。（3）要使我们的教育为学生的自我表现和自我证明提供机会，并为此去创造条件。也就是要让教学和学校成为各类学生发现自我、展示自我的舞台，而不要成为扼杀学生灵气、磨掉学生

8、棱角和个性的地方。（4）教师要为学生树立一个公正的形象。一般的要求是对来自不同家庭的学生一视同仁，深层的要求是使教师从知识的权威转变为公正的代表成为学生学习的引导者和生活的顾问。只有平等地对待学生、尊重学生，才能为学生构建一片心理安全区域，才能让学生对学科学习产生兴趣，才能使他们轻松愉快地投入到学习和生活中来。二、教师应如何对待教学一年以来，我们参加课改的老师为前来参观考察和检查指导的老师、专家上了多次的汇报课，也去兄弟学校听了多节展示课，这其中有成功的课例，但更多的课暴露了许多的问题与不足（包括我们自己的课）。也许，有人会据此认为上出这样的课太失败了、听这样的课太没意义了，但我得说，正是这些

9、课，让我真正地理解、内化了新课程理念，正是这些课，让我学会了在实践中如何有效地落实新课程的理念。为什么呢？因为，我不只是在上一节课、听一节课，而是在上课、听课、评课的过程中不断反思和改进自己的教学。所以，我今天要谈的第二点感受就是我们要倡导反思性教学，要超越常规教学中对课程内容的机械复制，积极对自身的课程与教学行为进行反思。反思性教学的最大特点是，它从一开始就关注预期的教学结果是否与既定的教学目标相符，从而采取相应的措施来实现教学目标。为了取得好的教学效果，反思性教学要有意识地关注学生的反应，对课堂气氛做出调控，加强师生之间的互动并关照个体学生的兴趣与需要，以实现课堂教学的目标。也就是说反思性

10、教学能有意识地选择恰当的教学方法以求更好地实现教学目标。教学反思被认为是“教师专业发展和自我表现成长的核心因素”，它有助于教师重新审视自己的经验、价值观和教学伦理，重塑教师的教学哲学和教学理念，从而改进自己的教学实践。显然，这对于新课程的实施是至关重要的。只有这样，课程实施才能不再是照本宣科和枯燥乏味的，不再是“灌输”和“填鸭”，而成为积极的经验反思和意义建构的过程。课程改革要求教师转变传统的教学方式，创造性地实施新课程，这就需要教师积极开展反思性教学，成为反思型教师。如果教师的课程与教学行为成为一种反思性的实践，那么也就意味着教师变革传统的课程实践模式，成为了反思性的课程实践者。作为新型教师

11、，要经常进行教学反思。按教学的进程，教学前反思使教学成为一种自学的实践；教学中反思能使教学高质高效地进行；教学后反思能使教学经验理论化。教学反思能促使教师形成自我反思的意识和自我监控的能力。   那么，怎样才能进行更有针对性和更有效的教学反思呢？第一，教师要进行系统的理论学习和思考。因为，教学是一种复杂的社会活动，对教学行为和教学经验的反思需要根据一定的理论而进行，而且，只有在理论的指导下，教师的教学实践水平才能不断提高。第二，要有钻研教材的精神。因为当课程由“专制”走向民主，由封闭走向开放，由专家研制走向教师开发，由学科内容走向学生经验的时候，课程就不只是“文本课程”，而

12、更是“体验课程”。这意味着，课程的内容和意义在本质上并不是所有人都相同的。在研究教材时要有创新，不要只看教参，要以自我研究为主，选准角度，突出新意，“发现别人没有发现的东西”，体现自己独到的看法。对给定的内容不断进行变革与创新，使其不断转化为“自己的课程”。钻研教材时要挖掘教材的内涵和语言特色，使教材的思路成为教师的教路和学生的学路，使课程由此变成一种动态的、生长性的“生态系统”和完整文化。只有认真钻研教材，教师才能更有效地进行教学反思，提高批判反思的能力，从依赖经验的经验型教师转变为更为睿智、专业上更成熟的反思型教师。第三，注重教师之间的合作与对话。反思并不仅仅是“闭门思过”，与外界的沟通与交流也是进行教学反思的重要途径。我们可以通过同事之间